時(shí)間過(guò)程分析

大家好，這次我們談一下有關(guān)學(xué)習(xí)的理論。理論這種東西被構(gòu)建出來(lái)往往是針對(duì)特定的需求，并有相當(dāng)?shù)氖褂孟拗频摹Ｋ赃@里所談的學(xué)習(xí)理論并不是那種立刻學(xué)會(huì)什么什么或者能讓計(jì)算機(jī)變得像人一樣的超越產(chǎn)物，而是通過(guò)考察人的基本學(xué)習(xí)性能，來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的一種指導(dǎo)?？梢苑Q之為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論，建立在人的生物基礎(chǔ)和有限的思維運(yùn)作上。雖然傳統(tǒng)，但在人類機(jī)械飛升之前大概都不會(huì)過(guò)時(shí)，并且對(duì)每個(gè)人都有相當(dāng)?shù)闹匾?。在考慮學(xué)習(xí)理論之前，我們需要思考，要理解學(xué)習(xí)過(guò)程，一個(gè)人究竟需要些什么知識(shí)，這些知識(shí)為什么是必要的，并且能發(fā)揮多大的作用，相當(dāng)于理論本身的性能。

雖然這個(gè)論題很有討論價(jià)值，但篇幅所限還是直接從結(jié)果出發(fā)，先把思路串起來(lái)。清晰而簡(jiǎn)潔的理論出發(fā)點(diǎn)就是忠實(shí)描述現(xiàn)實(shí)運(yùn)作的方式，所以對(duì)于學(xué)習(xí)，我們需要有一個(gè)描述學(xué)習(xí)過(guò)程的一般方法。這意味著暫時(shí)忽略學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的多樣性，或者說(shuō)學(xué)習(xí)本身的特性已經(jīng)不重要了，僅僅需要描述人正在做什么，獲得了怎樣的信息，進(jìn)行了怎樣的思考，作出了什么行動(dòng)。

比如，讀語(yǔ)文課文，聽(tīng)歷史故事，讀英語(yǔ)文章，思考理科題，做某種精巧的小玩意……均可以看成在做學(xué)習(xí)1，學(xué)習(xí)2，或人采取了行動(dòng)1，行動(dòng)2等。在這個(gè)抽象下重要的就是，任何學(xué)習(xí)都需要占據(jù)時(shí)間，本質(zhì)是個(gè)時(shí)間管理問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)理論你所能做的也僅僅是改變學(xué)習(xí)的規(guī)劃，那么怎樣理解學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率呢。

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)間規(guī)劃，不在于想做什么便做什么，而是有更具體的量化分析價(jià)值的。我們可以把每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程看成一個(gè)可完成的有限任務(wù)，就像速度時(shí)間路程一樣。這里假如制定一個(gè)畫(huà)畫(huà)100張的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果每天畫(huà)一幅，三個(gè)多月可以完成，如果每天畫(huà)兩幅，只要一個(gè)多月，每天畫(huà)四幅只要不到一個(gè)月，好神奇?。ò糇x）但很多人的學(xué)習(xí)規(guī)劃是，一周畫(huà)一幅，完成要兩年，極其隨性一月畫(huà)一幅，竟然需要八年，天知道八年后自己在做什么。

結(jié)論很簡(jiǎn)單，每天的學(xué)習(xí)進(jìn)度，或者說(shuō)學(xué)習(xí)效率或者時(shí)間占用率，并不是在時(shí)間軸上均衡的，如果效率太低，你不能期望完成任何學(xué)習(xí)任務(wù)，不過(guò)只要達(dá)到某個(gè)效率，就能優(yōu)雅的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是再往上提高時(shí)間占用，對(duì)任務(wù)的完成影響很小，而且人每天除了睡覺(jué)還有很多不得不做的事。

這就是對(duì)所有學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行考察的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)是否能夠完成，隨時(shí)掌控當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率，只需要簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算。基本上后面所有的討論都是建立在上面這個(gè)簡(jiǎn)單的例子之上，接下來(lái)做幾個(gè)重要的補(bǔ)充。復(fù)雜性的提升首先源自于人往往需要學(xué)習(xí)多種不同的內(nèi)容，比如簡(jiǎn)單的兩種任務(wù)情況，閱讀小說(shuō)和學(xué)習(xí)外語(yǔ)，由于均滿足效率原理，于是就變成了相互沖突的關(guān)系，過(guò)度提升某一個(gè)的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)極大損害另一個(gè)的學(xué)習(xí)效率。

