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1981年諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的美國科學(xué)家斯佩里，認(rèn)為右腦記憶量是左腦的100萬倍。

日本的春山茂雄則認(rèn)為：右腦是祖先腦，儲存了人類500萬年在進(jìn)化過程當(dāng)中所積累的智慧，賦予人以直覺、靈感、頓悟、創(chuàng)意等，其信息量更高，為左腦的十萬百萬乃至千萬倍以上。

自古以來，人類依賴右腦、依賴祖先們積累下來的智慧作為基本要素，才生存下來。當(dāng)然，這決不是說左腦不重要、邏輯思維不重要，右腦的精彩表演是基于左腦的充分動(dòng)作之上的，邏輯思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，形象思維是創(chuàng)造思維的主要源泉。

世界上成為“天才”的，都是有意無意中開發(fā)了右腦潛能的那部分人。

我國的傳統(tǒng)教育中就有一種很好的右腦教育方法：經(jīng)典誦讀。

所謂經(jīng)典誦讀教育，就是讓孩子在剛會(huì)說話時(shí)就開始讀經(jīng)，或者在孩子不會(huì)說話之前由家長讀給孩子聽或者播放誦讀音頻。

因?yàn)楦鶕?jù)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究，人類約有150億個(gè)大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞，全部完成于胎兒期，平均起來，每天要生產(chǎn)五六千萬個(gè)，胎兒誕生后就不會(huì)再增加。

但是，人出生以后大腦的重量卻會(huì)增加，出生時(shí)重約400克的大腦，發(fā)育到滿1歲時(shí)已經(jīng)重達(dá)800克，而1歲以后的成長就慢了下來。

這些出生后腦部增加的重量，是來自腦部網(wǎng)狀組織的結(jié)構(gòu)或覆蓋物的結(jié)構(gòu)。腦細(xì)胞和腦細(xì)胞之間的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)——突觸，突觸越深厚、越細(xì)致，那么他的智能就越發(fā)展。

從出生到3歲時(shí)期的3年中，孩子大腦的聯(lián)絡(luò)已經(jīng)完成60％，完成了一大半，每1歲增加近20%。但是3歲以后，卻開始變慢而減緩速度，每1歲成長約10%，到6歲就要完成至80％。從6歲至8歲這一階段，發(fā)育速度又再減慢，每年成長5%，8歲時(shí)腦部的發(fā)育達(dá)到了90%。

所以0—3歲的時(shí)候，是孩子們大腦智識最關(guān)鍵的發(fā)育期，這一時(shí)期嬰兒的智識具有天才般的吸收能力。當(dāng)家長們能在此時(shí)期給予嬰兒天才所必備的精神營養(yǎng)和正確的教育，孩子就極有可能成為未來的天才。

要想使孩子們高質(zhì)量地完成好這個(gè)60%的慧與智的同步發(fā)育，讓孩子們的慧與智在這一時(shí)期同步建立起來，完成這個(gè)奠基工程，這個(gè)責(zé)任和義務(wù)就天然地落在父母的雙肩之上，落在孩子們的爺爺奶奶和外公外婆的雙肩之上。

這個(gè)責(zé)任重大而艱巨，千萬不能錯(cuò)機(jī)失緣。

老子《德道經(jīng)》中說：“其未兆也，易謀也。”?家長們將嬰兒期教育“謀”于智識抑制未動(dòng)之先，行“易”于慧識的充分展開，同步提供豐富的營養(yǎng)慧識和智識的精神食糧，全面早期展開慧智同步教育，那么慧與智同步開發(fā)而平滑地過渡也就自然而然。

因?yàn)椤跋忍熘写_立后天最易”，0—3歲是孩子們最初始的“先天中的后天起步階段”，它決定著孩子人生之旅的一生是否成功，能否實(shí)現(xiàn)父母的殷切期望。

現(xiàn)在大多家長老師要求孩子先理解再記憶，這是一種左腦式教育，是把成人的左腦思維方式強(qiáng)加于孩子，在抹殺孩子的天賦而全然不知。

右腦記憶是不需要理解的，右腦屬于深層次的悟解。

孩子擅長不加理解記憶復(fù)雜的內(nèi)容，這正是右腦記憶的特點(diǎn)。

正因?yàn)榻?jīng)典不容易理解，所以就是最好的教材，當(dāng)反復(fù)閱讀這些經(jīng)典時(shí)，反復(fù)刺激右腦深層神經(jīng)；猶太人通過經(jīng)典誦讀教育培養(yǎng)出來了眾多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，究其原因，正是因?yàn)樗麄冇讜r(shí)的教育：誦讀經(jīng)典慧智雙運(yùn)育，成人后才能有所成就。

經(jīng)典誦讀除了能開啟大腦眾多生理功能以外，還具備極高的文學(xué)內(nèi)涵，為將來孩子的語文能力打下了很好的根基，獲得了成為文豪的基本素質(zhì)。

