一、小班來(lái)園生活活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨。晨間接待幼兒來(lái)園作為幼兒園一日生活的第一個(gè)環(huán)節(jié)，

對(duì)幼兒，尤其是小班幼兒的意義非同一般。眾所周知，小班幼兒年齡小，對(duì)家人的依戀十分

強(qiáng)烈，他們?nèi)雸@時(shí)常出現(xiàn)哭鬧、纏著父母不放等現(xiàn)象，這是極為正常的?！毒V要》中指出：

建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒體驗(yàn)到幼兒園生活的愉快，形成安全感、信賴感。作為

教師應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到，幼兒愉快來(lái)園將是直接影響著他們一日生活的質(zhì)量，并影響著家長(zhǎng)的

工作和生活。而在此環(huán)節(jié)中，教師熱情愉悅的情緒感染，恰當(dāng)適宜的語(yǔ)言行為，積極巧妙的

引導(dǎo)策略，將會(huì)較好的幫助幼兒順利度過(guò)與親人分離的這一環(huán)節(jié)，為幼兒開(kāi)啟快樂(lè)的一天。

二、小班來(lái)園生活活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度

1.喜歡上幼兒園，知道上幼兒園是很快樂(lè)的。

2.愿意與老師、同伴一起玩游戲，體驗(yàn)共同活動(dòng)的樂(lè)趣。

3.幼兒能大膽、積極地說(shuō)出自己的想法。

三、小班來(lái)園生活活動(dòng)實(shí)施情況（幼兒活動(dòng)、策略運(yùn)用情況）

1.用肯定的語(yǔ)言和適宜的行為讓幼兒直接感受到教師的愛(ài)

小班幼兒對(duì)愛(ài)的理解非常具體，一絲微笑，一個(gè)親吻，一句表?yè)P(yáng)的話，常常是化解幼兒不良

情緒使其做積極行為的一劑良藥。

如：我們班的于皓小朋友，每天早上來(lái)園時(shí)就像一只小懶貓一樣縮在媽媽的懷里，憋著嘴一

臉不情愿的樣子。我見(jiàn)了忙熱情的向他打招呼：“于皓，早上好！”并握起他的手，把臉貼向

他的小臉蛋：“我們是好朋友了是嗎，計(jì)老師都想你了，你有沒(méi)有想我呀？”于是，他害羞的

點(diǎn)點(diǎn)頭，就在他也用小臉蹭著我表示問(wèn)好時(shí)，我順勢(shì)將他抱了過(guò)來(lái)：“來(lái)，讓計(jì)老師抱一抱，

你看，小朋友也想你了，我跟他們說(shuō)，于皓可勇敢了，打針都沒(méi)有哭......”本想掙脫我懷抱的

于皓小朋友聽(tīng)到我的贊美，馬上停了下來(lái)：“對(duì)，我可勇敢了，我不哭”就在這些關(guān)懷、肯定

的話語(yǔ)和愛(ài)撫的動(dòng)作中，孩子們真切的感受到：老師喜歡我！并將這份愉快轉(zhuǎn)化為更加積極

的活動(dòng)，帶入幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.積極排解、適時(shí)安慰

作為教師為孩子排解心中的不快，成為他們可以傾訴的對(duì)象，但能贏得孩子的信任，同時(shí)對(duì)

于幫助幼兒愉快來(lái)園尤為重要。

（1）給孩子一句安慰的話

在孩子情緒波動(dòng)時(shí)，教師用輕柔的語(yǔ)調(diào)，娓娓的在幼兒耳邊低語(yǔ)，常常會(huì)令孩子感到被關(guān)愛(ài)，

被理解。如：“我們都知道彤彤懂事了”，“濤濤的媽媽下班就會(huì)來(lái)接”……

（2）給孩子一個(gè)能依靠的肩膀

每個(gè)人都需要情緒的發(fā)泄，當(dāng)孩子離開(kāi)父母后仍抽抽嗒嗒時(shí)，或不停訴說(shuō)著“我要回家”時(shí)我

就會(huì)蹲下身子，讓他依偎在我的肩上、懷里，輕拍他的后背，撫摸她的頭、靜靜的聽(tīng)她訴說(shuō)

