融合教育的實(shí)施應(yīng)該讓身心障礙兒童能在正常班級(jí)中達(dá)到物理、社會(huì)和功能的融合。物理的融合是指孩子能順利進(jìn)入班級(jí)上課，這是融合教育的最低標(biāo)準(zhǔn)；社會(huì)融合是指特殊兒童能夠被班級(jí)其他孩子所接納，并能與他們產(chǎn)生正常的溝通與互動(dòng)；功能的融合是指特殊兒童在班級(jí)中能夠?qū)W習(xí)，其功能表現(xiàn)能夠得到最大的發(fā)揮。

當(dāng)身心有障礙的學(xué)生可以在身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)生活等方面都融入了普通班級(jí)，真正的融合教育才算達(dá)成。然而，成功的融合并非是一日之功，一磋而蹴的，真正的融合需要有一個(gè)漸進(jìn)性的階段進(jìn)程。

第一階段

特教老師支持為主---常規(guī)適應(yīng)融合

在剛剛進(jìn)入幼兒園會(huì)自閉癥兒童在社會(huì)適應(yīng)、溝通、及語言表達(dá)方面均存在一些障礙，到了陌生環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生更多情緒和行為方面的問題。由于自閉癥兒童自身的特點(diǎn)和能力的差異使得他們經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出影響別人的行為，這是他們學(xué)習(xí)適應(yīng)集體環(huán)境的過程中產(chǎn)生的，有些是暫時(shí)的，有些是因?yàn)榄h(huán)境的因素帶來的不安，需要給他們足夠的時(shí)間去適應(yīng)。

在集體環(huán)境中，他們是否感覺到被接納，是關(guān)系到他們能否適應(yīng)集體環(huán)境的關(guān)鍵因素，作為特教老師要向普教老師普及自閉癥兒童的特點(diǎn)，以便取得他們的理解和支持。

自閉癥兒童剛?cè)雸@時(shí)，因?yàn)榈搅诵碌沫h(huán)境，離開了照顧者，會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。此時(shí)，孩子會(huì)出現(xiàn)更多情緒和行為方面的問題。因此入園隨班融合之初，我們首要做的就是穩(wěn)定孩子的情緒。

同時(shí)，由于環(huán)境、同伴、教師的陌生，再加上一日常規(guī)及教學(xué)秩序等諸多要求，也會(huì)導(dǎo)致自閉癥兒童出現(xiàn)一些融入上的困難，比如，上課走動(dòng)、自言自語、獨(dú)自玩自己喜歡的玩具等，無法保持共同注意力，聽從教師組織的教學(xué)及參與教師組織的游戲等；戶外活動(dòng)時(shí)，不能按要求站隊(duì)、等候、輪流等，經(jīng)常會(huì)亂跑；用餐睡眠等生活環(huán)節(jié)問題也較多。

自閉癥兒童入園初期的不適應(yīng)，核心問題在于對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的認(rèn)知，針對(duì)于此，特教老師應(yīng)采取小步驟的漸進(jìn)性融入的方法，幫助自閉癥兒童適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)與生活。

開始階段，為了減輕自閉癥兒童的融合壓力，特教老師可采取了個(gè)別輔導(dǎo)加生活游戲融合的方式，幫助自閉癥兒童一步步適應(yīng)幼兒園生活。特教老師可采用情景教學(xué)法，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)自閉癥兒童模仿正常兒童的行為，并邀請(qǐng)普通幼兒為自閉癥兒童示范，或直接給與幫助，輔導(dǎo)教師適時(shí)地為自閉癥兒童作出解讀，幫助自閉癥兒童熟悉這些生活環(huán)節(jié)的規(guī)則要求及行為標(biāo)準(zhǔn)。

戶外活動(dòng)時(shí)，特教老師開始先讓自閉癥兒童在旁邊觀看，邊看邊給他解讀要求及正確動(dòng)作，隨后輔導(dǎo)教師親自帶領(lǐng)自閉癥兒童站在隊(duì)列，輔助自閉癥兒童模仿其他幼兒一起做動(dòng)作。

在幼兒園安排的游戲區(qū)活動(dòng)或在資源教室進(jìn)行的開放性游戲活動(dòng)中，特教老師有目的有計(jì)劃地安排自閉癥兒童與普通幼兒共同進(jìn)行小組游戲，小組的活動(dòng)方式可由有限制的環(huán)境漸進(jìn)至限制性最小的環(huán)境中學(xué)習(xí)，其方式有以下四種：

