令人沮喪的是，即使在疫情期間，大多數(shù)的學(xué)校停課，校園的欺凌行為仍然略有增加。

實(shí)際上欺凌可能看起來只是籃球隊(duì)隊(duì)長在場外呼罵自己的隊(duì)員或者是孩子們因?yàn)樨毟徊町惖膯栴}，侮辱或排擠一個學(xué)生。

欺凌無處不在，即使在最好的學(xué)校也是如此。問題是欺凌實(shí)際上是一個無解的難題，這不是學(xué)校的問題，也不是青少年弱勢群體的問題，這是一個社會的問題，欺凌和犯罪在各個年齡段都存在，幼兒、青少年、中年甚至是老年，人類的本性如此。

所謂的校園欺凌解決方案，無外乎就是減少欺凌或者其他形式的侵略和沖突，提供更加積極的學(xué)校氛圍和社交情感交流。

學(xué)校氛圍是一個很難界定的東西，但是你能感覺到，通常它來自學(xué)校的工作方式，人們?nèi)绾魏献?、學(xué)校的品質(zhì)或者是品格，積極的氛圍當(dāng)然會促進(jìn)健康的發(fā)展，消極的學(xué)校氛圍會產(chǎn)生更多的欺凌、受害者和不安全感。

但是問題是欺凌正在變成兒童的“正常儀式”。隨著兒童對社會接觸度的提高以及壓力的增加，雖然雙減活動減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是來源于對社會認(rèn)知、對未來展望、經(jīng)濟(jì)活動、疫情等各方面的壓力仍然增加了欺凌活動。

很多學(xué)?；蚣议L認(rèn)為欺凌活動的應(yīng)對或者是減少，老師應(yīng)該負(fù)極大的責(zé)任。其實(shí)恰恰相反，老師錯過了大多數(shù)的欺凌事件甚至有的老師也會不自覺的在課堂上對兒童實(shí)行欺凌和控制行為，事實(shí)是越有經(jīng)驗(yàn)的老師越有可能進(jìn)行這樣的行為。

而促進(jìn)社交和情感學(xué)習(xí)、提高情商進(jìn)行自我管理，提高學(xué)生的社會意識，確實(shí)可以減少焦慮情緒困擾、破壞性行為的產(chǎn)生。它確實(shí)可以降低欺凌行為的發(fā)生。但是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，是學(xué)校無法承擔(dān)的。老師和學(xué)生都沒有辦法得到真正系統(tǒng)的情感培訓(xùn)。

學(xué)校也缺少真正應(yīng)對欺凌發(fā)生機(jī)制。單純的（肇事者）停課、退學(xué)并不能從根本上解決欺凌肇事者的壓力以及情感困擾，他可能會在下一個場所繼續(xù)欺凌。而受害者也會進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)換，在欺凌事件結(jié)束之后，成為新的欺凌者。

問題就在于學(xué)校和家庭都是孩子積累壓力和遭受欺凌的場所。歸根結(jié)底，我們需要對兒童及其感受的來源復(fù)雜，在欺凌事件中是否可以提供第三方的中立的幫助是非常重要的，有時家長和老師、同學(xué)本身就是欺凌者，那么你又讓孩子到何處去尋求幫助呢？

給大家的一個中肯的建議就是一定要教育孩子學(xué)習(xí)、保護(hù)自己的利益，尋找真正可以幫助自己的成年人，比如說公立的第三方，如警察。

這個道理很簡單，就好像犯罪一樣，成年人的第一反應(yīng)不可能是打給自己的朋友或父母，最能幫助你的人是強(qiáng)有力的執(zhí)法機(jī)構(gòu)-警察。

欺凌本身也是違法行為，所以家長和老師甚至是朋友是不是孩子的首選（呼救對象）？我認(rèn)為家長應(yīng)該都進(jìn)行冷靜，客觀的判斷，讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣和真正可以幫助他們并且迅速響應(yīng)的第三方的中立機(jī)構(gòu)以及人也就是警察進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)際上可能是孩子最好的選擇。