常見(jiàn)的例子，雖然現(xiàn)在網(wǎng)速都很快了，但多個(gè)下載任務(wù)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)帶寬，速度過(guò)慢完成時(shí)間甚至是無(wú)窮大。如果我們?nèi)敫嗟膶W(xué)習(xí)任務(wù)？結(jié)果會(huì)喜聞樂(lè)見(jiàn)。所以對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃是很有必要的，需要建立在知己知彼的基礎(chǔ)之上。

知識(shí)與記憶的結(jié)構(gòu)

可惜學(xué)習(xí)時(shí)間上的沖突僅僅是多任務(wù)學(xué)習(xí)的冰山一角，另一個(gè)很重要的問(wèn)題是，學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是不可能無(wú)縫切換的，比如你剛玩完游戲滿腦子操作，接下來(lái)開(kāi)始解數(shù)學(xué)題會(huì)立刻上手嗎？如果你數(shù)學(xué)很好大概問(wèn)題不大，但如果你要開(kāi)始一個(gè)幾個(gè)月都沒(méi)動(dòng)過(guò)的難題，估計(jì)一番痛苦之后又跑回去玩游戲了。這里已經(jīng)涉及到學(xué)習(xí)的熟練度，影響學(xué)習(xí)切換效果的因素，學(xué)習(xí)任務(wù)的行動(dòng)支配性等等。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)熟練的內(nèi)容會(huì)更容易開(kāi)始，不熟練的內(nèi)容在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位，而我們所學(xué)習(xí)的，往往都是相當(dāng)不熟練的內(nèi)容，也是容易在早期夭折的。

學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)渡也是一個(gè)時(shí)間軸問(wèn)題，所以我們也可以通過(guò)量化掌握其性能。不過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)之間并不是完全獨(dú)立的，或許可以看成近關(guān)系或遠(yuǎn)關(guān)系的，比如你學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文語(yǔ)法背單詞，或通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)某個(gè)編程框架，或練習(xí)英語(yǔ)歌，之間當(dāng)然也有沖突，但都會(huì)提升你的整體英語(yǔ)能力?；蛟S不是很明顯，其實(shí)語(yǔ)文閱讀能力提升也有可能提升英語(yǔ)閱讀效率。要進(jìn)一步分析這個(gè)問(wèn)題，就不能只停留在抽象的課程規(guī)劃上，而要深入不同的知識(shí)體系之中。

不同的學(xué)科知識(shí)體系，語(yǔ)數(shù)外理化生史地政體美音…，構(gòu)成二元理論構(gòu)成的空間結(jié)構(gòu)部分。雖然要考察很多具體知識(shí)內(nèi)容，但我們要做的的仍然是分析學(xué)習(xí)問(wèn)題所需的抽象，其中最基本的就是，知識(shí)是以什么形式存在的？可以從具體方面來(lái)考慮，比如書(shū)面材料中的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)的內(nèi)容，腦中知識(shí)記憶的方式，大概已經(jīng)意識(shí)到了，對(duì)此最有用的抽象就是上次談過(guò)的可控性抽象特征信息壓縮網(wǎng)絡(luò)模型，這里直接用自解釋的方式來(lái)定義概念，而不是發(fā)明一個(gè)晦澀詞并宣稱其無(wú)所不能。

雖然字典是線性編排的，計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)是按地址線性存儲(chǔ)的，但這只是因?yàn)椴檎曳奖?，沒(méi)人會(huì)覺(jué)得人的記憶也是線性存儲(chǔ)的吧。信息的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是信息得以運(yùn)用的基礎(chǔ)，因特網(wǎng)由網(wǎng)頁(yè)和相互之間的鏈接組成，而人腦通過(guò)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來(lái)存儲(chǔ)信息也是理所當(dāng)然的自然方法。從抽象的角度看我們并不需要了解大量人腦的具體化學(xué)物質(zhì)，而只需要考慮知識(shí)的抽象結(jié)構(gòu)，就像雖然我們使用晶體管制造計(jì)算機(jī)，但你也可以選擇電子管甚至機(jī)械，如果這些比較困難，你可以用計(jì)算機(jī)中的程序語(yǔ)言來(lái)模擬晶體管功能，或者干脆用Minecraft造一個(gè)計(jì)算機(jī)。

