游戲性學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展社交和情感技能的最有效方式之一。

在威脅子孫后代的全球性挑戰(zhàn)中，需要緊急關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)。

必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)，以納入社交和情感技能的發(fā)展。

現(xiàn)在是采取行動(dòng)的時(shí)候了——孩子們需要這些技能來(lái)駕馭一個(gè)不確定和不穩(wěn)定的世界，這個(gè)世界因 COVID-19 和烏克蘭戰(zhàn)爭(zhēng)的影響而更加復(fù)雜。

游戲性學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展社交和情感技能的最有效方式之一。

我們有緊迫的責(zé)任確保下一代具備駕馭復(fù)雜和不確定的未來(lái)所需的整體技能。兒童的發(fā)展受到 COVID-19 大流行的嚴(yán)重影響。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)估計(jì)，這已經(jīng)影響了超過(guò) 16 億學(xué)習(xí)者，我們現(xiàn)在正面臨全球范圍內(nèi)的兒童早期緊急情況。然而，全球教育復(fù)蘇為重建更好的教育系統(tǒng)并將社交和情感技能的發(fā)展納入教育系統(tǒng)提供了獨(dú)特的機(jī)會(huì)。

然而，我們不能單獨(dú)做到這一點(diǎn)。

改革教育以納入社交和情感技能的發(fā)展

改革教育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，尤其是在面臨政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)挑戰(zhàn)的國(guó)家。世界各地的政策制定者可以從其他國(guó)家的努力中尋求靈感和經(jīng)驗(yàn)，以幫助他們實(shí)施持續(xù)的系統(tǒng)性改革。

樂(lè)高基金會(huì)的首份報(bào)告“重建系統(tǒng)——社會(huì)和情感學(xué)習(xí)改革的國(guó)家故事”詳細(xì)介紹了六位來(lái)自政府的先驅(qū)政策制定者的經(jīng)驗(yàn)，這些政策制定者試圖改革其教育系統(tǒng)，以更好地提高學(xué)習(xí)者的社交和情感技能。澳大利亞、哥倫比亞、芬蘭、秘魯、南非和韓國(guó)的政策制定者使用各種戰(zhàn)略在國(guó)家層面實(shí)施關(guān)鍵改革。

我們了解到，有幾個(gè)因素可以促成教育系統(tǒng)改革的成功。

改革是一個(gè)旅程，而不是一個(gè)事件

制度改革不是以單一事件或時(shí)刻為標(biāo)志的；它需要大量的時(shí)間、精力和利益相關(guān)者的參與，以及妥協(xié)和談判。增量步驟決定了長(zhǎng)期影響。

在澳大利亞，第一個(gè)國(guó)家課程委員會(huì)于 2008 年成立，但直到 2015 年才完成改革。改革建立了澳大利亞第一個(gè)國(guó)家課程，擺脫了聯(lián)邦制。政策制定者確保新系統(tǒng)在新技術(shù)進(jìn)步和澳大利亞兒童一生將面臨的復(fù)雜全球壓力的背景下面向外部。如今，越來(lái)越多的學(xué)校和教師正在推廣新的活動(dòng)來(lái)豐富孩子們的學(xué)習(xí)。例如，接觸當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)并與之互動(dòng)，更好地使他們成為全面的公民。

毫無(wú)疑問(wèn)，教育改革可能極其復(fù)雜，尤其是在政治不穩(wěn)定、暴力、極端貧困和資源稀缺的國(guó)家。

例如，傳統(tǒng)上，哥倫比亞的教育系統(tǒng)并不注重社交和情感能力的發(fā)展，而是注重內(nèi)容的重復(fù)。政策制定者注意到角色扮演的價(jià)值，可以幫助孩子們欣賞不同的觀點(diǎn)，并且游戲現(xiàn)在被積極地用作課程的一部分，以幫助他們發(fā)展整體技能。希望提高社交和情感技能將有助于減少社會(huì)中的高水平暴力，從而有助于培養(yǎng)新一代引導(dǎo)社會(huì)朝著積極的方向發(fā)展。

