在John Spencer教授最近一期的線上分享中，他提到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是小組合作學(xué)習(xí)中老師們可能遇到的困境，并分享自己的親身經(jīng)歷建議老師們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生小組學(xué)習(xí)或是自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，不妨采用漸進(jìn)式釋放 Gradual Release（GRR）方法，避免小組合作學(xué)習(xí)的失敗。

在過去的一個(gè)月里，我一直在分享切實(shí)可行的方法，讓我們的學(xué)生從第一天起就擁有學(xué)習(xí)成果。這是AJ Juliani和我在《賦權(quán)》一書中寫的核心思想。這是我在中學(xué)二年級(jí)開始的旅程，并持續(xù)了十年。每年，我都會(huì)嘗試新的策略，新的想法和新的協(xié)議。在過去的七年里，我和我的學(xué)生一起繼續(xù)作為教授的旅程，看著他們?cè)谧约旱慕淌依飳?shí)施以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。我有幸領(lǐng)導(dǎo)了研討會(huì)，發(fā)表主題演講，并與世界各地的老師進(jìn)行了深入的指導(dǎo)，我繼續(xù)從他們那里獲得新的見解并學(xué)習(xí)新的策略。

我仍然在這個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和成長(zhǎng)。有時(shí)我給予了太多的指導(dǎo)和支持。其他時(shí)候，我沒有提供足夠的腳手架。這仍然是一個(gè)混亂的過程，現(xiàn)在，在教育領(lǐng)域走過了二十年，我對(duì)這個(gè)過程將永遠(yuǎn)是混亂的想法感到滿意。成長(zhǎng)往往發(fā)生在我們從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)的時(shí)候。今天，我想分享我的一個(gè)史詩(shī)般的失敗，以及我如何修改我的方法。

向?qū)W生賦權(quán)的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在，從大流行中走出來，我注意到教師面臨的最大挑戰(zhàn)之一不是學(xué)生的參與，而是學(xué)生的賦權(quán)。許多學(xué)生正在努力成為能夠自我啟動(dòng)和自我管理的自主學(xué)習(xí)者。

學(xué)生需要成為自我啟動(dòng)者。

它并沒有就此結(jié)束。開始做某事是一回事。然而，當(dāng)人們失去興趣時(shí)，許多偉大的想法就會(huì)失敗。

自我指導(dǎo)中有一種經(jīng)常被忽視的堅(jiān)毅和困難的一面，每當(dāng)你聽到人們使用“這是一種磨難”這句話時(shí)，它就會(huì)顯現(xiàn)出來。無(wú)論你是社會(huì)活動(dòng)家、藝術(shù)家、工程師還是企業(yè)家，你都會(huì)有這樣的時(shí)刻，你必須克服具有挑戰(zhàn)性的部分，繼續(xù)前進(jìn)。在這些時(shí)刻，你需要成為一個(gè)自我管理者。如果說做一個(gè)自我啟動(dòng)者就是要在混亂中激發(fā)創(chuàng)新，那么自我管理就是要知道如何遵守最后期限和慣例。

學(xué)生需要成為自我管理者。

為了自我導(dǎo)向，學(xué)生需要成為能夠主動(dòng)掌握自己學(xué)習(xí)的自我啟動(dòng)者，同時(shí)也需要自我管理者，他們能夠在事情變得困難時(shí)完成任務(wù)并推動(dòng)。但是，這需要學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)。以下視頻探討了當(dāng)學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)生什么。

如果我們希望學(xué)生成為有創(chuàng)造力的、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，我們需要超越學(xué)生的參與，進(jìn)入賦權(quán)。你可以把它想象成一個(gè)學(xué)生代理從以教師為中心到以學(xué)生為中心的連續(xù)體。

我的史詩(shī)般的失??！為什么太多的選擇會(huì)讓人感到不知所措

在我教學(xué)的第四年，我讀到谷歌20%的時(shí)間，并決定實(shí)施個(gè)人激情項(xiàng)目。后來，我了解到有一整個(gè)社區(qū)的教師都在做“天才一小時(shí)”（或20%的時(shí)間）?！短觳艜r(shí)刻》從同樣簡(jiǎn)單的前提開始：給學(xué)生20%的上課時(shí)間來學(xué)習(xí)他們想要的東西。他們選擇內(nèi)容的同時(shí)，還掌握了技能并達(dá)到了學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