我們需要怎樣的記憶模型，與我們所使用的學(xué)習(xí)理論自身的要求密切相關(guān)。比如我們前面談到學(xué)習(xí)內(nèi)容切換時(shí)所發(fā)生的沖突，對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響可以反映在記憶效率上。人會(huì)遺忘從外界接受的原始信息，但其中包含的抽象的不變的重復(fù)出現(xiàn)的概念，往往能夠較長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)，并且基于網(wǎng)絡(luò)控制原理來(lái)隨時(shí)生成所需的定制的多樣的感官內(nèi)容或行動(dòng)方式?？梢宰⒁獾?，我們不需要長(zhǎng)短時(shí)記憶的預(yù)先定義，而這種特性是網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)自帶的。從知識(shí)的結(jié)構(gòu)特性出發(fā)，背單詞并不是良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，但從效率出發(fā)背單詞可以提升不常見(jiàn)詞的出現(xiàn)概率從而針對(duì)性提升語(yǔ)言能力的全面性。

人會(huì)自發(fā)的在不同概念之間建立關(guān)聯(lián)，這與記憶的形成是同樣的意思，學(xué)習(xí)理論的空間操作性就建立在對(duì)知識(shí)信息結(jié)構(gòu)的規(guī)劃之上，比如你可以把書(shū)面有的內(nèi)容或隱含的內(nèi)容讀出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，從而在二次處理后的信息上建立聯(lián)系和抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以基于書(shū)面的內(nèi)容想象畫(huà)面或現(xiàn)實(shí)運(yùn)作方式，最終建立從具體到抽象的雙向高效信息流動(dòng)體系，這就是人在學(xué)習(xí)中所追求的知識(shí)記憶上的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)理論要提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)所需要分析和進(jìn)行優(yōu)化的問(wèn)題。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)

雖然對(duì)于抽象的東西還可以談很多，但由于信息缺乏和不清楚的細(xì)節(jié)太多，容易變成沉溺于感官的概念組合隨機(jī)抽卡。既然已經(jīng)建立了從抽象到具體的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)間軸分析方法的基本論調(diào)，就可以直接將其運(yùn)用到具體的復(fù)雜學(xué)習(xí)對(duì)象中去，現(xiàn)實(shí)會(huì)補(bǔ)全理論的不足，并讓我們形成從理論到實(shí)際的整體思維體系，這就是對(duì)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)。作為最基礎(chǔ)和最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)對(duì)象，那就是語(yǔ)言了，既包含母語(yǔ)也包含外語(yǔ)，特別是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的生硬之間的沖突，是理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先要搞清的問(wèn)題。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一些常見(jiàn)命題，比如，詞匯或概念是如何被記憶的。雖然學(xué)習(xí)外語(yǔ)我們會(huì)用母語(yǔ)來(lái)解釋意義，但母語(yǔ)本身是原生的，只能從現(xiàn)實(shí)環(huán)境中理解其中的抽象要素。詞匯量常用來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的程度，但對(duì)學(xué)習(xí)調(diào)控沒(méi)什么意義，因?yàn)槿瞬⒉幌駲C(jī)器那樣存一個(gè)詞就完事了，每個(gè)概念都有其作用周期，其含義和運(yùn)用方式始終在不斷調(diào)整之中。詞匯本身是沒(méi)有意義的，意義體現(xiàn)在與其他概念建立的聯(lián)系，所以分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本的方法，就是從關(guān)聯(lián)的建立過(guò)程出發(fā)。

最簡(jiǎn)單的就是明確每個(gè)關(guān)聯(lián)的建立瞬間，比如看到一個(gè)詞或使用一個(gè)詞，假如設(shè)定一分鐘看到100個(gè)詞，就可以用效率原理來(lái)處理整個(gè)過(guò)程，比如1小時(shí)關(guān)聯(lián)6k/h，每天閱讀8小時(shí)相當(dāng)于關(guān)聯(lián)48k/d等，關(guān)聯(lián)的次數(shù)可以作為學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程的衡量。特別是，詞匯的出現(xiàn)不是隨機(jī)的，有些常用詞會(huì)高頻率出現(xiàn)，對(duì)于不同知識(shí)主題的具體問(wèn)題，也會(huì)擁有其特定的專業(yè)詞匯使用范圍。這樣就建立起了二元分析模式。