大腦首先要有優(yōu)質(zhì)的輸入，才能有優(yōu)質(zhì)的輸出。在孩子幼時(shí)先將需要記憶的內(nèi)容記下來，等到孩子成長到能夠理解的年齡自然能夠深層次的悟解。

做個(gè)形象的比喻：假如右腦記憶細(xì)胞有10000個(gè)單位，孩子甲在6歲之前記住了10個(gè)故事，右腦記憶細(xì)胞需要激活參與的數(shù)量是100個(gè)單位；孩子乙在6歲之前記住了四經(jīng)一書，右腦記憶細(xì)胞需要激活參與的數(shù)量是2000個(gè)單位；這兩個(gè)孩子上學(xué)后同一個(gè)班，老師要求背誦一篇文章，孩子甲需要2個(gè)小時(shí)左右能夠記住，孩子乙則只需要5分種左右便能完全記牢。

不言而喻，他們兩個(gè)之間的學(xué)習(xí)成績怎么可能沒有差距，孩子乙就這樣順理成章的成了天才，如果在此期間繼續(xù)鍛煉右腦，這樣的孩子成人后必定才華橫溢，創(chuàng)新能力極強(qiáng)。

孩子甲因?yàn)樗讜r(shí)沒有人引導(dǎo)他，原本這個(gè)孩子具有成為天才的右腦天賦，就這樣在成長中淪為成了平常人的左腦思維。

在《天才的世界》一書中提到，“天才”是偉大的開創(chuàng)者和創(chuàng)造者，是完成了客觀上被認(rèn)為具有巨大價(jià)值的工作的少數(shù)人。

他們具有獨(dú)立自主的性格、自信和不屈不撓的精神，富有預(yù)見性和洞察力。其實(shí)這些特性都是右腦的資質(zhì)，只用左腦工作的普通人和它們無緣。

記憶分為左腦和右腦。所謂有記憶力而沒有思考力，正是因?yàn)檫@種“記憶力”是左腦的記憶力。

如果右腦記憶力得到開發(fā)，情況就會(huì)完全不同。

創(chuàng)造性來源于右腦，左腦是沒有創(chuàng)造力的。右腦記憶的訓(xùn)練不僅可以幫助孩子獲得右腦過目不忘的記憶力，還能夠激發(fā)出右腦的創(chuàng)造性、靈感與直覺。

我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森就是很好的例子：

幼時(shí)的錢學(xué)森天資聰穎，悟性極高，記憶力特強(qiáng)， 3歲時(shí)已能背誦百首唐詩、宋詞，以及早期一些啟蒙讀物如《增廣賢文》與《幼學(xué)瓊林》，同時(shí)還能心算加、減、乘、除，周圍鄰里一傳十、十傳百都說錢家出了個(gè)“神童”。

面對如此聰慧的兒子，錢均夫夫婦深感自己肩上擔(dān)子之重，并發(fā)誓一定要把兒子教育好。

由于丈夫平時(shí)在外地供職，這家庭教育的職責(zé)自然落在母親章蘭娟身上，她總是采取啟發(fā)教育，動(dòng)之以情，曉之以理，讓兒子做到心服口服。

她給幼小的錢學(xué)森每日安排的功課是：清晨準(zhǔn)時(shí)起床，加強(qiáng)身體鍛煉，早飯后就教兒子背誦唐詩。累了，就讓兒子看一下兒童讀物。下午或者教兒子畫畫，或者寫毛筆字，每日如此，從不間斷，讓幼小的錢學(xué)森從小就樹立良好的讀書習(xí)慣。

錢學(xué)森之所以能夠?yàn)槲覈茖W(xué)發(fā)展上做出巨大貢獻(xiàn)，和幼時(shí)所接受的家庭教育是分不開的。

其實(shí)并不是只有幼時(shí)的錢學(xué)森記憶力好，應(yīng)該說所有的孩子在那個(gè)年齡段記憶力都是很好的，但是不加以引導(dǎo)，只會(huì)白白浪費(fèi)掉，而錯(cuò)失良機(jī)。之后即使花上千兩黃金，也換不來這種絕好的教育機(jī)會(huì)。

天下父母皆有愛子之心，希望子女成為民族的圣賢、國家的棟梁，那么我們就必須從孩子們的先天階段抓起，用老子所闡釋的上善治水方法，將人之初的善性培育完整，沒有點(diǎn)滴的殘缺，使五行五德不缺或少缺，使我們的五行五德能量都在孩子們的先天狀態(tài)階段，就得到一種最完整、最高質(zhì)量的補(bǔ)充、滋養(yǎng)、修補(bǔ)校正提升，使胎嬰的先天慧性真正達(dá)到老子強(qiáng)調(diào)的“浴得一以盈”，就是要使孩子們充分地沐浴在道光德能的環(huán)境之中，充實(shí)而豐滿，從而促使后天智性高質(zhì)量地同步成長。

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