播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。而最好的習(xí)慣，就是閱讀的習(xí)慣。

從宏觀層面看，閱讀關(guān)乎國家民族命運(yùn)。

正如朱永新教授所言：“一個民族的精神境界取決于閱讀的水平；一個人精神的發(fā)育史就是他的閱讀史；一個沒有閱讀的學(xué)校，永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。”

從微觀層面看，閱讀和一個人的人生前途息息相關(guān)。

早在2011年，語文課程標(biāo)準(zhǔn)就已經(jīng)規(guī)定：每個孩子小學(xué)階段的課外閱讀總量應(yīng)當(dāng)不少于145萬字。

而在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，不管是閱讀量、閱讀速度，還是閱讀策略，都對兒童閱讀提出了更高的要求。

親子共讀的好處

吉姆·崔利斯《朗讀手冊》的封面寫著：

“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但是你永遠(yuǎn)不會比我富有，因為我有一位讀書給我聽的媽媽?！?/p>

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親子共讀，能幫助孩子發(fā)展聽力，發(fā)展閱讀能力。

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童的聽力發(fā)展比視力發(fā)展要更早更快。聽力與語言的發(fā)展、理解力的發(fā)展都有著非常密切的關(guān)系。

親子共讀，還能夠幫助孩子積累詞匯，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)能力、語言能力和表達(dá)能力；能夠幫助孩子增強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通能力。

同時，在共讀的過程中，孩子能夠積累更多的故事，提升寫作能力。

積累是一個長期的過程，或許在短時間內(nèi)無法展現(xiàn)出來，但在不久的將來，一定會從孩子的綜合素養(yǎng)中體現(xiàn)出來。

艾登·錢伯斯的“閱讀循環(huán)圈”理論指出，兒童閱讀中最核心的要素是“有能力的成年閱讀者”。而親子共讀，其實(shí)就是讓父母去成為孩子的有協(xié)助能力的大人。

具體來說，父母要會給孩子選書，要在孩子想要閱讀的時候，為孩子提供獨(dú)立的閱讀空間和時間。

當(dāng)孩子讀完了書，父母可以給孩子良好的回應(yīng)，比如討論這本書的內(nèi)容、圍繞這本書問一些問題等等。

因此，父母首先應(yīng)當(dāng)樹立起正確的閱讀理念；其次，要付諸行動，起到榜樣作用。

享受親子閱讀之樂

在給孩子朗讀書籍時，父母可以把孩子抱在懷里。懷抱是有溫度的，是能夠把家長的情感傳遞給孩子的。

其次，家長的聲音是帶著情感的。

在日本繪本之父松居直的《幸福的種子》中，有這樣一個例子。

一位家長朋友打熱線電話問松居直，他家的孩子可以去聽更好的人來講故事，比如播音員，為什么一定要讓家長親自讀書？

松居直當(dāng)時就反問了這位家長：“那個播音員，是孩子的爸爸，還是孩子的媽媽呢？能夠把孩子抱在懷里嗎？”“講故事的進(jìn)度能根據(jù)孩子的節(jié)奏走嗎？”這位家長啞口無言。

從這個案例中，不難看出，家長親自給孩子讀故事，更重要的是朗讀的過程能傳遞一種美好的情感。

有的家長或許會問：“我的孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)了拼音，自己已經(jīng)能夠識字，那我是不是就不用再讀給他聽了？”

這種想法其實(shí)是錯誤的。

一個三歲的孩子已經(jīng)學(xué)會走路了，那么會走路了是否意味著他能夠走三公里了呢？理論上是可以的，因為他會走路了，功能是健全的。

但事實(shí)上，他能不能走過去呢？很顯然，答案是否定的。

其實(shí)閱讀也是如此。學(xué)會了拼音，掌握了識字的能力，不代表能夠獨(dú)立理解整句話、整個故事。

例如，“享受閱讀之樂”這幾個字，對于剛學(xué)會拼音的小朋友來說，他就只認(rèn)識“快樂”的“樂”，其他幾個字都是不會的。那么對于這個孩子來說，他就需要把80%甚至更多的精力放到識字上去。

總結(jié)

親子共讀中，父母要成為孩子閱讀的協(xié)助者，要在共讀的過程中給予孩子以陪伴和回應(yīng)，讓共讀成為親子之間溝通和交流情感的過程，讓孩子在共讀的過程中增強(qiáng)語言能力、學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)溝通、積累更多故事、提升寫作能力。

最后，給大家推薦四本書：松居直《幸福的種子》、樊登《終身陪孩子成長》、五味太郎《孩子沒問題，大人有問題》、黑柳徹子《窗邊的小豆豆》。

這四本書既適合家長讀，也適合所有的幼兒老師讀。

它們會給你帶來很多顛覆性的理念，甚至讓你能夠發(fā)現(xiàn)兒童原來是這樣的。你會發(fā)現(xiàn)原來在我手里的這樣一個像惡魔一樣的小人兒，其實(shí)也是天使。