一、設(shè)題：也就這樣

“素養(yǎng)立意”多年來就這么說；“在情境中考查”已提倡并實(shí)踐多年；“重能力，重解決問題”“少考死記硬背內(nèi)容”……新高考，仔細(xì)一想，有哪一樣不是“也就這樣”嗎？

意思是，不要夸大新高考之“新”，仿佛它是為顛覆而來一樣。一切都依課標(biāo)理念來，——而2017年版課標(biāo)面世已有5年，甚至都到了要修訂的時(shí)間了，它的“新意”我們不應(yīng)該已經(jīng)都有數(shù)了嗎？同時(shí)，相比教學(xué)，高考更考慮穩(wěn)定，所謂“穩(wěn)中有變”“積小變?yōu)榇笞儭保?dāng)然也是老生常談。

且把2022年新高考Ⅰ卷整卷結(jié)構(gòu)羅列如下，稍作說明，以證其“也就這樣”。

其中一級(jí)標(biāo)題處總是穩(wěn)定，二級(jí)標(biāo)題下如果有變化，也是Ⅰ、Ⅱ之間作點(diǎn)“內(nèi)部調(diào)劑”。一、二大題，側(cè)重“閱讀與鑒賞”，三、四大題，側(cè)重“表達(dá)與交流”。上表中的“考查指向”，用大白話講，未必準(zhǔn)確，但大致不差。

太陽底下，天天有新鮮事；只不過，天天在太陽底下，見慣了天色變化，一天天的，還有什么值得大驚小怪一驚一乍的嗎？

簡言之，只要新課改以來的這三年五年，我們都能跟著其思路想，跟著其步伐走，我們就一直走在“小步積大步”的“小步”中，一般說來肯定是并不會(huì)感到“顛簸”的，——我們?nèi)鄙俚?，?yīng)該只是安靜等待后的一次經(jīng)歷。

二、命題：不要“考點(diǎn)”

上頭的“設(shè)題”指新高考試題，這里的“命題”指老師們平時(shí)出練習(xí)題?！緛磉@里的小標(biāo)題可以取“復(fù)習(xí)”或“訓(xùn)練”什么的，但覺得還是“命題”最應(yīng)該引起重視。

新高考設(shè)題“也就這樣”帶來的穩(wěn)定，除了有助保持評(píng)價(jià)平穩(wěn)外，其課改引導(dǎo)意義還在于——不必在平時(shí)練習(xí)命題、復(fù)習(xí)時(shí)“刷題過猛”“用力過大”，尤其不要在平時(shí)命題時(shí)過于求新求巧而走上押題的偏頗之路。

因?yàn)?，“新高考”已?jīng)沒有“考點(diǎn)”了。

但題目還是要命制，于是“因文設(shè)題”就“應(yīng)運(yùn)而生”了。即現(xiàn)在都是根據(jù)文本“語境”命題，拿到怎樣的文本，就有怎樣的題目。

以新高考1卷古代詩歌閱讀題即第16題為佐證，如下表。

——言下之意，就是古詩的手法、語言等，都是為了服務(wù)于“思想情感的表達(dá)”，現(xiàn)在直接考查“思想情感”，考“讀懂了嗎”，不也就是抓住了古詩的“根本”而反向考查了“怎么寫”內(nèi)容了嗎？反倒直接考技巧、手法之類，是“旁枝末節(jié)”了。

——浙江的老師，尤其要盡快淡化、舍棄多年來養(yǎng)成的“浙江卷”用“考點(diǎn)”命題的思路。

當(dāng)然，這肯定不是說命題“全無章法”“亂來”，其“規(guī)律”反而是非常清晰的：考的無非是“語言文字運(yùn)用”能力，考的無非是“閱讀之讀懂否”“表達(dá)之規(guī)范否”；題型總有選擇題、簡答題、寫作題；總分總是150分；總是先什么題再什么題再什么題的順序；各板塊的分值大致也穩(wěn)定；等等。

簡言之，新高考命題，也就這樣：大處很明確，不必?fù)?dān)心，就是這樣；小處很模糊，擔(dān)心沒用，難能預(yù)料。

而且，越是“新高考”，“新高考”越能把新課標(biāo)精神落實(shí)到位，我們就越應(yīng)該遠(yuǎn)離“考點(diǎn)”，更重視“因文設(shè)題”。

三、審題：讀懂“描述”