通過Genius Hour，學(xué)生擁有整個(gè)旅程：他們根據(jù)自己的極客興趣選擇主題。它不一定是一個(gè)傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。他們可能喜歡時(shí)尚、美食、運(yùn)動(dòng)、樂高積木、我的世界或深海生物，然后他們可以將這些主題與主題中立的標(biāo)準(zhǔn)相匹配。學(xué)生提出問題并參與自己的研究以找到答案。在此過程中，他們?cè)O(shè)計(jì)了自己的教學(xué)計(jì)劃。他們決定資源和活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生設(shè)定目標(biāo)并參與自我評(píng)估。他們按照自己的節(jié)奏工作，設(shè)定自己的最后期限。學(xué)生決定分組。有些人獨(dú)自工作。其他人則成對(duì)或小組工作。最后，學(xué)生們弄清楚他們將制作什么，以及他們將如何與世界分享他們的學(xué)習(xí)。

聽起來很棒，對(duì)吧？給學(xué)生20%的時(shí)間去做充滿激情的項(xiàng)目，讓他們放松一下?？纯此麄儗?chuàng)建什么樣的驚人項(xiàng)目。觀看他們潛入新想法并學(xué)習(xí)新技能。放手讓學(xué)生去做，看著他們茁壯成長(zhǎng)。除了…實(shí)際上，“放手”這條路是我做出的最糟糕的舉動(dòng)。

這是開學(xué)的第二周，我的學(xué)生已經(jīng)選擇了班級(jí)規(guī)范，談判了程序，并通過各種團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)進(jìn)行了工作。當(dāng)天學(xué)生到達(dá)時(shí)，他們抬頭看著黑板看熱身，讀到一句話，“跟著你的興趣走。

一個(gè)勇敢的學(xué)生舉起手，問道：“這是什么意思？”

“你決定你今天學(xué)到什么，”我回答。

“但是我們應(yīng)該怎么決定？”，另一個(gè)學(xué)生問。

然后，我開始描述20%的時(shí)間，并解釋說我們將做我們自己的版本，稱為獨(dú)立星期五。學(xué)生可以學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言，制作一件藝術(shù)品，學(xué)習(xí)一些極客的興趣，或者設(shè)計(jì)一種產(chǎn)品。學(xué)生們似乎對(duì)這種可能性感到興奮。但是，當(dāng)我們進(jìn)入第一個(gè)正式的“天才時(shí)刻”時(shí)，我注意到很少有學(xué)生真正按預(yù)期使用它。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生拿出他們的家庭作業(yè)，把這段時(shí)間當(dāng)作一個(gè)自習(xí)室。其他人圍成一圈，談?wù)擉w育、電視節(jié)目、視頻游戲或最新的走廊八卦。他們沒有研究任何東西，創(chuàng)造任何東西，也沒有學(xué)到任何新東西。那是一個(gè)社交時(shí)間。

在接下來的一周里，我要求學(xué)生選擇他們的獨(dú)立項(xiàng)目主題并開始工作。但是，再一次，我們重復(fù)了前一周的情況。經(jīng)過第三周的類似結(jié)果，我悄悄地放棄了20%的時(shí)間。回想起來，這是太多的選擇和所有權(quán)，沒有任何實(shí)際的指導(dǎo)。我沒有為這些項(xiàng)目提供愿景，也沒有提供我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的路線圖。我沒有列出任何參數(shù)或指導(dǎo)方針。我們的項(xiàng)目沒有階段或階段。我們沒有評(píng)分量規(guī)，更不用說任何形式的評(píng)估了。我們沒有在流程中內(nèi)置問責(zé)制。我沒有為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者提供任何住宿。它太開放了，學(xué)生們以一種不知所措和困惑的感覺來回應(yīng)這種開放性。

第二年夏天，我反思了我們失敗的20%時(shí)間實(shí)驗(yàn)，并意識(shí)到學(xué)生實(shí)際上需要一些界限。事實(shí)上，約束可以作為創(chuàng)造力的起點(diǎn)：

我還意識(shí)到，對(duì)于習(xí)慣于更傳統(tǒng)的學(xué)校教育方法的學(xué)生來說，聲音和選擇可能是壓倒性的。畢竟，我花了幾年時(shí)間在學(xué)生賦權(quán)的旅程中，但這對(duì)我的許多學(xué)生來說都是全新的。出于這個(gè)原因，我轉(zhuǎn)向了逐步釋放責(zé)任Gradual Release（GRR）的學(xué)生選擇方法。