或哭泣......等他稍微平靜后再做引導(dǎo)。

（3）給孩子一個(gè)小小的承諾

對(duì)于那些邊哭邊提要求的孩子，我的做法是巧妙的給他一個(gè)承諾：“行！過(guò)一會(huì)兒就給媽媽

打電話”等。此時(shí)老師的承諾就像一枚寬心丸，使孩子原本激動(dòng)的情緒得以緩解，這時(shí)老師

再提出“你先去玩一會(huì)兒”“我?guī)闳ド蠋钡纫髸r(shí)，也容易被幼兒接受。而一旦孩子被游

戲、玩具吸引，他便自然的融入集體活動(dòng)中去了。如：我們班的濤濤小朋友對(duì)環(huán)境適應(yīng)比較

慢，每次來(lái)園時(shí)總要和媽媽來(lái)個(gè)“忍痛離別”，濤濤小朋友更是哭得“撕心裂肺”，并嘴巴里不

停嚷嚷著“媽媽，早點(diǎn)來(lái)接，早點(diǎn)來(lái)接”，于是我抱起濤濤，摸摸他的頭說(shuō)“濤濤不哭了，老師

告訴你個(gè)秘密：你現(xiàn)在不哭了，老師就答應(yīng)你，保證媽媽今天放學(xué)一定第一個(gè)來(lái)接你！””真

的嗎？”“當(dāng)然了，老師跟你拉鉤”于是，我們之間有了一個(gè)小約定。然后，我告訴了濤濤媽媽

我們的約定，讓他今天早點(diǎn)來(lái)接。放學(xué)時(shí)，濤濤在人群中第一眼就看到了自己的媽媽，終于

臉上露出了甜甜的笑容?！澳憧矗蠋煕](méi)有騙你吧，我們?cè)倮^好不好，濤濤要答應(yīng)老師明

天來(lái)的時(shí)候一定要開(kāi)開(kāi)心心的，可以嗎？”“好”這一回濤濤的回答又干脆又響亮，就這樣，一

顆信任的種子就在孩子的心中慢慢發(fā)芽。

三、巧妙轉(zhuǎn)移幼兒的注意力

小班幼兒注意力容易分散。針對(duì)這一特點(diǎn)，在晨間來(lái)園環(huán)節(jié)中，我利用孩子感興趣的事物恰

當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。

1.從孩子身邊的事物開(kāi)始：“星期天你去哪了？”、“這件毛衣真漂亮，我猜你一定很喜歡”......

有時(shí)話題是從媽媽的哽咽中開(kāi)始的“媽媽在哪上班？”、“媽媽是騎車(chē)上班的是嗎？”......孩子在

談話中淡化了入園時(shí)的不愉快。

2.用有趣的事物吸引幼兒。例如：藝軒入園時(shí)跟在爸爸的身后揉著眼睛，哼哼著。爸爸說(shuō)：

“快問(wèn)老師好”可藝軒撅著小嘴說(shuō)：“我不要在幼兒園睡午覺(jué)?！蔽乙?jiàn)了彎下腰小聲對(duì)他說(shuō)：“藝

軒帶來(lái)的小花還沒(méi)有喝水呢，它都眼巴巴等了你好一會(huì)兒了，都快等不及了.....”沒(méi)等我說(shuō)完，

藝軒就情不自禁地往班里的“親親花園”植物角張望?！翱靵?lái)吧”。我把水壺放到藝軒的手中，

藝軒想了想，邁步走進(jìn)了活動(dòng)室。

四、小班來(lái)園生活活動(dòng)反思（剖析生活活動(dòng)預(yù)設(shè)與實(shí)施情況及其原因，評(píng)價(jià)生活活動(dòng)組織程

