歐幾里得95、我們的教育，是為了告訴‘我們是笨蛋’而存在的嗎？

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“同樣的課，為什么有人聽(tīng)懂有人聽(tīng)不懂？”一位教授說(shuō)。
“因?yàn)槿说闹巧滩煌苯淌诮又f(shuō)，“聽(tīng)懂的學(xué)生智商高，他們是優(yōu)秀學(xué)生…聽(tīng)不懂的學(xué)生智商低…他們是差生、笨蛋…”

“大學(xué)教育原本就是精英教育——專(zhuān)門(mén)教授在高考中取得高分的學(xué)生…”教授繼續(xù)說(shuō)，“淘汰掉差生、笨蛋后，作為精英的大學(xué)生理應(yīng)聽(tīng)懂我的課…”

“學(xué)生聽(tīng)不懂我的課，說(shuō)明他們沒(méi)別人聰明——說(shuō)明他們不適合繼續(xù)接受教育…”教授最后說(shuō)。

“進(jìn)入大學(xué)后…老師講的課…有的學(xué)生能聽(tīng)懂，有的學(xué)生聽(tīng)不懂…聽(tīng)不懂課的學(xué)生被淘汰…留下來(lái)的，則繼續(xù)接受研究生教育…”另一位大學(xué)教授說(shuō)。

“我不必使每位學(xué)生都能聽(tīng)懂我的課…”教授接著說(shuō)，“一方面，教育本就是優(yōu)勝劣汰的過(guò)程——淘汰差生，留下精英…另一方面，‘使每位學(xué)生都能聽(tīng)懂課’辦不到——我辦不到，其它教授也辦不到…”

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“我是為精英講課的…我不必為差生改變課程…”教授繼續(xù)說(shuō)，“精英推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步…”

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“我只留下能聽(tīng)懂我課的學(xué)生就好…”教授最后說(shuō)，“聽(tīng)不懂課的學(xué)生…就聽(tīng)不懂吧…”

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“學(xué)生分優(yōu)等生和差生…”教授說(shuō)，“我的課沒(méi)有問(wèn)題…學(xué)生聽(tīng)不懂我的課，說(shuō)明他們是差生。”

…

“按‘淘汰差生，留下精英’理論，教育是個(gè)淘汰的過(guò)程：小升初（小學(xué)升初中）淘汰部分學(xué)生；初中升高中淘汰部分學(xué)生；高考淘汰部分學(xué)生；研究生考試淘汰部分學(xué)生…”中學(xué)生說(shuō)，“淘汰掉笨蛋后，留下的便是精英…”

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“可是，笨蛋和精英是同時(shí)存在的：有成績(jī)好的，就有成績(jī)不好的；有優(yōu)等生，就有差生；有精英，就有不如精英的普通人…”中學(xué)生接著說(shuō)，“沒(méi)有普通人，就不會(huì)有精英；沒(méi)有差生，就不會(huì)有優(yōu)等生；沒(méi)有成績(jī)一般的，就不會(huì)有成績(jī)好的…”?

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“笨蛋和精英，成績(jī)好的和成績(jī)不好的，優(yōu)等生和差生…它們無(wú)法單獨(dú)存在…它們依賴(lài)對(duì)方才能存在…”中學(xué)生繼續(xù)說(shuō)。

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“成績(jī)好的學(xué)生，和成績(jī)更好的學(xué)生比較后，便成了需要被淘汰的差生?！敝袑W(xué)生最后說(shuō)。

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“兩位學(xué)生進(jìn)行比較，一定有人成績(jī)好有人成績(jī)一般…”中學(xué)生說(shuō)，“成績(jī)一般的被淘汰…”

“中國(guó)上千萬(wàn)學(xué)生…淘汰到最后，會(huì)只剩一個(gè)人…”中學(xué)生接著說(shuō)。

“那么教育究竟是為了什么存在的？——是為淘汰人而存在的嗎？”中學(xué)生問(wèn)。

…

“‘淘汰到最后，只剩一個(gè)人’，就是說(shuō)：中國(guó)上千萬(wàn)學(xué)生，只有一個(gè)人是聰明人，剩下的全是笨蛋…”中學(xué)生說(shuō)，“這是事實(shí)嗎？”

“這當(dāng)然不是事實(shí)…”中學(xué)生接著說(shuō)，“如果‘中國(guó)上千萬(wàn)學(xué)生，只有一個(gè)人是聰明人’不是事實(shí)，那么‘淘汰差生，留下精英’的教育定位就有問(wèn)題…”