GRR模型由Pearson和Gallagher（1983）開發(fā)，是一個(gè)從直接指導(dǎo)開始，然后是指導(dǎo)實(shí)踐，最終獨(dú)立實(shí)踐的過程。它經(jīng)常被簡(jiǎn)化為“我愿意，我們?cè)敢?，你愿意”。這種GRR方法有助于學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

雖然我們傾向于將GRR視為傳統(tǒng)教學(xué)的過程，但學(xué)生的選擇也是如此。我們可以從一些選擇開始新的一年，但也可以從老師那里得到學(xué)習(xí)支架，參數(shù)和指導(dǎo)。隨著學(xué)年的進(jìn)展，我們向?qū)W生釋放更多的個(gè)人責(zé)任和學(xué)生自主管理。

這就是為什么我在中學(xué)老師的時(shí)候創(chuàng)建了極客博客。通過Geek Out博客，學(xué)生可以追求自己的主題，但他們以更結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行，支持閱讀，寫作和多媒體創(chuàng)作。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)，媒體素養(yǎng)和數(shù)字公民。他們還在發(fā)展重要的軟技能，如溝通、策展、協(xié)作和批判性思維。

極客博客在年初作為“了解你”的活動(dòng)效果很好。當(dāng)然，它們也可以很好地作為您在年底完成的項(xiàng)目，學(xué)生有機(jī)會(huì)以符合其個(gè)人興趣的方式應(yīng)用他們學(xué)到的閱讀和寫作技能。通過Geek Out博客，他們參與一個(gè)具有明確參數(shù)（博客文章模板，研究流程，項(xiàng)目指南）的結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目，同時(shí)追求自己的興趣。這是學(xué)生相互了解的一種創(chuàng)傷敏感方式。此外，這是一種基于力量的心態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)多媒體構(gòu)圖時(shí)，從自己獨(dú)特的知識(shí)開始。

請(qǐng)注意，此項(xiàng)目從 GRR 方法開始。這是今年的第一個(gè)項(xiàng)目，因此更加由教師指導(dǎo)和結(jié)構(gòu)化。這種逐步發(fā)布方法在任務(wù)級(jí)別非常有效。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行研究時(shí)，情況確實(shí)如此，學(xué)生可能會(huì)首先遵循老師的過程，然后轉(zhuǎn)向更基于選擇的東西。與此同時(shí)，教師在計(jì)劃全年時(shí)，可能會(huì)采取漸進(jìn)釋放的方法來選擇。

對(duì)單個(gè)任務(wù)采用漸進(jìn)式發(fā)布方法

在設(shè)計(jì)思維項(xiàng)目中，學(xué)生可能需要一些額外的研究支持（提出大量問題并了解過程或問題）。出于這個(gè)原因，我一開始采用更有針對(duì)性的方法，并連續(xù)每一天轉(zhuǎn)向更多的學(xué)生自主權(quán)。在第一天，我使用示例句子和句子框架來幫助學(xué)生提出研究問題。在第二天，我指導(dǎo)學(xué)生評(píng)估和改進(jìn)他們的問題。當(dāng)他們轉(zhuǎn)向在線研究時(shí)，我對(duì)尋找事實(shí)和檢查來源中的偏見進(jìn)行了建模。在這里，我演示了如何查找信息并評(píng)估來源的準(zhǔn)確性：

我們一起選擇了一個(gè)單一的來源，學(xué)生們一起練習(xí)了關(guān)鍵消費(fèi)的5 c。然后，他們從整個(gè)班級(jí)閱讀的同一共享文章中的圖形組織器中添加信息。這是非常老師指導(dǎo)的。

在第四天，學(xué)生們將從我提供的精心策劃的在線資源列表中練習(xí)這些技能。他們繼續(xù)使用相同的圖形組織器。在這里，每個(gè)小組選擇他們想要閱讀的來源。所以現(xiàn)在他們有更多的選擇，但他們?nèi)匀槐仨殢奈也邉澋馁Y源中進(jìn)行選擇。在第五天，我回顧了搜索來源和選擇相關(guān)信息的過程。然后，學(xué)生們?cè)谒麄兊男〗M中成對(duì)進(jìn)行自己的在線研究。同樣，他們添加了相同的共享圖形組織者（以Google Doc的形式），但他們可以自由地找到自己的文章來閱讀。

