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以下均為復(fù)習(xí)備考資及相關(guān)練習(xí)題，以供使用

統(tǒng)編版（2019）選擇性必修上冊(cè)《復(fù)活(節(jié)選)》課堂實(shí)錄

【教學(xué)設(shè)想】

本單元的人文主題為“多樣的文化”——了解若干國(guó)家和民族不同時(shí)期的社會(huì)文化風(fēng)貌，感受人類(lèi)精神世界的豐富，培養(yǎng)開(kāi)放的文化心態(tài)。托爾斯泰的《復(fù)活》是批判現(xiàn)實(shí)主義的杰作，課文雖是節(jié)選，但其中卻包含著男女主人公走向靈魂拯救的關(guān)鍵要素。學(xué)習(xí)中，試圖通過(guò)分角色朗讀來(lái)展現(xiàn)人物復(fù)雜的心靈世界(網(wǎng)上有《復(fù)活》的電影視頻資源可加以運(yùn)用，最好能支持學(xué)生演出“獄中相認(rèn)”這一幕),同學(xué)生一起基于文本推測(cè)拯救能否成功，并有機(jī)聯(lián)系小說(shuō)之前和之后的內(nèi)容，來(lái)探究《復(fù)活》的深邃內(nèi)涵。

厚重的《復(fù)活》離今天的學(xué)生距離很遙遠(yuǎn)，這使得教學(xué)有了一定的難度。基于學(xué)生已學(xué)過(guò)《雷雨(節(jié)選)》,本堂課試圖讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)朗讀課文、分析理解，并勾連整本書(shū)的內(nèi)容，從《復(fù)活》之前情，推斷男女主人公誰(shuí)拯救誰(shuí)的問(wèn)題，解決主問(wèn)題，以此帶動(dòng)整本書(shū)的閱讀。此外，注重引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放的心態(tài)尊重不同文化之間的差異，通過(guò)閱讀、分析、理解增強(qiáng)其批判性思維和文化理解力。雖然學(xué)習(xí)安排兩課時(shí)，但試圖通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)《復(fù)活》整本書(shū)的閱讀，從而加深對(duì)小說(shuō)主旨的探究。基于此，確定了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

第一課時(shí)：感受作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以研讀人物的對(duì)話(huà)為核心，輔以分析人物的神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)，來(lái)理解作者如何塑造人物形象。

第二課時(shí)：1.理解小說(shuō)人物形象的豐富性、人物命運(yùn)和社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系。2.探究“復(fù)活”的精神含義：墮落一懺悔一祈求寬恕—走向新生。精神的人戰(zhàn)勝了獸性的人，道德的人戰(zhàn)勝了非道德的人。(下面的課堂實(shí)錄為第二課時(shí)。)

【課堂實(shí)錄】

一、溫故知新，提出本堂課的主問(wèn)題

師：上節(jié)課，我們從對(duì)話(huà)切入，研習(xí)了作者對(duì)男女主人公人物形象的刻畫(huà)，探究了他的“心靈辯證法”。不少同學(xué)在課后發(fā)問(wèn)：《復(fù)活》中是聶赫留朵夫拯救瑪絲洛娃，還是瑪絲洛娃拯救聶赫留朵夫?這就是今天我們要學(xué)習(xí)的主問(wèn)題，讓我們共同探討小說(shuō)題目“復(fù)活”的內(nèi)涵。

二、聚焦文本，以朗讀方式梳理主人公相認(rèn)后的表現(xiàn)

師：我們要解決這個(gè)主問(wèn)題，先聚焦課文后半部分，梳理兩人相認(rèn)后瑪絲洛娃的表現(xiàn)，聚焦人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)和心理活動(dòng)。大家說(shuō)說(shuō)。

生：女主人公考慮的是怎樣利用男主人公弄到些好處。她提出要求：請(qǐng)聶赫留朵夫幫忙找個(gè)好律師上訴。

生：她本來(lái)就沒(méi)有罪過(guò)，卻受到冤枉，男主人公來(lái)到獄中，她抓住機(jī)會(huì)請(qǐng)他幫忙。

生：還有，在一陣尷尬和沉默后，她又不知廉恥地討要十盧布。

生：這也是她多年的賣(mài)笑女本性的自然流露。

師：大家概括得很好?？雌饋?lái)是有權(quán)有勢(shì)的貴族老爺男主人公要拯救女主人公，他能動(dòng)用律師、金錢(qián)使她“無(wú)罪開(kāi)釋”。我們不禁要問(wèn)：這樣的拯救能成功嗎?大家不妨依據(jù)課文內(nèi)容作出推斷。