同樣，在秘魯，政策制定者正在應(yīng)對(duì)教育危機(jī)，因?yàn)?2012 年，它在經(jīng)合組織國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃 (PISA) 的 65 個(gè)國(guó)家中排名第 65 位。為了改進(jìn)，他們考慮了如何在學(xué)校深化基于能力的學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童能力的更廣泛發(fā)展。他們將課程重點(diǎn)放在“完整的人”上，現(xiàn)在孩子們被教導(dǎo)如何自我調(diào)節(jié)自己的情緒，民主生活，為共同利益做出貢獻(xiàn)，同時(shí)通過(guò)基于項(xiàng)目和有趣的學(xué)習(xí)來(lái)建立強(qiáng)大的個(gè)人身份。

動(dòng)機(jī)可能不同，但社交和情感技能發(fā)展的目標(biāo)保持不變

在全球范圍內(nèi)，政策制定者在課程中實(shí)施社交和情感技能的動(dòng)機(jī)各不相同。然而，兒童和社會(huì)始終從中受益。

在南非可以看到為兒童配備這些工具的價(jià)值。為了圍繞共同的教育理想激勵(lì)社會(huì)，國(guó)家教育協(xié)調(diào)委員會(huì)倡導(dǎo)所謂的“人民教育”，并為后種族隔離制度中的人民教育提供聲音和內(nèi)容。這是必要的，因?yàn)閹资陙?lái)系統(tǒng)性的歧視和剝削已經(jīng)削弱了人們的自我概念和自我形象。作為課程改革的一部分實(shí)施的主題“生活定位”旨在通過(guò)一個(gè)名為“建立關(guān)系”的主題領(lǐng)域來(lái)增強(qiáng)積極的自我概念和自我形象。孩子們被教導(dǎo)要與自己、他人和更廣泛的社會(huì)建立積極的關(guān)系。南非學(xué)校經(jīng)常使用游戲作為教授這些核心價(jià)值觀的機(jī)制。

在韓國(guó)，改革的動(dòng)機(jī)是不同的。學(xué)生為了進(jìn)入名牌大學(xué)而在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來(lái)的壓力犧牲了他們的個(gè)人發(fā)展和參與課外活動(dòng)。政策制定者相信教育的變革力量；他們實(shí)施了一系列改革，從以考試為基礎(chǔ)的教育體系過(guò)渡到以教育多樣化為重點(diǎn)的教育體系。他們建立了職業(yè)學(xué)校作為大學(xué)的可行替代方案，隨著這種選擇變得更具吸引力，就讀名牌大學(xué)的壓力有所緩解。這滿(mǎn)足了工作場(chǎng)所對(duì)更多創(chuàng)造力和多樣化技能的經(jīng)濟(jì)需求，同時(shí)還通過(guò)減輕壓力來(lái)改善兒童的福祉。

所有利益相關(guān)者都應(yīng)參與系統(tǒng)性改革的設(shè)計(jì)和實(shí)施

所有利益相關(guān)者都必須參與社會(huì)和情感技能發(fā)展的改革進(jìn)程。尤其是教師，必須從一開(kāi)始就參與進(jìn)來(lái)，這樣政策制定者才能結(jié)合他們的經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提供足夠的支持，并增強(qiáng)他們對(duì)為什么這些技能對(duì)兒童很重要的認(rèn)識(shí)。與父母和看護(hù)人接觸以確定他們認(rèn)為孩子可能想要和需要從教育系統(tǒng)中獲得的東西也是至關(guān)重要的。

在芬蘭，政策制定者擔(dān)心學(xué)校的積極性和幸福感水平低下。國(guó)家教育局的任務(wù)是設(shè)計(jì)和促進(jìn)改革。他們通過(guò)在可公開(kāi)訪問(wèn)的網(wǎng)站上發(fā)布在公眾咨詢(xún)期間收到的所有反饋，確保一系列利益相關(guān)者參與其中。當(dāng)人們理解了改革的目的并參與了改革的形成時(shí)，就有了更多的主人翁感和接受度。

在報(bào)告中包含的所有六個(gè)國(guó)家中，有一件事是明確的：當(dāng)孩子們獲得發(fā)展關(guān)鍵社交和情感技能的工具時(shí)，他們會(huì)茁壯成長(zhǎng)?，F(xiàn)在是采取行動(dòng)的時(shí)候了，為兒童提供這些能力必須是全球教育系統(tǒng)和主要利益相關(guān)者的責(zé)任。它不能留給機(jī)會(huì)或家庭情況。兒童是未來(lái)，我們必須確保他們具備在瞬息萬(wàn)變的世界中應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)和不確定性所需的廣泛技能。

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