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“另一方面，教育給被淘汰的學(xué)生打上‘笨蛋’標(biāo)簽…這成了他們一生的心理陰影…”中學(xué)生繼續(xù)說(shuō)。

“他們自己也會(huì)將自己當(dāng)成笨蛋?！敝袑W(xué)生最后說(shuō)。

“教育給學(xué)生打上‘笨蛋’標(biāo)簽后，整個(gè)社會(huì)都會(huì)把他們當(dāng)成笨蛋…”中學(xué)生說(shuō)，“雖然，被稱(chēng)為‘笨蛋’的學(xué)生，他們最初通過(guò)染發(fā)、穿奇裝異服、和老師對(duì)著干等方式（俗稱(chēng)‘叛逆’）反抗教育強(qiáng)加給自己的標(biāo)簽，但是…多數(shù)學(xué)生，最后屈服了…”

“他們開(kāi)始覺(jué)得自己是笨蛋…”中學(xué)生接著說(shuō)，“他們開(kāi)始覺(jué)得自己智商真的不如人…干不成任何事…”

“他們放棄了努力…他們最終放棄了自己的人生…”中學(xué)生繼續(xù)說(shuō)。

（“個(gè)人的力量，是抗衡不了世界的…”一位被稱(chēng)為“笨蛋”的學(xué)生說(shuō)。）

…

“淘汰差生，留下精英…中國(guó)上千萬(wàn)學(xué)生，淘汰到只剩一個(gè)人…中國(guó)上千萬(wàn)學(xué)生，只有一個(gè)人是聰明人，剩下的全是笨蛋…”中學(xué)生說(shuō)。

“我們的教育，是為了告訴‘我們是笨蛋’而存在的嗎？”中學(xué)生問(wèn)。

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…

“銷(xiāo)量是評(píng)判事物優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)《歐幾里得94》）…”中學(xué)生說(shuō)。

“多數(shù)學(xué)生能聽(tīng)懂的課、聽(tīng)的學(xué)生多的課、學(xué)生喜歡的課…銷(xiāo)量高…是優(yōu)秀課程…”中學(xué)生接著說(shuō)，“晦澀難懂的課、聽(tīng)的學(xué)生少的課、學(xué)生不喜歡的課…銷(xiāo)量低…是劣質(zhì)課程?！?/p>

“就是說(shuō)：聽(tīng)不懂課的學(xué)生并不是笨蛋?！敝袑W(xué)生繼續(xù)說(shuō)，“學(xué)生聽(tīng)不懂課，是因?yàn)椋赫n程太低劣了；教出這種課的教授的水平太低劣了…”

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“學(xué)生聽(tīng)不懂課，不是因?yàn)閷W(xué)生笨，而是因?yàn)檎n程太劣質(zhì)了?！敝袑W(xué)生最后說(shuō)。

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“我們小時(shí)候被晦澀難懂的教材否定，覺(jué)得自己是笨蛋，然后再也不敢涉足高數(shù)、量子物理、復(fù)雜函數(shù)…”中學(xué)生說(shuō)，“其實(shí)不是這樣的…”

“我們覺(jué)得晦澀難懂的教材…科學(xué)家們也覺(jué)得晦澀難懂…”中學(xué)生接著說(shuō)。

…

“如果我最初接觸的是晦澀難懂的教材…恐怕我不會(huì)取得今天的成就?！币晃豢茖W(xué)家說(shuō)，“我可能和很多人一樣：對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼；早早放棄學(xué)業(yè)…”

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“人的資質(zhì)并無(wú)太大差異…”中學(xué)生說(shuō)，“艾薩克·牛頓、高斯、阿爾伯特·愛(ài)因斯坦…他們能做到的…我們也能做到…”

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“很多人說(shuō)我們做不到；我們看不懂教材…”中學(xué)生接著說(shuō)，“由于諸如此類(lèi)的原因，我們也覺(jué)得自己做不到…”

“我們放棄了努力…放棄了人生…于是我們真的做不到了?！敝袑W(xué)生繼續(xù)說(shuō)。

“我們錯(cuò)失了成為天才的機(jī)會(huì)。”中學(xué)生最后說(shuō)。

“言靈，一詞最早出自日文。信者認(rèn)為在言語(yǔ)中，有著一股不可輕視的力量，誓言或詛咒為其行使的例子。不信者則認(rèn)為，不過(guò)是“自我催眠”，或是不自覺(jué)的驅(qū)使信徒去實(shí)行而已。

請(qǐng)看下集《歐幾里得96、殘酷的生活——笨蛋是怎樣煉成的；言靈；角色扮演》”

若不知曉歷史，便看不清未來(lái)

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