上節(jié)課我們說(shuō)過(guò)小說(shuō)的對(duì)話(huà)很難寫(xiě)，而托翁的小說(shuō)對(duì)話(huà)很精彩，有戲劇臺(tái)詞的精妙。上學(xué)期學(xué)過(guò)《雷雨》,大家朗讀劇本也很精彩。今天我們?nèi)匀徽?qǐng)同學(xué)們分角色朗讀，從“那事早完了”到課文最后，品味這拯救的第一步。同學(xué)們?cè)诼?tīng)時(shí)隨手作批注。

(學(xué)生自薦或他薦，分配角色，當(dāng)堂朗讀，互相點(diǎn)評(píng)。)

三、分小組活動(dòng)，梳理伙伴意見(jiàn)，全班交流

師：大家聽(tīng)了同學(xué)們精彩的朗讀，批注并思考，作出了怎樣的推斷呢?要言必有據(jù)。認(rèn)為不能拯救的同學(xué)請(qǐng)派代表發(fā)言。

生：我們小組認(rèn)為不能拯救，依據(jù)有三個(gè)：

一是當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。瑪絲洛娃討要十盧布時(shí)對(duì)副典獄長(zhǎng)很防備，“急促地瞅了一眼正在屋里踱步的副典獄長(zhǎng)”,并簡(jiǎn)要地說(shuō)：“當(dāng)著他的面別給，等他走開(kāi)了再給，要不然會(huì)被他拿走的。”可見(jiàn)副典獄長(zhǎng)一貫貪財(cái)好賄。我們還從課文開(kāi)頭部分探監(jiān)時(shí)周?chē)沫h(huán)境，邊上那對(duì)夫婦的大聲喊話(huà)中可知受無(wú)妄之災(zāi)者不在少數(shù)。這就足見(jiàn)當(dāng)時(shí)冤獄橫生、官貪吏虐的殘酷現(xiàn)實(shí)，底層無(wú)辜百姓投告無(wú)門(mén)。

二是男主人公說(shuō)話(huà)沒(méi)有算話(huà)，他軟弱地逃開(kāi)了。探監(jiān)一開(kāi)始他就哭哭啼啼、性格懦弱。(“他一想到這里，眼淚就奪眶而出，喉嚨也哽住了。他用手指抓住鐵柵欄，說(shuō)不下去，竭力控制住感情，免得哭出聲來(lái)。”“他再也說(shuō)不下去，就離開(kāi)鐵柵欄，竭力忍住翻騰著的淚水，不讓自己哭出聲來(lái)?！?/span>)

三是女主人公帶著媚笑不知羞恥地討要十盧布，課文中她的媚笑多次出現(xiàn)?！八龥](méi)有聽(tīng)他說(shuō)話(huà)，卻一會(huì)兒瞧瞧他那只手，一會(huì)兒瞧瞧副典獄長(zhǎng)。等副典獄長(zhǎng)一轉(zhuǎn)身，她連忙把手伸過(guò)去，抓住鈔票，把它塞在腰帶里?！鼻魄剖帧⑶魄迫?，伺機(jī)而動(dòng)，伸、抓、塞，眼手并用，一連串的動(dòng)詞，快速將十盧布納入。利用男人弄到些好處，已成習(xí)慣了。

師：講得真好!看見(jiàn)今日女主人公的言行舉止，我們一定會(huì)和男主人公一樣失望沮喪。即便拯救女主人公出獄，讓其身體擺脫了牢獄之災(zāi)，但靈魂和精神也難以實(shí)現(xiàn)覺(jué)醒，不可能真正“復(fù)活”。

師：但我們也有同學(xué)認(rèn)為是能拯救的，請(qǐng)這組同學(xué)派代表接著發(fā)言。

生：我們小組的依據(jù)也有三個(gè)：

一是男主人公的身份地位：公爵，使他能在上流社會(huì)活動(dòng)，有可能使女主人公被無(wú)罪釋放。

二是男主人公真誠(chéng)懺悔，請(qǐng)求饒恕，會(huì)用行動(dòng)贖罪，使女主人公受到感染，靈魂蘇醒，改過(guò)自新。

三是也是最關(guān)鍵的是：在這之前的男女主人公還是很好的人。

師：前提是兩人本性中的善。契機(jī)：“前天您受審的時(shí)候，我在做陪審員?！贝蠹铱?/span>55頁(yè)上的注釋①。庭審震撼了聶赫留朵夫昏睡的魂靈，探監(jiān)懺悔是他復(fù)活路上的重要一步。