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課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖， 它是確定課程內(nèi)容、 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。美國(guó)課程論專(zhuān)家舒伯特將課程目標(biāo)歸結(jié)為四種， 即普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、 生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。接下來(lái)關(guān)于舒伯特課程目標(biāo)的分類(lèi)通過(guò)例子來(lái)幫助大家進(jìn)一步了解。

1.普遍性目標(biāo)

普遍性目標(biāo)是基于經(jīng)驗(yàn)、 哲學(xué)觀或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出的一般教育宗旨或原則，這些宗旨或原則直接運(yùn)用課程領(lǐng)域，成為課程領(lǐng)域一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。這種目標(biāo)的特點(diǎn)是把一般教育宗旨或原則和課程目標(biāo)等同起來(lái)，因而具有普遍性、模糊性、指令性，可普遍運(yùn)用于所有教育實(shí)踐中。

例子：我國(guó)教育目的把人培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人;柏拉圖的教育主張把人培養(yǎng)成“哲學(xué)王”;我國(guó)古代的教育目的“修身齊家治國(guó)平天下”等這些都屬于普遍性目標(biāo)的表達(dá)。

2.行為目標(biāo)

行為性目標(biāo)是以具體的、 可操作的行為的形式加以陳述的課程目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。其基本特點(diǎn)是：目標(biāo)的精確性、具體性、可操作性。

例子：泰勒的“目標(biāo)評(píng)價(jià)模式”;教師教案當(dāng)中寫(xiě)的三維目標(biāo)的具體闡述如：能說(shuō)出牛頓第二定律。

3.生成性目標(biāo)

生成性目標(biāo)是在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的課程目標(biāo)，它是問(wèn)題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。

例子：杜威的“教育即生長(zhǎng)”;斯滕豪斯的“過(guò)程模式”;教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試制作，繪畫(huà)等都屬于生成性目標(biāo)的實(shí)例。

4.表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在教育情境中的種種“際遇”，每一學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。這是美國(guó)課程學(xué)者艾斯納提出的一種目標(biāo)取向。它旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性， 強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，因而超出了現(xiàn)有的文化工具并有助于發(fā)展文化。

例子：參觀動(dòng)物園，說(shuō)出自己感興趣的幾件事;評(píng)估《老人與海》的重要意義。

關(guān)注我科學(xué)備考

教師考編有依靠