另一個(gè)常見(jiàn)命題是語(yǔ)感的培養(yǎng)，很多人認(rèn)為學(xué)不好外語(yǔ)是由于沒(méi)有真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，建立不了外語(yǔ)的語(yǔ)感，只能生硬的用中文句式翻譯一類的?？雌饋?lái)似乎語(yǔ)感是很神秘的東西，其實(shí)語(yǔ)感僅僅是前面所說(shuō)的不同知識(shí)體系時(shí)間過(guò)渡中的慣性罷了。只考慮中文的話，開(kāi)始閱讀小說(shuō)，一般在十?dāng)?shù)分鐘后會(huì)進(jìn)入沉浸模式，如果每天花相當(dāng)時(shí)間讀小說(shuō)，一周之后基本上會(huì)對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用有全新的認(rèn)識(shí)。

而外語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)這種狀態(tài)，平時(shí)隨時(shí)使用的中文便是一大阻礙，因?yàn)橥庹Z(yǔ)實(shí)際上是可以獨(dú)立運(yùn)行的，并不需要中文做轉(zhuǎn)換，所以只要從信息層面提升外語(yǔ)的占比，就能達(dá)到專注的語(yǔ)言使用模式。這種模式的好處？首先就是切換熟練度的提升，更容易進(jìn)入狀態(tài)，并且可以像中文一樣長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)使用，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的效率，包括獲得更好的理解力和感官體驗(yàn)，增加使用和表達(dá)的欲望，良好的理解也促進(jìn)了語(yǔ)言記憶性能的提升。

視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感官

有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)還有很多命題，不過(guò)大多數(shù)都可以用前面的基本方法處理，建立對(duì)特定一般分析方法的認(rèn)識(shí)是很重要的，因?yàn)槠洳粌H能用來(lái)指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也能用來(lái)理解任何知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，借助中文來(lái)轉(zhuǎn)換實(shí)際上是一種很方便的方法，只要能夠避免中文帶來(lái)的干擾。對(duì)于一般的知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們就需要建立從對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的感官認(rèn)識(shí)，到抽象符號(hào)體系的建立，再到對(duì)現(xiàn)實(shí)的分析理解以及再現(xiàn)和控制的整體思路，基本的時(shí)間分析方法依然是適用的，不過(guò)我們有必要加深對(duì)現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的感官機(jī)制的理解，在此之上才能建立抽象的邏輯體系。

人最常見(jiàn)的接受信息的方式是視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，而表達(dá)信息的方式是講話與書(shū)寫(xiě)，不過(guò)人作出各種行動(dòng)的過(guò)程也是同時(shí)被自身認(rèn)知的，同樣可以看成一種接受信息的方式，并從中抽象出需要的概念，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)的建立或者對(duì)特定現(xiàn)實(shí)體系的學(xué)習(xí)和再現(xiàn)。從最直接的層面來(lái)看，視覺(jué)畫(huà)面或文字符號(hào)可以看成以具有起始點(diǎn)的大量線條構(gòu)成，而音樂(lè)或語(yǔ)音符號(hào)可以看成具有起點(diǎn)終點(diǎn)的不同頻率高低的聲音。大多數(shù)時(shí)候我們都是將其做一定簡(jiǎn)化規(guī)范后，從較為抽象而簡(jiǎn)潔的層面來(lái)控制最終的成品。

文字的書(shū)寫(xiě)和閱讀，語(yǔ)言的誦讀和聆聽(tīng)，可以看成是在不同感官中的抽象結(jié)構(gòu)間建立聯(lián)系，相對(duì)于單一感官內(nèi)的概念關(guān)聯(lián)，不同感官間的相互驅(qū)動(dòng)可以賦予人相應(yīng)的行動(dòng)力。除了視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)動(dòng)作，觸覺(jué)味覺(jué)嗅覺(jué)等也擁有相當(dāng)?shù)某橄蠓治鲂裕贿^(guò)對(duì)其的處理方法并不會(huì)與視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)動(dòng)作等有本質(zhì)的區(qū)別，多感官間的互聯(lián)實(shí)質(zhì)上仍是不同抽象概念間的聯(lián)系建立過(guò)程。

