紀(jì)實(shí)｜福建武夷山建角——因?yàn)閻?，所以投?/h1>
“因?yàn)閻?，所以投入。大家不都是一起在做嗎？?/p>
——田園老師
文字｜黃婷婷
照片｜思源茶業(yè)志愿者、黃婷婷
翻看建角記錄下的照片，一個個跳動的瞬間。一周過去，這些瞬間依舊清晰地浮現(xiàn)在腦海里，也許是曾經(jīng)經(jīng)歷過，看見過，感受過，才會一次次被那樣的真摯和純真所觸動。小朋友們投入的小眼神和暢快的笑容，田園老師自然地融入其中，那個畫面，是我此行最珍貴的記憶之一。
小時候?qū)ξ湟纳降挠洃浭怯猩接兴胁?，住所不遠(yuǎn)處就有一條汩汩流淌的河，河水含沙量比較大，看起來總是渾濁的，每當(dāng)退潮時，會和弟弟去河邊撿貝殼玩，所有的回憶仿佛都與這片土地的自然有關(guān)。
這一次，帶著兒時的記憶和內(nèi)心的期待，和思源茶業(yè)一同啟程，再次踏上這片土地，一路上感受了六月的悶熱和炎炎的烈日，還有漫天珠簾般的大雨。車驅(qū)近武夷山，山逐漸多了起來，一片一片的茶山在暴雨的沖刷下逐漸變得模糊，又逐漸清晰。好在到武夷山時，雨勢漸小，淅淅瀝瀝的，在夏天，這樣的天氣很舒服。
不同于以往的長途客運(yùn)體驗(yàn)，這次七個多小時的車程，一點(diǎn)兒也不覺得疲累，一路上思源茶業(yè)團(tuán)隊(duì)的志愿者們充滿了歡聲笑語，能明顯感受到這個團(tuán)隊(duì)的年輕與活力。
車經(jīng)過武夷山風(fēng)景區(qū)時，雨已經(jīng)停了，山頭縈繞著云霧，思源茶業(yè)品牌的創(chuàng)始人林銀雷先生向大家介紹著武夷山有名的“大王峰”和“玉女峰”，而我的思緒隨山頭的云霧去了，仿佛回到了曾經(jīng)熟悉又逐漸遠(yuǎn)去的地方，那里雨后也總能看到云霧繚繞的山頭，聽到此起彼伏的讀書聲，呼吸到新鮮純凈的空氣……山腳下，是否也有一所彩色的學(xué)校，一群可愛的兒童？
第二天一早，我們來到了“班班有個圖書角”建設(shè)點(diǎn)——武夷山市上梅中心小學(xué)，在楊副校長的帶領(lǐng)下，了解了校園的基本情況，思源茶業(yè)的志愿者們?yōu)槊總€班級貼上了“茶筑夢想圖書角”名稱條，希望班級圖書角能為這里的孩子們打開一扇探索世界的窗，構(gòu)筑起一個個彩色的夢想。
從學(xué)校建筑可以看出，以前這也是一所“風(fēng)光”的中心小學(xué)，彩色的塑膠操場，干凈整潔的教學(xué)區(qū)，完善的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，可依舊留不住鄉(xiāng)村的孩子。如今全校只有87位學(xué)生，大部分都是留守兒童，有條件的已經(jīng)隨父母去城里上學(xué)了。盡管這所小學(xué)坐落在山村，依舊有一些學(xué)生因?yàn)榧疫h(yuǎn)需要寄宿，他們普遍缺少陪伴和正確的教育引導(dǎo)，我無法定義閱讀能給他們帶來什么，唯有相信，相信一切善的可能。
正如上梅中心小學(xué)楊副校長在捐贈儀式致辭中所說：“讀一本好書，如同攀一座高峰”，閱讀雖不能改變這些孩子人生的長度，但卻能通過閱讀延展他們?nèi)松膶挾?，給予他們翻閱人生山峰的勇氣和力量。
武夷山市民政局暨興福副局長到場指導(dǎo)，參加此次啟動儀式。楊菊芳副校長代表上梅中小致歡迎辭，思源茶業(yè)品牌創(chuàng)始人林銀雷先生分享了捐贈圖書角的初衷，擔(dān)當(dāng)者行動總干事張春亮致辭并給老師們做了擔(dān)當(dāng)者行動閱讀助學(xué)平臺分享，樂元社工理事楊飛、項(xiàng)目主管潘曉玲、志愿者骨干周建芳參加此次活動。學(xué)生代表為領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓和志愿者佩戴紅領(lǐng)巾。
作為上梅中心小學(xué)“班班有個圖書角”項(xiàng)目捐贈方，思源茶業(yè)希望“即使是一寸一滴的微光，也能用其分毫之力，成為彼此內(nèi)心光輝的互勉?！?/strong>思源茶業(yè)的初心如此，思源公益助夢的初衷亦如是。希望孩子們能在這份善心的滋養(yǎng)下，通過閱讀獲得心靈的滋養(yǎng)。