雖然這個(gè)過程得到了高度指導(dǎo)，但學(xué)生最終有機(jī)會(huì)提出自己的問題，并通過以學(xué)生為中心的研究來回答它們。在接下來的兩個(gè)設(shè)計(jì)思維項(xiàng)目中，我拉回了腳手架，轉(zhuǎn)向更多的學(xué)生選擇?？纯催@個(gè)表格，作為一個(gè)例子，說明一個(gè)中學(xué)STEM班級(jí)在一個(gè)學(xué)期中可能做什么，有三個(gè)設(shè)計(jì)思維項(xiàng)目。

請(qǐng)注意，每個(gè)項(xiàng)目都是建立在學(xué)生的聲音和選擇之上的，但最初的項(xiàng)目更有條理，更受教師指導(dǎo)。他們有更直接的指導(dǎo)，使用更多的模板，并將任務(wù)分解為更易于管理的塊供學(xué)生使用。

或者考慮選擇菜單。選擇菜單已經(jīng)存在多年，有不同的名稱，包括“選擇板”和“學(xué)習(xí)菜單”。無(wú)論術(shù)語(yǔ)如何，想法都是一樣的。創(chuàng)建結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇。然而，如前所述，選擇通常存在于從教師指導(dǎo)（較少的自主權(quán)）到學(xué)生指導(dǎo)（更多的自主權(quán)）的范圍內(nèi)。下圖是具有四個(gè)不同級(jí)別的選擇菜單的連續(xù)體。

我想指出，這些不是連續(xù)的或線性的。您不必從1級(jí)開始，然后移動(dòng)到4級(jí)。但有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，您可能希望從一種更加以教師為中心的方法開始，讓學(xué)生習(xí)慣于選擇的想法，然后隨著時(shí)間的推移轉(zhuǎn)向3級(jí)或4級(jí)。

第 1 級(jí)：嵌入式選擇

選擇級(jí)別：

主要由教師指導(dǎo)

描述：

在第一個(gè)級(jí)別中，學(xué)生都在相同的主要作業(yè)或項(xiàng)目上工作。在這里，每個(gè)學(xué)生都在為大部分作業(yè)制定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。整個(gè)班級(jí)都有共同的分組（個(gè)人，合作伙伴或小組），并且通常以相同的速度工作。但是，在此作業(yè)中，教師會(huì)提供有關(guān)子任務(wù)的選項(xiàng)。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生可能有同一組單詞問題，但他們從菜單中選擇。或者，他們可能處理相同的單詞問題，但有一個(gè)如何解決問題的選項(xiàng)菜單。對(duì)于線性方程，這可能包括繪圖、創(chuàng)建表或使用算法。另一次，他們可能都解決了同樣的問題，但他們可以選擇如何與同學(xué)分享他們的答案。

第 2 級(jí)：簡(jiǎn)單選擇菜單

選擇級(jí)別：

有點(diǎn)學(xué)生導(dǎo)向

描述：

這是基于最后一個(gè)想法，帶有一個(gè)關(guān)鍵的變化。學(xué)生沒有共同的作業(yè)和嵌入的選擇，而是有一個(gè)共同的目標(biāo)，但有一個(gè)作業(yè)的選擇。這可能包括分組中的選擇、主題中的選擇以及他們創(chuàng)建的產(chǎn)品中的選擇。因此，學(xué)生可以使用他們選擇閱讀的任何小說進(jìn)行獨(dú)立閱讀。之后，他們可以選擇教師提供的任意數(shù)量的讀書報(bào)告提示。如果您有興趣嘗試這些，我與Presto計(jì)劃合作創(chuàng)建了一組書籍報(bào)告的替代方案。每個(gè)人都有一個(gè)素描視頻和一組講義。它們已經(jīng)針對(duì)在線和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行了優(yōu)化。

第 3 級(jí)：高級(jí)選項(xiàng)菜單

選擇級(jí)別：

主要由學(xué)生指導(dǎo)

描述：

高級(jí)選擇菜單通過讓學(xué)生自行選擇標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，將最后一個(gè)想法向前推進(jìn)了一步。以下是高級(jí)選項(xiàng)菜單的示例。學(xué)生首先選擇他們的分組（合作伙伴，小組或獨(dú)立）。接下來，他們選擇特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這對(duì)于需要對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行額外審查的學(xué)生來說是理想的選擇。它作為內(nèi)置干預(yù)。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生可以找到與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的相關(guān)資源。這些可能是教程、示例、文章、播客或視頻。最后，學(xué)生從如何展示學(xué)習(xí)的選項(xiàng)中進(jìn)行選擇。您可以在此處找到更多相關(guān)信息。下表說明了其工作原理：

第 4 級(jí)：獨(dú)立項(xiàng)目

選擇級(jí)別：

完全由學(xué)生指導(dǎo)