在處理感官問(wèn)題時(shí)，一個(gè)很重要的要點(diǎn)就是感官?zèng)_突，包括同感官內(nèi)的沖突和不同感官之間的沖突，進(jìn)一步可以考慮不同感官的支配性。這與知識(shí)體系的支配性類似，不過(guò)感官信息的支配性往往要遠(yuǎn)大于抽象的知識(shí)體系，因?yàn)槿说母泄俣际巧眢w提供的初始功能，始終在不斷的使用和完善。而同感官內(nèi)的沖突的基本特征是，你不能同時(shí)想象或作出不同的行動(dòng)，但不同的感官可以作出不同的任務(wù)或者相互配合。

多感官?zèng)_突的簡(jiǎn)單形式是，假如你閱讀文字，視覺(jué)感官便開(kāi)始進(jìn)入時(shí)間過(guò)渡，但其他的感官只能依靠?jī)?nèi)部關(guān)聯(lián)來(lái)實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，不過(guò)如果其他感官也開(kāi)始書(shū)寫(xiě)或誦讀，就能更有效率的實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，并促進(jìn)多感官的狀態(tài)的相互配合。而感官的支配性主要體現(xiàn)在，你只能接受看到聽(tīng)到的東西，被動(dòng)理解語(yǔ)言的意義，并讓語(yǔ)言控制自身的行動(dòng)。更直接的感官動(dòng)作的支配性往往高于語(yǔ)言，從而能迅速掌握環(huán)境狀況，作出相應(yīng)的本能行動(dòng)，集中注意在眼前的問(wèn)題上。

知識(shí)體系的處理

感官信息屬于具體到抽象的具體方面，而絕大多數(shù)知識(shí)都是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化調(diào)整壓縮后的精密抽象體系。但是不同的知識(shí)領(lǐng)域并不是完全獨(dú)立的，其有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，這種體系間的聯(lián)系性也使體系本身?yè)碛懈叩撵`活性和創(chuàng)造性。例如可以將木頭加工成不同形狀的木板，并且組裝成不同類型的家具，并實(shí)現(xiàn)相應(yīng)所需的功能，同樣也可以將金屬加工成各種零件，并組裝成復(fù)雜的機(jī)器。

你可以用不同的材料造出功能類似的產(chǎn)品，更多的是發(fā)揮相應(yīng)材料的特性，相互組合得到最為均衡實(shí)用滿足需求的成品。這時(shí)不同的獨(dú)立體系就變成了一個(gè)相互支持的復(fù)雜而龐大的體系，不僅是人造產(chǎn)品，復(fù)雜的社會(huì)分工也是以相應(yīng)的知識(shí)為基礎(chǔ)從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)作的。借助這種知識(shí)，現(xiàn)在可以在計(jì)算機(jī)中建立各種形狀的模型，將其組合起來(lái)，甚至像在現(xiàn)實(shí)中一樣運(yùn)作，極大地加強(qiáng)了想象與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

對(duì)于每個(gè)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，都可以看做是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，或者說(shuō)掌握一個(gè)抽象符號(hào)體系的過(guò)程。但每個(gè)體系都是毫無(wú)關(guān)聯(lián)，只能一個(gè)個(gè)線性依次學(xué)習(xí)的嗎，那從效率分析上真是災(zāi)難。不過(guò)我們已經(jīng)使用了二元結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系思維方式，知識(shí)體系本身的相互關(guān)系也是具有類似的層次結(jié)構(gòu)的。事實(shí)上語(yǔ)言就是其中最基本的構(gòu)成，負(fù)責(zé)將感官獲取的豐富信息抽象后并進(jìn)行合適的組合，并能夠從外界輸入組合形式的行動(dòng)步驟，極大的擴(kuò)展了人處理問(wèn)題的能力。

