教師證科目二中易混的30個知識點(diǎn)，23年考試的同學(xué)快來查缺補(bǔ)漏！

　　1.教育的特點(diǎn)—民主化VS全民化

　　民主化：一方面讓所有人受到同樣的教育，另一方面追求教育的自由化。

　　全民化：面向所有人。

　　2.課程類型—地方課程VS校本課程

　　地方課程：省、自治區(qū)、直轄市的主管部門是編制的主體。

　　校本課程：學(xué)校是編制的主體。

　　3.教學(xué)VS教育

　　部分與整體的關(guān)系：教育包括教學(xué)，教學(xué)是教育的基本途徑。

　　4.教學(xué)VS智育

　　聯(lián)系：智育主要通過教學(xué)來實現(xiàn)，但智育不等于教學(xué)，德育、體育、美育等也通過教學(xué)來進(jìn)行。

　　區(qū)別：智育的實現(xiàn)途徑除了教學(xué)，還有課外活動、競賽活動等其他途徑。

　　5.學(xué)生成績評定方法—信度VS效度

　　信度：測驗結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性。

　　效度：測量的正確性（有效性）。

　　6.教育的定義

　　廣義：社會教育、學(xué)校教育、家庭教育

　　狹義：學(xué)校教育

　　7.教育的社會屬性—?dú)v史性VS歷史繼承性

　　歷史性：每個歷史時期的教育各有各的特點(diǎn)。

　　歷史繼承性：每個時代的教育都與以往的教育有著傳承接續(xù)的關(guān)系。

　　8.原始社會VS古代社會教育特點(diǎn)

　　原始社會：無階級性；與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；

　　古代社會：有階級性；與生產(chǎn)勞動相分離；

　　9.首因效應(yīng)VS近因效應(yīng)

　　首因效應(yīng)：最先呈現(xiàn)的材料較容易回憶，遺忘較少。

　　近因效應(yīng)：最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少。

　　10.個體身心發(fā)展規(guī)律—順序性VS階段性

　　順序性：個體由低級到高級、簡單到復(fù)雜、量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

　　階段性：個體在不同年齡階段有不同的身心發(fā)展特征和矛盾。

　　11.個體身心發(fā)展規(guī)律—不平衡性VS個別差異性

　　不平衡性：同一個人同一方面或不同方面之間的比較。

　　個別差異性：不同人之間的比較。

　　12.全面發(fā)展教育—德育VS智育

　　德育：傳授思想準(zhǔn)則、行為規(guī)范，培養(yǎng)思想品德。教育中的靈魂和核心。

　　智育：傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展智力。在教育中起前提和支持作用。

　　13.教育制度—廣義VS狹義

　　廣義：國民教育制度。

　　狹義：學(xué)校教育制度。

　　14.學(xué)制—雙軌制VS分支制

　　雙軌制：資產(chǎn)階級子女—小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)；勞動人民子女—小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校。

　　分支制：小學(xué)-初中-職業(yè)教育/普通教育

　　15.壬寅學(xué)制VS癸卯學(xué)制VS壬子癸丑學(xué)制VS壬戌學(xué)制

　　壬寅學(xué)制：1902年、首次頒布、未實施。

　　癸卯學(xué)制：1904、第一個實施的近代學(xué)制。

　　壬子癸丑學(xué)制：1912-1913年、第一次規(guī)定男女同校、第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。

　　壬戌學(xué)制：1922年、“六三三學(xué)制”

　　16.教育研究方法—觀察法VS實驗法

　　觀察法：有目的、有計劃地對某個問題或某種現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄和分析的方法。

　　實驗法：按照研究目的-控制或創(chuàng)設(shè)條件-人為影響研究對象-驗證研究假設(shè)。

　　17.相對性評價VS絕對性評價

　　相對性評價：是一種內(nèi)部評價，注重學(xué)生與學(xué)生之間的橫向比較，以整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平去看待某個個體的學(xué)習(xí)水平，甄選性強(qiáng)，可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)，比如教師招聘的分?jǐn)?shù)排名。