在隨后的“生命聯(lián)結(jié)”過程中，林總與擔(dān)當(dāng)者行動總干事張春亮，以及其余志愿者各自為組，進(jìn)入班級，走近學(xué)生，分享生命故事或繪本故事，相信這份善的聯(lián)結(jié)能沁潤志愿者和孩子們的心。
“上體育課還是講故事呢？”田園老師問孩子們。
“講故事！講故事！”孩子們異口同聲地回答。
“你們想讓我講什么故事呢？”
????孩子們七嘴八舌地說著自己最近讀過的繪本故事，都希望田園老師能講自己最近讀過的故事。當(dāng)其他孩子都還在說著自己讀過的書時，一個男孩從座位走到圖書角，拿起一本書交到田園老師手上?！袄蠋煟v這本”。讀過的舉手，十幾個孩子幾乎都把手舉了起來，看來孩子們是真的喜歡這些書。
“你們都讀過了，為什么還要讓我讀呀？”
“這本書好玩！”
“還想讀！”
……
“哦！原來是‘獨(dú)樂樂，不如眾樂樂’?！?/p>
這讓田園老師想到——“閱讀是一個媒介，孩子們更需要的陪伴，共享美好時刻。10多分鐘的閱讀，課堂充滿了歡聲笑語。書送到了孩子們的手上，后續(xù)如何善加利用，才是關(guān)鍵。就像孩子們讓我讀書，都已經(jīng)讀過，但是他們還可以不厭其煩地讓大人讀給他們，他們需要的是陪伴，被看見，被關(guān)注?！?/p>
于是，就有了互動版的《誰吃誰》的故事。
對于小朋友來說，這是一本頗具吸引力的繪本，大自然里藏著好多秘密，食物鏈就是其中之一。誰吃誰？為什么要吃？是大動物吃小動物，還是小動物吃大動物呢？整個繪本用黑白色調(diào)和簡潔的線條塑造了各種動植物形象，孩子們在觀察畫面的同時，自然而然地了解到大自然中“誰吃誰”的奧秘，看完整本繪本，仿佛也一同經(jīng)歷了生命周而復(fù)始、自然生長的過程。
田園老師用“你們別說，讓我來猜”串起整本繪本故事，讀過的孩子們非常樂意幫田園老師猜誰吃誰。在這個過程中，我驚嘆于這些孩子的感受力和表達(dá)力，他們有對生命最質(zhì)樸的認(rèn)識。
當(dāng)被問到：“我們老了以后會怎么樣？”
孩子們說：“老了就會像貓頭鷹一樣，會死”
“死了之后呢？”
“燒成骨灰，放到土里?！?/p>
讀完整本繪本，田園老師答應(yīng)帶他們進(jìn)行戶外活動“1,2,3，木頭人！”看他們做游戲，完全不像剛認(rèn)識不久的陌生人，更像是熟悉的朋友，這讓我再次想到孩子遠(yuǎn)比大人想的包容，他們小小的心能容納萬事萬物，有著對人最初的信任和坦誠，這一點(diǎn)，只有在接觸這些孩子的時候才會認(rèn)真地戳一戳自己。
整個上午結(jié)束得太快，同行的人感受了優(yōu)質(zhì)圖書和故事對孩子的吸引力，見證了對教育的期待，更見證了孩子們的欣喜。我們相信孩子們能夠把書讀起來，相信閱讀這件事能融入孩子們的生活，相信理想主義能在行動中開出花來。
看著他們排隊(duì)回家時，好幾個孩子跟我說“黃老師，再見”，被他們記住的感覺真好。
志愿者感受分享?
田園：
事情每往前推進(jìn)一步，看到了成就感，也看到了進(jìn)一步的需求，而這些都是需要社會群立群策，攜手一起努力。“愛出者愛返，福往者福來！”這樣的體驗(yàn)，也是自己的成長機(jī)會。
于振澤：
書是神奇的。它能帶我們翻過大山，穿過大海，甚至帶我們穿越古今。俗話說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”讀書給我們帶來的知識和精神財富是無窮的。它是孩子們成長過程中必不可缺的心靈伙伴。為山區(qū)學(xué)生們搭建圖書角，把知識帶到學(xué)生的身邊是一項(xiàng)具有深刻意義的工作，因?yàn)樗転閷W(xué)生們帶來學(xué)習(xí)上更大的便捷。
此外，這次活動也為孩子們帶去了陪伴和關(guān)懷。正所謂“取之社會，用之社會”，我們在生活中都曾感受過來自別人的溫暖，我們也有責(zé)任將這份情誼繼續(xù)傳遞下去。跟孩子們互動時，看到他們開心燦爛的笑容是我此行最大的收獲。社會工作能給予我們莫大的心靈滿足感，因?yàn)槲覀円粋€小小的舉動能給他人帶來快樂。我非常感激主辦方能給予我這個機(jī)會，讓我的生活更加充實(shí)。我期待下一次與擔(dān)當(dāng)者同行，將溫暖傳遞到更多的地方。
