“慢生活”的概念原本是跟食物相關(guān)的，但它也可以被用到受企業(yè)化影響而逐漸加速的教育當(dāng)中，使教育更加人性化。

Carlo Petrini在2007年的Slow Food Nation一書中寫道，“慢”跟速度沒有關(guān)系。它跟注意力有關(guān)，它是一種分辨和評(píng)價(jià)事實(shí)的能力，是對(duì)樂趣培養(yǎng)、知識(shí)獲取和品質(zhì)提升的興趣。

提倡教育上的“慢”不是鼓勵(lì)年輕教師偷懶，而是鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)將精力放在重要的東西上。工作負(fù)擔(dān)的增加、科技的發(fā)展、教育的消費(fèi)化以及管理注意的出現(xiàn)，教育的本質(zhì)已經(jīng)變了。大學(xué)變得更像一場(chǎng)生意。教育有了諸多標(biāo)準(zhǔn)，更重視技術(shù)的傳遞；學(xué)術(shù)研究是為了獲得獎(jiǎng)項(xiàng)、促進(jìn)生產(chǎn)，所以要越快越好。

碎片化是現(xiàn)代生活的特征，所以教師需要思考和調(diào)整時(shí)間觀念。所有計(jì)劃都詳細(xì)到幾分幾秒并不是件好事，太忙不利用讓人保持最佳水平。

大學(xué)的結(jié)構(gòu)正在變化，無法跟上這種節(jié)奏并不是件值得自責(zé)的事。教育本身帶來的快樂很重要，“慢生活”的吸引人之處就在于它對(duì)“及時(shí)行樂”的現(xiàn)代生活理念的批判。在企業(yè)化的大學(xué)中，個(gè)人主義和利益觀念大行其道，取代了批判性思考的地位。

“慢教育”不等于低標(biāo)準(zhǔn)，而是意味著專注。它是要讓學(xué)生在歡樂的課堂中迎接挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)自律。學(xué)術(shù)上的“慢”意味著不再只想著即使的利益和榮譽(yù)，而是將學(xué)術(shù)作為一種開放性的思考。這才能提升教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)在的氛圍似乎很難允許學(xué)術(shù)共治的存在，學(xué)者們彼此之間的討論變少了。這帶來了很多問題，對(duì)學(xué)校企業(yè)化的抵制似乎沒什么作用。學(xué)術(shù)共治的重要性在于讓學(xué)者們彼此相支持，分享成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诟?jìng)爭中合作，讓他們更加團(tuán)結(jié)。

大學(xué)的機(jī)制確實(shí)存在一些不完善，但我們相信“慢教育”的重要性是無法忽視的。享有終身職位的教授更應(yīng)該盡力改善大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍。我們需要反思自己的做法，為下一代學(xué)者做出榜樣。