　　絕對性評價：是一種外部評價，是找一個客觀的、固定的標(biāo)準(zhǔn)來作為比照依據(jù)，從而對學(xué)生的成績進(jìn)行合格評定，注重的是目標(biāo)達(dá)成與否，不考慮個體的相對位置，只考慮你是否達(dá)成了目標(biāo)，適用于畢業(yè)考試和合格考試等方面的選拔，比如常常說的成語：成王敗寇，魚躍龍門。

　　18.無條件反射VS條件反射

　　無條件反射：人和動物先天就有的，不學(xué)就會的反射

　　條件反射：人和動物后天學(xué)習(xí)才會的反射

　　19.教學(xué)認(rèn)識過程的教育性VS教學(xué)認(rèn)識過程的引導(dǎo)性

　　教育性：實現(xiàn)學(xué)生知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展與完全人格的養(yǎng)成。

　　引導(dǎo)性：學(xué)生主體、教材與課程是客體、教師主導(dǎo)。

　　20.教學(xué)規(guī)律—發(fā)展性規(guī)律VS教育性規(guī)律

　　發(fā)展性規(guī)律：掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。

　　教育性規(guī)律：傳授知識與思想品德教育相結(jié)合

　　21.教學(xué)原則—直觀性原則VS理論聯(lián)系實際原則

　　直觀性原則：讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對象。

　　理論聯(lián)系實際原則：運(yùn)用知識分析解決問題，學(xué)以致用。“讀萬卷書，行萬里路”

　　22.教學(xué)原則—因材施教原則VS循序漸進(jìn)原則

　　因材施教原則：照顧學(xué)生個別差異（符合個體身心發(fā)展的個別差異性）?！耙话谚€匙開一把鎖”

　　循序漸進(jìn)原則：持續(xù)、連貫、系統(tǒng)（符合個體身心發(fā)展順序性）?！安涣旯?jié)而施”

　　23.教學(xué)原則—啟發(fā)性原則VS科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則。

　　啟發(fā)性原則：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。“不憤不啟，不悱不發(fā)”

　　科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則：結(jié)合知識、技能傳授內(nèi)在德育因素。

　　24.教學(xué)方法—非指導(dǎo)教學(xué)法VS發(fā)現(xiàn)法

　　非指導(dǎo)教學(xué)法:以學(xué)生為中心，重視態(tài)度—羅杰斯。

　　發(fā)現(xiàn)法：以學(xué)生獨(dú)立探索和研究為主—布魯納。

　　25.前攝抑制VS倒攝抑制

　　前攝抑制：先學(xué)的知識對后學(xué)的知識產(chǎn)生干擾。

　　后攝抑制：后學(xué)的知識對先學(xué)的知識產(chǎn)生干擾。

　　26.正后像VS負(fù)后像

　　正后像：與刺激物性質(zhì)相同。

　　負(fù)后像：與刺激物性質(zhì)相反。

　　27.教學(xué)組織形式—個別教學(xué)VS個別指導(dǎo)

　　個別教學(xué)：針對學(xué)生個別差異發(fā)展個性教學(xué)。一對一。

　　個別指導(dǎo)：在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上通過個別答疑等方式進(jìn)行的個別輔導(dǎo)。

　　28.道爾頓制VS特朗普制

　　道爾頓制：帕克赫斯特1920年提出。由教師確定學(xué)什么（指定書目），學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)。

　　特朗普制：大班上課、小班研究、個別教學(xué)結(jié)合。

　　29.診斷性評價VS形成性評價VS總結(jié)性評價

　　診斷性評價：教學(xué)前進(jìn)行，比如摸底測驗。

　　形成性評價：教學(xué)中進(jìn)行，比如期中考試（總結(jié)上段，開啟下段）。

　　總結(jié)性評價：一段教學(xué)結(jié)束時進(jìn)行，比如期末考試。

　　30.差別感受性VS差別感覺閾限

　　差別感受性：感覺最小差別量的能力。

　　差別感覺閾限：剛剛能引起新感覺的兩個刺激的最小差別量。