另一個(gè)具有強(qiáng)大力量的就是現(xiàn)代科學(xué)體系，其基礎(chǔ)是借助數(shù)學(xué)來(lái)描述現(xiàn)實(shí)，通過(guò)物理化學(xué)等建立現(xiàn)實(shí)世界物質(zhì)組成的動(dòng)態(tài)運(yùn)行圖景。除此之外還有很多常用的抽象體系，例如介于現(xiàn)實(shí)和語(yǔ)言符號(hào)之間的視覺(jué)上的繪圖設(shè)計(jì)符號(hào)邏輯，通過(guò)考察人的行動(dòng)方式來(lái)演繹劇情或者分析社會(huì)的運(yùn)作，基于對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用來(lái)擴(kuò)展人的能力，優(yōu)化對(duì)信息的處理等。這些基本的體系是相互獨(dú)立的嗎？顯然其中也具有大量?jī)?nèi)在的聯(lián)系和抽象共通點(diǎn)，而最基本的就是這些都是二元概念體系。

學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)整

關(guān)于學(xué)習(xí)理論的基本分析框架已經(jīng)大致描述完了，下面談一些稍微細(xì)節(jié)的問(wèn)題，任何簡(jiǎn)單的理念在遇到現(xiàn)實(shí)后都會(huì)變成復(fù)雜問(wèn)題的堆積，如何在保持基本理念的基礎(chǔ)上解決復(fù)雜問(wèn)題是理論是否能維持有序性的前提。學(xué)習(xí)理論的用途并不只是單純地描述過(guò)程本身，還要有目的的找到改善問(wèn)題的點(diǎn)并提供解決方案，這需要建立在理論的合理抽象之上。

從前面的描述可知，學(xué)習(xí)過(guò)程的核心是對(duì)原始信息的處理，人能學(xué)習(xí)不同的知識(shí)內(nèi)容，是因?yàn)槲覀兛赏ㄟ^(guò)行動(dòng)改變接受的信息形式，即借助理論通過(guò)行動(dòng)調(diào)整現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。要優(yōu)化某種特定的知識(shí)的學(xué)習(xí)，一個(gè)基本的方法就是從時(shí)間軸上盡量排除無(wú)關(guān)的信息輸入，可以稱之為信息的降噪或者對(duì)信息的提純。這種提純包含兩個(gè)方面，一種是對(duì)知識(shí)體系本身的提純，一種是對(duì)學(xué)習(xí)的行動(dòng)控制的提純，這也是建立在二元基礎(chǔ)上的。

知識(shí)體系的提純較為常見(jiàn)的就是借助優(yōu)化過(guò)的學(xué)習(xí)材料，并借助思維想象力或行動(dòng)實(shí)現(xiàn)信息的反復(fù)生成和輸入，因?yàn)樗季S本身就已經(jīng)是對(duì)信息的提純了。行動(dòng)控制的提純決定了能否長(zhǎng)時(shí)間的保持特定的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是經(jīng)常走神或者放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)，這主要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化以及排除不需要的信息或行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于在多種學(xué)習(xí)任務(wù)并存中這些問(wèn)題都會(huì)變得更棘手，所以學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)劃應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單而穩(wěn)定，并借助知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性來(lái)優(yōu)化不同形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)體系的維護(hù)

雖然學(xué)習(xí)問(wèn)題的關(guān)鍵主要在于從零開(kāi)始形成特定思維模式的過(guò)程，但是當(dāng)實(shí)現(xiàn)了特定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后的效果并不是一勞永逸的，學(xué)習(xí)效果很容易遺忘，不成熟的學(xué)習(xí)結(jié)果更容易忘光，而成熟的學(xué)習(xí)結(jié)果能保證基本體系的穩(wěn)定性，更容易保持或開(kāi)展重新學(xué)習(xí)。雖然大多數(shù)人往往只專注于某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域并將其作為工作，但大多數(shù)工作也不是單一知識(shí)體系的運(yùn)用，從個(gè)人角度來(lái)說(shuō)往往也有許多興趣或娛樂(lè)方式，這些所有都是學(xué)習(xí)對(duì)象，會(huì)隨著學(xué)習(xí)而強(qiáng)化，隨著不接觸和使用而遺忘，如何管理多種知識(shí)體系，依舊是一個(gè)多任務(wù)學(xué)習(xí)的效率分析問(wèn)題。

