陳孝彬教育管理學(xué)第3版考研真題題庫及網(wǎng)課資料摘錄！

參考資料：陳孝彬《教育管理學(xué)》（第3版）全套資料【筆記＋題庫】

資料部分摘錄：

團隊型領(lǐng)導(dǎo)[南京航空航天大學(xué)2018年研]

答：團隊型領(lǐng)導(dǎo)是指組織中每一個人都有義務(wù)對其他人的問題負(fù)責(zé)，而不是簡單地交給崗位意義上的牽頭人的一種領(lǐng)導(dǎo)方式。這種模式中，領(lǐng)導(dǎo)者既關(guān)心人，又關(guān)心生產(chǎn)。組織目標(biāo)的實現(xiàn)來源于員工的奉獻，表現(xiàn)為一種“共同利益關(guān)系”，使成員相互依賴、相互信任、相互尊重，創(chuàng)造出一種任務(wù)與信任并重的工作關(guān)系。在這種組織中，員工之間關(guān)系協(xié)調(diào)、士氣旺盛、生產(chǎn)率效高。

智慧校園[浙江大學(xué)2015年研]

答：智慧校園是指以促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合、提高學(xué)與教的效果為目的，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)為核心技術(shù)，提供一種環(huán)境全面感知、智慧型、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié)作型一體化的教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)，并能對教育教學(xué)、教育管理進行洞察和預(yù)測的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧校園的三個核心的特征是：①為廣大師生提供一個全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，提供基于角色的個性化定制服務(wù)；②將基于計算機網(wǎng)絡(luò)的信息服務(wù)融入學(xué)校的各個應(yīng)用與服務(wù)領(lǐng)域，實現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作；③通過智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺，為學(xué)校與外部世界提供一個相互交流和相互感知的接口。

簡述施泰因的教育行政思想。[華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2017]

答：教育管理學(xué)界認(rèn)為，近代歷史上最早用行政學(xué)、法學(xué)理論研究教育管理的人，是德國19世紀(jì)著名的行政學(xué)、法學(xué)家施泰因。他明確提出國家應(yīng)該通過立法的方式對公共事務(wù)的教育進行干預(yù)，以保障國民有平等的受教育的權(quán)利。具體來說，他的教育行政思想主要有：（1）世界上每個人都生活在人類共同體之中，這個共同體把許多人集合在一起，相互之間都是為了別人的存在而存在的。（2）人類共同體由兩部分組成：一部分是社會，另一部分是國家。社會通過財富的分配來提供人的發(fā)展的條件；通過勞動組織在人群中建立紀(jì)律；通過人類需求系統(tǒng)去促使人們?nèi)バ袆?；通過家族及其法律而結(jié)成世代相傳的人類共同生活的有機統(tǒng)一體。而國家不同于社會，它是人格化的自律的因素所組成的。它可以通過法律和自我調(diào)節(jié)的方式去改變社會上存在的一切不平等的現(xiàn)象。（3）社會財富的分配不公平是由于社會精神財富不公平造成的。社會財富都集中到那些受過良好教育，掌握了生產(chǎn)技能的人，這些人就是靠著知識和技能獲得較高的報酬。而社會上窮苦的人往往是沒有受過良好的教育，又缺少謀生的技能，自然獲得社會財富的份額就很少。（4）主張具有自律性的國家應(yīng)該通過法律和行政的手段來干預(yù)教育，讓廣大窮苦人家的子女都能受到教育。施泰因的教育行政思想成為歐洲大陸派的一面旗幟，對許多國家的教育管理發(fā)生很大的影響。這一時期各國政府紛紛制定教育法律，以法制治理教育的思想占了主導(dǎo)地位。教育法正逐步從民法中分離出來，形成了一個相對獨立的法律體系。

教育行政體制[華中農(nóng)亞大學(xué)2018年研]

答：教育行政體制是指一個國家的教育行政組織系統(tǒng)，是國家對教育的領(lǐng)導(dǎo)管理的組織結(jié)構(gòu)形式和工作制度的總稱。它主要由教育行政組織機構(gòu)的設(shè)置、各級教育行政機構(gòu)的隸屬關(guān)系及相互間的職權(quán)劃分等構(gòu)成。教育行政體制是國家行政體制中的重要組成部分，隨著社會政治、經(jīng)濟的發(fā)展變化、國家行政體制的發(fā)展變化而變化。教育行政體制的類型是指教育行政組織的形態(tài)。根據(jù)教育行政權(quán)力的劃分及行使方式的不同，教育行政體制可以分為集權(quán)制和分權(quán)制兩種基本類型。

簡述影響教育政策制定的因素。[杭州師范大學(xué)2014年研]

答：教育政策是指政黨、政府等各種政治實體在一定歷史時期，為實現(xiàn)一定的教育目的和任務(wù)而協(xié)調(diào)內(nèi)外關(guān)系所制定的行動準(zhǔn)則。教育政策的制定受三方面因素的影響，具體如下：（1）政治因素教育政策的制定是一種政治行為，執(zhí)政黨和政府所代表的階級利益、政治體制、政府對于教育事業(yè)在社會生活中的地位和作用的認(rèn)識、政局的穩(wěn)定情況等對教育政策制定有非常大的影響。政治因素影響教育政策目標(biāo)的確定，影響政策方案的選擇以及教育政策的修訂。（2）經(jīng)濟因素經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，在傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟模式基礎(chǔ)上建立起來的教育體制有其深刻的社會文化心理特征，受到人們傳統(tǒng)思維模式的影響很深，很難在短時期內(nèi)改變這種慣性。此外，經(jīng)濟實力是教育政策制定和實施的基本物質(zhì)條件，教育直接服務(wù)于經(jīng)濟發(fā)展。經(jīng)濟實力影響教育政策的實施和方案的選擇。（3）教育因素教育傳統(tǒng)和教育現(xiàn)狀會對教育政策產(chǎn)生重大影響。教育現(xiàn)狀對政策制定的作用不可忽視，一方面，教育現(xiàn)有的問題、矛盾和要求常常就是教育政策問題的來源；另一方面，各國的教育現(xiàn)有水平還從客觀上制約著教育政策目標(biāo)的確定和方案的選擇。此外，教育理念對政府制定教育政策起導(dǎo)向作用。社會共同具有的教育理念指導(dǎo)政策方案的制定。教育理念變化，政策方案隨之變化。

學(xué)校效能[華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2015、2018年研；蘇州大學(xué)2014年研]

答：①學(xué)校效能的本質(zhì)屬性定義是指學(xué)校選擇目標(biāo)的適宜程度及實現(xiàn)學(xué)校功能的程度；②操作化定義是為了便于研究操作而對事物本質(zhì)特征的一種具體化表述，學(xué)者們提出了關(guān)于學(xué)校效能的各種操作定義。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：學(xué)校效能是學(xué)校教育對學(xué)生成就進步所起的作用或所產(chǎn)生的貢獻，但有些人批評這種操作定義過于狹窄，他們認(rèn)為，學(xué)生成就進步只是學(xué)校教育目標(biāo)或功能的一個方面，要想全面地考察學(xué)校的效能，需要從學(xué)校的目標(biāo)和功能的各個方面入手，尋找能夠衡量其目標(biāo)或功能實現(xiàn)程度的指標(biāo)，這樣才能對學(xué)校效能做出全面的操作化定義。現(xiàn)代學(xué)校效能類型劃分的標(biāo)準(zhǔn)主要有三種：一是學(xué)校系統(tǒng)的構(gòu)成及投入-產(chǎn)出過程；二是學(xué)校的目標(biāo)或功能；三是產(chǎn)生效能主體的層次。

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