個人建議，大家別去辰星，你向他咨詢，首先他不會透露特別多的信息，其次，就是一定要你去實地評估，反正我是被搞得有點毛了。楊清語的話，我還沒去，畢竟現(xiàn)在疫情嘛，不過我在電話里面溝通，人家態(tài)度挺好，對我的問題也是有問必答，雖說也是建議我去線下機構(gòu)，但人家態(tài)度好啊，也不會特別急促逼你什么的

有位家長帶孩子來做語言康復(fù)訓(xùn)練，要求很高，希望在進行語言矯正的同時，教孩子一些文化課，比如奧數(shù)、外語等等，希望孩子畢業(yè)的時候，不但能正常說話，還要再綜合能力方面超出常人！

對于這個連話都說不好的孩子，父母要求不能落后“起跑線”，還要在起跑線上起飛，太難了！

這個問題怎么看呢？

我們覺得家長對語言障礙康復(fù)的本質(zhì)有誤解，語言康復(fù)訓(xùn)練最大的本質(zhì)，是讓孩子學(xué)會說話，重新掌握語言溝通能力，并通過語言發(fā)展自身的其他能力。

比如：生活自理能力的發(fā)展
生活自理能力的獲得也主要通過模仿、實踐獲得經(jīng)驗，這其中就少不得語言的溝通交流。生活自理能力是所有孩子都應(yīng)該盡早培養(yǎng)的最重要的能力。如果一個孩子因為語言障礙，失去了自理能力，自然就會產(chǎn)生“我無能”的情緒體驗，此情緒如果蓄積起來，孩子就會產(chǎn)生“退縮”的行為，也就使其人生的旅程輸在了“起跑線”上。

生活自理能力的培養(yǎng)不像認知能力，需要一定的技術(shù)要求，關(guān)鍵是父母的主觀意識上，有多大的主觀培養(yǎng)能力。我們教會孩子說話，那么更多的生活自理能力就需要父母來培養(yǎng)了。

這就是我們的分工和責(zé)任的差別，相比于語言康復(fù)機構(gòu)，家庭和學(xué)校才是后期發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)課堂。

不是所有的能力都能同時發(fā)展

對于低齡普通孩子和特殊兒童（如自閉癥、語言發(fā)育遲緩）來說，語言康復(fù)的重要性遠遠大于知識學(xué)習(xí)，因為我們幫助孩子康復(fù)語言的目的，就是為了使用語言獲得溝通能力，獲得自理能力。如果語言的恢復(fù)不能使得孩子獲得這種能力，那么語言矯正師抽出時間去教孩子文化課，又有什么意義呢？這樣做不是本末倒置么？

想早一點讓孩子進入知識學(xué)習(xí)的軌道，一定要考慮孩子的特殊性。比如：孤獨癥孩子的認知學(xué)習(xí)方式，很大程度上會影響學(xué)習(xí)的進程和結(jié)果的輸出。他們已經(jīng)能感受到自己在學(xué)習(xí)上與眾不同，甚至還能感受到在生活自理上的差距，

自閉癥孩子的生活自理能力，包括衣食住行所涉及的各方面的常用能力，與運動發(fā)展、感覺統(tǒng)合能力有很大的關(guān)系。

應(yīng)在改善語言溝通能力、排除感覺統(tǒng)合問題的基礎(chǔ)上加大康復(fù)力度，最好能達到與同齡人同步發(fā)展的水平，才有助于進行進一步的知識學(xué)習(xí)。

拔苗助長式訓(xùn)練，不可取

家長重視知識學(xué)習(xí)、為彌補知識差距的心態(tài)都能理解，產(chǎn)生的壓力和焦慮我們也感同身受。

有些孩子剛剛會說幾個字，或者能夠簡單交流之后，就迫不及待地讓孩子提前結(jié)束，趕緊讓孩子回到校園，生怕耽誤了文化課的學(xué)習(xí)，為此，不斷讓語言矯正老師加快訓(xùn)練節(jié)奏，縮減課程等等。

其實這種拔苗助長式的康復(fù)訓(xùn)練很不可取，很大可能會產(chǎn)生不良的后果。

1、很多孩子表面上說話的清晰度、連貫性都有很大進步，實際上對于語言的運用水平還遠未達到“交流性”的程度，對于語義的理解，語境的把握等還不夠準(zhǔn)確，一旦與正常孩子交流時，就會感受到差距。

2、另外，早早結(jié)束課程回到校園，還可能會讓孩子失掉了自信(由發(fā)音不清，理解慢，記憶力差等，總跟不上老師、同學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，語言表達錯誤時經(jīng)常被老師或同學(xué)提醒，逐漸被排斥而失去自信)。進而影響到學(xué)習(xí)和交往的各個方面，在小學(xué)中年級以后出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的退步。

語言訓(xùn)練并不只是發(fā)展語言

在進行語言訓(xùn)練的時候，矯正師會發(fā)展哪些能力呢？這些能力會如何幫助孩子成長呢？又需要家長怎樣的配合呢？

1、活學(xué)活用，豐富經(jīng)驗

對認知能力較差的低年齡的孩子來說，可能在此階段停留的時間較長，因為后面的意圖理解訓(xùn)練需要有一定的知識經(jīng)驗做基礎(chǔ)。但絕不是在此階段就可以進行單純的認知學(xué)習(xí)，如認識顏色、形狀、大小，意圖理解的能力與這些“死知識”無關(guān)，而是與生活中的“活經(jīng)驗”相關(guān)。因此要培養(yǎng)孩子繼續(xù)前行，就要有豐富的生活實踐活動。
2、簡單的生活自理能力

老師會在語言訓(xùn)練過程中，幫助孩子學(xué)習(xí)一些簡單的生活常識，一方面是語言訓(xùn)練的實踐需要，另一方面通過完成自理學(xué)習(xí)建立自信心，這些都有助于更好的完成康復(fù)課程，達到更好的康復(fù)效果。父母需要注意的是，在家里也要多引導(dǎo)孩子學(xué)會自理、自立，讓孩子參照、模仿父母的行為，這些都有助于孩子整體能力的提高。
3、化解壓力，調(diào)整情緒

語言康復(fù)訓(xùn)練有很強的目標(biāo)性，因此會給孩子帶來一定的學(xué)習(xí)壓力，長時間的枯燥訓(xùn)練也會產(chǎn)生心理抗拒。因此老師們會參照階段性表現(xiàn)，進行心理調(diào)節(jié)和情緒調(diào)整。用各種游戲環(huán)節(jié)來緩解這些問題，或者引導(dǎo)孩子自行調(diào)整策略。游戲口令和獎勵措施等，都是比較常用的方法。孩子在這一階段明確意識到自己與他人的不同，有時不想模仿別人，不想被指揮，因此家長也要學(xué)會調(diào)整時機，先退后進(獎勵、贊美)，才能達到目的。

“父母之愛子，則為之計深遠”，孩子出現(xiàn)語言障礙，可能會帶來一生的影響，我們不僅要考慮當(dāng)下，還要考慮未來，每一步都急不得。