前面提到過(guò)常用的基礎(chǔ)知識(shí)體系，例如語(yǔ)言或數(shù)學(xué)等，保持學(xué)習(xí)效果上的維持對(duì)許多具體問(wèn)題的學(xué)習(xí)處理都有幫助，從人的個(gè)體來(lái)說(shuō)，身體能力也是類似需要維持的機(jī)能，處理方式與知識(shí)學(xué)習(xí)差不多。人的時(shí)間是有限的，學(xué)習(xí)在時(shí)間上的需求可能需要人不得不選擇使用某個(gè)一年來(lái)強(qiáng)化特定的基礎(chǔ)能力或?qū)I(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有的知識(shí)體系建立過(guò)程。對(duì)于多知識(shí)體系來(lái)說(shuō)，不太可能總是停留在特定知識(shí)領(lǐng)域，變成一年時(shí)間內(nèi)混雜的安排是不可避免的。

但如果已經(jīng)具有成熟的知識(shí)思維體系，其維護(hù)就有可能更加容易一些，比如一年使用一個(gè)月單獨(dú)強(qiáng)化從而保持整年的所需效果。例如母語(yǔ)屬于每個(gè)人都相當(dāng)熟練的能力，但在現(xiàn)代隨波逐流的生活中也容易被忽視，從而產(chǎn)生一定的讀寫(xiě)問(wèn)題。盡管可能并不明顯，但如果花時(shí)間維護(hù)一下的話，仍然有可能得到明顯的提升。許多潛在能力的提升，會(huì)提高自身處理和解決問(wèn)題的能力，或者說(shuō)學(xué)習(xí)理論增加了自身的可控性。

交互式學(xué)習(xí)

雖然前面把與學(xué)習(xí)相關(guān)的思維方法簡(jiǎn)單敘述了一遍，但是這種描述是更加偏向于個(gè)體學(xué)習(xí)的，雖然這是很基礎(chǔ)的問(wèn)題，但現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)往往是通過(guò)人與人的交互和交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的，包含指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者，這種角色分配并不總是固定的。在個(gè)體學(xué)習(xí)上，可以很容易的根據(jù)接受的信息進(jìn)行效率分析，但對(duì)于人的講授來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言交流的效率往往是相當(dāng)浮動(dòng)的，講授者并不能直接將信息灌入學(xué)習(xí)者腦中，學(xué)習(xí)者也不一定總能跟上講授者的思路。這樣一看，似乎互動(dòng)式學(xué)習(xí)具有天然的效率低下問(wèn)題，但這不是問(wèn)題的全部，互動(dòng)式學(xué)習(xí)有其特有的優(yōu)勢(shì)，并可以借助其優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)其劣勢(shì)。

要實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，往往要準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料并將其處理為合適的形式，這一般只有經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)者才能做到。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，經(jīng)驗(yàn)者往往能做出更快速和合適的解答，或者親自進(jìn)行演示。不過(guò)以上很多都可以在書(shū)面和視頻教程的制作中考慮進(jìn)去，而交互式學(xué)習(xí)難以替代的是，真實(shí)的人的行動(dòng)是一種強(qiáng)支配力感官，可以高效的限制學(xué)習(xí)者的無(wú)用思維和行動(dòng)，同時(shí)語(yǔ)言和行動(dòng)式的講解從基礎(chǔ)感官層面看是強(qiáng)制性的，有助于學(xué)習(xí)者迅速進(jìn)入多感官配合的狀態(tài)。盡管交互式學(xué)習(xí)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但由于學(xué)習(xí)往往是為自己所用的，需要花費(fèi)大量自身的時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習(xí)，因此交互式學(xué)習(xí)不會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中占主體地位，但人與人交互的強(qiáng)控制力，對(duì)于調(diào)控個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程是十分有效果的，特別是一個(gè)人難以開(kāi)展學(xué)習(xí)的時(shí)候。

關(guān)于學(xué)習(xí)問(wèn)題就說(shuō)到這里，可以看到后面的主題都是建立在前面的基本思維方法上的，當(dāng)然還可以借助其分析和解決更多的問(wèn)題。然后就可以理解當(dāng)前的教育形式是多么的匪夷所思了，或者說(shuō)糟糕的過(guò)于離譜了。學(xué)習(xí)理論不應(yīng)當(dāng)僅僅用來(lái)處理學(xué)習(xí)問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)可以用來(lái)解決教育問(wèn)題，并指導(dǎo)提供教育制度的合理形態(tài)，這些放在下一個(gè)視頻中討論。希望大家可以進(jìn)行更多的思考，從而深化對(duì)理論的理解。感謝大家觀看。