同樣的知識，不同老師的講授方式，有些學(xué)生聽懂后能舉一反三，另有學(xué)生聽懂了卻不會做題。題目都是相同的內(nèi)容，但教學(xué)結(jié)果卻是天差地別。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以目的為主導(dǎo)，“想讓學(xué)生學(xué)會什么”是老師最先考慮的問題，通常備課時，老師習(xí)慣于設(shè)計一個題目，根據(jù)題目向?qū)W生展示解題思路，這種被動式學(xué)習(xí)的結(jié)果是。學(xué)生學(xué)會了課上老師設(shè)計的題，但不會舉一反三，遇到新的問題，學(xué)生們?nèi)匀粵]有思路。

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大單元教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)相反，幫助學(xué)生對知識形成全面、深刻、持久的理解和認(rèn)識，有些地解決學(xué)科知識零散、學(xué)科能力低下帶來的局限。聚義有道下面為大家講解大單元教學(xué)的設(shè)計理念和特征。

在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容的要求下，每個單元都有明確的目標(biāo)，并進(jìn)一步去提煉學(xué)科的大概念，然后將其轉(zhuǎn)化成核心問題，接著為它們?nèi)ピO(shè)計核心任務(wù)，再為這些核心任務(wù)設(shè)置一系列的子任務(wù)，而每個子任務(wù)又對應(yīng)著一定的學(xué)習(xí)活動，從而來完成整個單元的設(shè)計。

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從結(jié)構(gòu)上看，大單元教學(xué)是總分總式的學(xué)習(xí)。體現(xiàn)在教學(xué)中，需要先有一個對單元的認(rèn)識，進(jìn)而結(jié)合關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)突破教學(xué)重點，進(jìn)而突破每個學(xué)科的重難點。大單元教學(xué)的特征包括系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)化、科學(xué)化等等。

聚義有道認(rèn)為，不論何種教學(xué)方法，最重要的都是幫助學(xué)生更廣泛地掌握知識。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，授課形式過于理論化，脫離實際生活情景，而單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生實際生活經(jīng)驗。它的教學(xué)目的并不局限在理解知識層面，而是更深更廣地整合學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，幫助學(xué)生實現(xiàn)舉一反三，觸類旁通。

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大單元教學(xué)在實際教學(xué)中究竟是如何體現(xiàn)的呢？在實施大單元教學(xué)的過程中，老師會在問題的引導(dǎo)下，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂活動，實現(xiàn)課內(nèi)和課外的結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑷粘Ｋ鶎W(xué)運用到日常生活中。