不依“考點(diǎn)”設(shè)題而“因文設(shè)題”，反映出的是“學(xué)科知識(shí)中心”向“能力素養(yǎng)中心”發(fā)展的理念。

它對(duì)應(yīng)到題目命制中，必然會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——題目變“長”。因?yàn)橹邦}目中可更多地直接使用“考點(diǎn)”及其相關(guān)名詞、術(shù)詞，使題目更簡潔；現(xiàn)在更多地只能用“描述”的方法來把題目的意思表達(dá)清楚。而且還要突出“真實(shí)情境”，而情境的說明肯定更“費(fèi)話”。

簡言之，之前簡明扼要的“指令式”題目已經(jīng)被拉長為——“描述式”題目。

把之前之后的題目放一起看，這個(gè)短長差別就一目了然了。且以2022年浙江卷現(xiàn)代文閱讀題、2022年新高考1卷現(xiàn)代文閱讀題中的簡答題為例，羅列如下。

也就是說，這種“題干”變長，給學(xué)生提出了新的更高的“讀懂題目”之“閱讀能力”?！獙?duì)，就是“閱讀能力”；千萬不要小瞧這短短一兩行的文字，不少學(xué)生讀懂了文本但卻沒有獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，一個(gè)容易被我們忽視的原因就在這里。

“情境化描述試題”需要學(xué)生“入情入境”“設(shè)身處地”地思考外，還要留心其“任務(wù)式”做題要求，要對(duì)隱藏在題目中的所謂“計(jì)分點(diǎn)”引起足夠的重視。不過這是做題的一貫要求，沒有新意，略講。

四、答題：不要封閉

包括我們命制試題答案時(shí)，包括我們?cè)u(píng)卷給分時(shí)，都不應(yīng)“封閉”，要努力“開放”。

首先要改變答案單一、答案“非對(duì)即錯(cuò)”的慣常思維。

——插入問一句，一個(gè)答案，除了“錯(cuò)”之外，還有多少種可能？估計(jì)很少有人會(huì)認(rèn)為只有“對(duì)”這一種了。于是想起影響深遠(yuǎn)的2000年全國高考題之“命意”——答案是豐富多彩的?，F(xiàn)在想想，這個(gè)意思出現(xiàn)在23年前，真是很“先進(jìn)”。

即使是全卷中長期以來靠死記硬背就能得分的默寫題，也開始嘗試“雖不同但都對(duì)”的答案了

比如2021年新高考1卷第17（3）題：項(xiàng)羽破秦入關(guān)，三分關(guān)中之地，以秦降將章邯為雍王、司馬欣為塞王、董翳為翟王，合稱“三秦”。從此“三秦”作為一個(gè)地理名詞，頻繁在古詩詞中出現(xiàn)，如“???????，???????”。比如2022年新高考1卷第17（3）題：自然界鳥類的啼鳴有時(shí)會(huì)引發(fā)人們的悲思愁緒，這在唐宋詩詞中屢見不鮮，如“______，______”。

文學(xué)類作品（現(xiàn)代文二、古詩）的簡答題，其過于簡單粗暴的“答案”及其閱卷操作，向來為人詬病，不必多說。這里想說的是，我們應(yīng)努力使參考答案中“其他言之有理者亦可”落到實(shí)處，盡量多地給出“其他”答案，多一些寬容，多站在學(xué)生角度思考答案合理性。

甚至可以偏頗地說——“不錯(cuò)都算對(duì)”“不錯(cuò)近乎對(duì)”，學(xué)生沒有把“悲痛”說成“歡樂”（“沉重”“哀傷”“憂心”“沉重”等，能否都算對(duì)？），沒有把“比喻”（“形象地說明”“用什么來說什么”之類，能否都算對(duì)？）說成“對(duì)比”……能否都算對(duì)？

不很偏頗地說，能否少扣分，能否盡量多地給一些分?jǐn)?shù)。

再或者說，如果我們能從答案判斷“學(xué)生讀懂了”，是不是都應(yīng)該給分呢？

之所以提倡這種寬容的重要原因還在于：只有這樣，才不會(huì)讓學(xué)生覺得答題時(shí)無所適從，形成戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的刻板的答題“模式”；——答題“模式”在面對(duì)新高考試題時(shí)，會(huì)越來越多地妨礙學(xué)生積極、開放地思考，限制學(xué)生面對(duì)“真實(shí)情境”“陌生情境”下“當(dāng)場解決問題”的靈活應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力。

帶著“模式”入考場、做試題，已經(jīng)與當(dāng)下考改方向格格不入，會(huì)吃虧的。

事實(shí)上，正式閱卷時(shí)的“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，比我們看到的答案，要豐富得多、開放得多、寬容得多，不是嗎？