描述：

獨(dú)立項(xiàng)目需要從選擇轉(zhuǎn)向自由。學(xué)生不是依靠教師提供選項(xiàng)菜單，而是選擇分組，決定主題，提出自己的問題，從事自己的研究，找到自己的資源（而不是從策展中選擇），并最終創(chuàng)建自己的產(chǎn)品。這將類似于“天才一小時(shí)”項(xiàng)目。

同樣，您可以在第一次執(zhí)行選項(xiàng)菜單時(shí)從級(jí)別 1 開始，然后以級(jí)別 4 菜單結(jié)束。

在學(xué)年采取逐步釋放的方法

雖然我們經(jīng)常在任務(wù)層面上對(duì)學(xué)生的選擇采取漸進(jìn)釋放的方法，但我們也可以對(duì)聲音和選擇采取相同的方法。在這里，教師可能會(huì)在一年中分階段實(shí)施學(xué)生所有權(quán)，因?yàn)閷W(xué)生從主要關(guān)注合規(guī)性轉(zhuǎn)向在學(xué)習(xí)中更加強(qiáng)大。

下面是一個(gè)示例，說明在中學(xué) STEAM 課程的單個(gè)季度中，這可能是什么樣子的。請(qǐng)注意，這是一個(gè)為期一學(xué)期的課程，第二季度可能會(huì)建立在第一季度建立的聲音和選擇的基礎(chǔ)上。

第 1 周

• 學(xué)生幫助協(xié)商規(guī)范和程序

• 學(xué)生在節(jié)目中分享他們的極客興趣并講述活動(dòng)

• 學(xué)生學(xué)習(xí)如何自我選擇腳手架，教程等。

• 學(xué)生在發(fā)散思維迷你項(xiàng)目中擁有解決問題的過程

• 學(xué)生在熱身中嵌入選擇（3個(gè)選項(xiàng)）

第2-3周

• 學(xué)生可以通過極客博客選擇他們的主題

• 學(xué)生在上課期間使用句干通過谷歌表單提問

• 學(xué)生擁有自我評(píng)估過程和自我反思調(diào)查

第 4 周

• 學(xué)生通過做一個(gè)奇跡日迷你項(xiàng)目來?yè)碛胁樵冞^程

• 學(xué)生使用更高級(jí)的選項(xiàng)菜單

第 5-7 周

• 學(xué)生通過第一個(gè)設(shè)計(jì)思維項(xiàng)目擁有創(chuàng)作過程的方方面面

• 學(xué)生通過創(chuàng)建小組合同，團(tuán)體規(guī)范和沖突解決流程來?yè)碛袇f(xié)作過程

• 學(xué)生通過嘗試新的自我評(píng)估來?yè)碛性u(píng)估過程

• 學(xué)生可以選擇他們用于研究和構(gòu)思的協(xié)議

第6-8周

• 學(xué)生在第二個(gè)設(shè)計(jì)思維項(xiàng)目中擁有項(xiàng)目管理流程

• 學(xué)生擁有同伴評(píng)估過程

• 學(xué)生幫助開發(fā)設(shè)計(jì)思維項(xiàng)目量規(guī)

對(duì)于年齡較小的年級(jí)，這個(gè)過程可能會(huì)更慢;可能是一整年，而不是一個(gè)季度。根據(jù)主題領(lǐng)域，它看起來也會(huì)有所不同。例如，數(shù)學(xué)老師可能會(huì)從簡(jiǎn)單的菜單到作業(yè)中進(jìn)行選擇，學(xué)生可以查看場(chǎng)景并提出自己的問題，然后回答。但是，該老師可能會(huì)在開學(xué)的第一周或第二周進(jìn)行同伴評(píng)估和數(shù)學(xué)過程的同伴解釋。

整個(gè)學(xué)校都可以通過參與垂直合作，在所有權(quán)范圍內(nèi)建立GRR的概念，每個(gè)年級(jí)的教師回答以下問題：

在我的成績(jī)中，選擇是什么樣的？

學(xué)生能做什么？

我們需要提供哪些支持？

從那里，他們可以作為年級(jí)組進(jìn)行協(xié)作計(jì)劃，在整個(gè)K-12學(xué)生體驗(yàn)中采用更大的GRR方法。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)展出關(guān)鍵的終身技能，幫助走向自我。

（以上轉(zhuǎn)譯自John Spencer個(gè)人博客和線上交流分享，僅供學(xué)習(xí)參考）