序；提出改進(jìn)措施）

為了消除孩子們的入園恐懼，在開(kāi)始的時(shí)候，我就讓家長(zhǎng)為自己的孩子帶著一件他平時(shí)最喜

歡的玩具來(lái)幼兒園，將孩子帶來(lái)的玩具統(tǒng)一放在一個(gè)架子上，創(chuàng)設(shè)玩具屋。早上，老師打開(kāi)

舒緩的音樂(lè)迎接孩子們的到來(lái)，在這樣酷似家庭氛圍的環(huán)境里，孩子們可以選擇自己喜歡的

玩具，也刻意隨意地依靠在舒適的靠墊上相擁而坐，慢慢地，孩子們忘記了爸爸媽媽，投入

在與其他小朋友的交流中了。

一般情況下，我們要求孩子在自己的座位上安靜的玩游戲，不跑來(lái)跑去離開(kāi)自己的座位，但

由于小班幼兒入園時(shí)間短、持久性差、注意力容易分散等特點(diǎn)，他們沒(méi)有常規(guī)意識(shí)，常常玩

一會(huì)就跑出座位，去尋找自己感興趣的事物。當(dāng)幼兒能按照老師要求做到的，我們?cè)谟螒蚪Y(jié)

束時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)：如抱一抱孩子、獎(jiǎng)勵(lì)大金花、給予響亮的掌聲等，這樣不久后，孩子便能和

老師之間建立溫馨、信任的關(guān)系，也慢慢習(xí)慣幼兒園的生活。

也因?yàn)樾“嘤變鹤晕抑行幕?、具象化思維、有限的語(yǔ)言能力、同伴交往策略缺失等特點(diǎn)，其

中以自我為中心的現(xiàn)象尤為突出，他們?cè)谟螒蛑型粫?huì)與同伴合作、不懂得互幫互助和分

享，所以在班級(jí)中常常發(fā)生這樣的場(chǎng)景：“老師，他搶我的玩具啦”、“老師、他不給我玩”等

等。

面對(duì)小班幼兒“喜歡搶別人的玩具，看到自己喜歡的，就去拿、去搶過(guò)來(lái)自己玩，不允許別

人玩”這些狀況：

1.首先要與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，擺正孩子在家中的位置，注意隨機(jī)引導(dǎo)

我們要根據(jù)幼兒自我中心的心理特點(diǎn)，在日常生活中耐心持久地加以引導(dǎo)，如引導(dǎo)幼兒能將

好吃的、好玩的與他人分享，讓幼兒逐漸體驗(yàn)到除自己以外還有他人的存在，讓幼兒逐漸擺

脫“自我中心”狀態(tài)。

2.其次，有意識(shí)地為幼兒樹(shù)立榜樣

模仿是3-4歲幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，特別是行為習(xí)慣方面。我們要有意識(shí)地為幼兒樹(shù)立榜樣，

比如當(dāng)有的孩子聽(tīng)了對(duì)方的請(qǐng)求仍然不能把玩具給同伴玩時(shí)，成人則就以和幼兒平等的身

份，去幫助幼兒共同游戲的方法，如：“咱倆一起玩吧？”“你先玩，過(guò)一會(huì)兒再給我們玩。”

等等，讓幼兒從簡(jiǎn)單地進(jìn)行模仿，逐漸變?yōu)樽约撼晒煌?jīng)驗(yàn)的一部分。

3.故事情境教學(xué)引導(dǎo)

教師可以通過(guò)一些故事圖片等，創(chuàng)設(shè)故事情境教學(xué)初步培養(yǎng)幼兒謙讓、分享的習(xí)慣，體驗(yàn)友

好相處的快樂(lè)。通過(guò)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)協(xié)商、輪流玩等基本的交往技能，使幼兒能和小朋友合作

游戲，不爭(zhēng)搶玩具。

晨間來(lái)園環(huán)節(jié)，是幼兒園一日生活的開(kāi)端。作為一名小班老師，我愿用自己全部的愛(ài)心、耐

心、誠(chéng)心以及適宜的行為帶給每一位幼兒愉悅與歡樂(lè)，讓每一位家長(zhǎng)感到滿意于放心，與他

們共同迎接嶄新的一天。