同樣的時間，同樣的老師，學(xué)習(xí)效率天壤之別，究竟為何？值得深思

對于剛進入初中或者是剛進入高中的同學(xué)，分數(shù)層次都在同一水平，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)差距越來越大，很多同學(xué)在此基礎(chǔ)之上出現(xiàn)了成績的穩(wěn)步提升，而很大一部分同學(xué)則出現(xiàn)了成績的逐漸回落，甚至大不如從前，那么出現(xiàn)這樣的情況，到底是什么樣的原因呢？處于同一分數(shù)段的同學(xué)，在同一個班級有同樣的老師，同樣的環(huán)境，為什么出現(xiàn)如此大的差別呢？

首先，主要是學(xué)生個人對于學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力不同。

面對同樣的內(nèi)容，同樣的環(huán)境，同樣的老師，很多同學(xué)在適應(yīng)方面有所不同，所以造成了同學(xué)們對于學(xué)習(xí)進入狀態(tài)的時機各不相同，很多同學(xué)能夠?qū)Ｐ幕蛘呤菍τ诃h(huán)境的盡快了解之后，那么盡快地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的門道能夠盡快的適應(yīng)，所以這個階段孩子們的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)穩(wěn)步上升，那是意料之中。但是也有很多同學(xué)對于新的環(huán)境核心的內(nèi)容適應(yīng)期較慢，而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)當(dāng)中跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，這個時候如果不能將自己的狀態(tài)調(diào)整過來，或者是對新內(nèi)容的認識沒有達到很全面的狀態(tài)，那么在學(xué)習(xí)當(dāng)中將處于被動的地位，也很難出現(xiàn)成績的穩(wěn)步上升，而是逐步下滑，甚至大不如從前。

面對這種情況，同學(xué)們還是要及時調(diào)整自己的狀態(tài)，盡快地適應(yīng)學(xué)習(xí)的新環(huán)境:對于老師教學(xué)的方法和技巧一定要保持一個學(xué)習(xí)和謙遜的態(tài)度，認真地聽取老師講解的方式和分析的思路，那么盡快的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，狀態(tài)也能夠有所提升，而對于新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大家都是處在同一起跑線上。

所以如果以往的基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，那么學(xué)習(xí)的能力肯定是有差異的，所以這個時候想要趕上別人，除了自己對學(xué)習(xí)的理解有一定的建樹以外，還需要采取其他的方式來進行盡快地適應(yīng)和鞏固，比如多向老師提問或?qū)で笸瑢W(xué)的幫助，和同學(xué)一起探討能夠解決自己在理解層次以及思路形成過程中的重要步驟的梳理，這是我們在學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)遵循的一些基本方法。

其次，要提高課堂效率，以保證自己在學(xué)習(xí)中的主動地位。

在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的時間是我們學(xué)習(xí)的主要陣地，如果課堂效率較差的情況下，對于新學(xué)習(xí)或者是復(fù)習(xí)的內(nèi)容都只能保留比較少的內(nèi)容，這個時候?qū)τ谥R的理解肯定是不全面的，而且理解的層次也比較低，想要真正運用這些知識來進行相關(guān)題目的解答，肯定會出現(xiàn)或多或少的問題，所以課堂的效率直接影響了同學(xué)們對知識的理解以及掌握的程度，只有把握好課堂的時間，那么相對應(yīng)題型的訓(xùn)練以及對知識的理解掌握才能達到既定的要求，否則一拖再拖這些內(nèi)容都是有疊加效應(yīng)的，如果前期理解出現(xiàn)問題，甚至跟不上后期想要聽懂更難或更復(fù)雜的內(nèi)容，那是不太可能的。

這就印證了很多同學(xué)在中考前或者是高考前,妄圖通過短時間就能將初中或高中的內(nèi)容進行補全想想都是不太可能的，除非有堅定的意志，花長時間進行集中的突破，平時我們花費部分時間持續(xù)性地學(xué)習(xí)才能搞定的內(nèi)容，短時間內(nèi)想要搞定除非這位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力比較出眾，否則很難堅持下去。

第三，學(xué)習(xí)方法的調(diào)整沒能抓住其核心的內(nèi)容。

不同階段的學(xué)習(xí)所使用的學(xué)習(xí)方法以及具體的操作技巧都是各有所不同的，這就導(dǎo)致了我們進入了新階段的學(xué)習(xí)的時候會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容把握不牢，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程當(dāng)中效率較低，效果不太明顯的狀況。

比如我們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這個科目的過程當(dāng)中，從小學(xué)初中到高中，其運用的核心方法都是相同的，只是在不同的階段，其呈現(xiàn)的形式各不相同，但是其核心的內(nèi)容，數(shù)學(xué)思維以及分析的方法自始至終都是相統(tǒng)一的，所以我們?nèi)绻軌蜃バ淖プ∵@核心的內(nèi)容，并且對于學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成積極思考，主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，那么對于數(shù)學(xué)知識的總體把握來說也不會出現(xiàn)太大的問題。

然而同學(xué)們在對數(shù)學(xué)的認知層面則認為只是有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，而決定了學(xué)習(xí)方法的適用性以及難度系數(shù)，這只是表面的現(xiàn)象，如果前期的學(xué)習(xí)能力較弱，或者是方法運用不得當(dāng)?shù)那闆r下，沒有大量的積累，那么后期學(xué)習(xí)過程當(dāng)中還是非常吃力的，畢竟想要在短時間內(nèi)從方法，技巧以及能力方面趕上甚至超越別人，除了在能力方面比較出眾以外，對知識的把握和學(xué)習(xí)的毅力都是要求很高的。

所以這也就告訴大家，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，從小學(xué)到初中到高中需要掌握方法的核心內(nèi)容，并且積極主動的去思考，學(xué)會運用知識來進行分析，這一過程看似非常的普通，實則對于數(shù)學(xué)思維的形成已經(jīng)有了更好的發(fā)展，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生深遠的影響，即便是看不到，但是其內(nèi)在的核心思想能夠深遠的影響著大家對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

總之，在同樣的時間，同樣的層次以及同樣的老師等層面都較類似的情況下，為何成績出現(xiàn)高低起伏不定，這就需要從我們自身的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，看哪方面不足，要及時地進行調(diào)整和補充，以便我們自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握最核心的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來也比較輕松一些，否則想要短時間內(nèi)進行自我突破，還要看自己自身積累的內(nèi)容是否已經(jīng)達到了既定的要求想一口吃成胖子，要看自己有沒有這個實力，腳踏實地是解決這個問題的最佳方法，同學(xué)們，你覺得呢？