1.以自閉癥兒童為主的小組活動(dòng)：依據(jù)每位孩子各個(gè)領(lǐng)域的能力及目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)(如精細(xì)動(dòng)作領(lǐng)域、生活自理能力等)，或在一個(gè)活動(dòng)中同時(shí)結(jié)合各人不同領(lǐng)域目標(biāo)而設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)。

2.普通幼兒進(jìn)入游戲區(qū)或資源教室參與以自閉癥兒童為導(dǎo)向的游戲活動(dòng)。

3.將自閉癥兒童（2—3名）安排在一般區(qū)角游戲環(huán)境中，老師適時(shí)安排普通幼兒進(jìn)入此情境。待學(xué)習(xí)狀況穩(wěn)定后，漸漸抽離同組自閉癥兒童的人數(shù)，同時(shí)增加普通幼兒人數(shù)。以此漸進(jìn)的方式將自閉癥兒童分散至一般普通幼兒較多的各學(xué)習(xí)環(huán)境。

除了一日生活及開放性游戲活動(dòng)外，特教老師還要依照所制定的適應(yīng)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)，對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練。通過社交故事及情景解讀法，幫助自閉癥兒童感受、理解及執(zhí)行社會(huì)行為規(guī)范，提升自閉癥兒童的社會(huì)認(rèn)知水平及行為能力。

第二階段

普教教師支持為主---教學(xué)活動(dòng)融合

當(dāng)孩子基本適應(yīng)了幼兒園的常規(guī)要求，特教老師開始嘗試將自閉癥兒童安排到普通兒童正常的教學(xué)活動(dòng)中來，也就是要把發(fā)展性的目標(biāo)融入進(jìn)來，除了解決隨班教學(xué)中遇到的各種問題，如專注力問題、課堂秩序問題、語言理解表達(dá)問題等，還要把培養(yǎng)孩子的共同注意力等正向行為能力作為基本能力來培養(yǎng)。在個(gè)別訓(xùn)練中，孩子是被關(guān)注的對(duì)象。

為了贏得孩子的關(guān)注，老師想方設(shè)法迎合孩子的興趣，這是初級(jí)階段特殊訓(xùn)練必需的。但是，在普教環(huán)境中老師是被關(guān)注的對(duì)象。在集體教學(xué)環(huán)境中，老師安排的活動(dòng)不可能迎合每個(gè)孩子的興趣。這就要求孩子從被關(guān)注到主動(dòng)關(guān)注別人，從主動(dòng)關(guān)注一個(gè)人，到關(guān)注很多人，包括老師和小朋友。當(dāng)孩子有了共同注意力，老師要利用融合環(huán)境中的天然優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)孩子的參照學(xué)習(xí)能力。

參照學(xué)習(xí)就是幫助孩子根據(jù)成人或同伴的反應(yīng)引發(fā)自己下一步的行為，孩子可以參照正常的行為、同伴活動(dòng)、語言、動(dòng)作等。

在此階段，特教老師在協(xié)助自閉癥兒童融入正常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要根據(jù)自閉癥兒童的發(fā)育水平及自身特點(diǎn)來提供及時(shí)的支持，如可適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)的難度，及時(shí)協(xié)助自閉癥兒童理解教學(xué)要求，用心觀察自閉癥兒童的參與度，提供多元化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

第三階段

同伴支持為主---全面一體化融合

在此階段，特教老師引導(dǎo)自閉癥兒童全程參與班級(jí)的一切活動(dòng)，包括教學(xué)、游戲、表演、生活等所有環(huán)節(jié)，也就是說，自閉癥兒童與普通幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)與生活無任何區(qū)分，完全融為一體，自閉癥兒童正式成為了班級(jí)的一名“普通幼兒”。

此時(shí)，特教老師成為了一名“影子教師”，自閉癥兒童無需幫助提示時(shí)，輔導(dǎo)教師好像隱藏了一樣，不去過多干預(yù)自閉癥兒童的活動(dòng)，充分放手給與自閉癥兒童獨(dú)立適應(yīng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)自閉癥兒童出現(xiàn)狀況而自身無力解決時(shí)，輔導(dǎo)教師及時(shí)出現(xiàn)，給與自閉癥兒童以輔導(dǎo)與支持，讓自閉癥兒童能獲得一種安全感，更有自信的參與到幼兒園的所有活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的回歸普通社群。

自閉癥孩子在隨班融合教育中能否得到不同程度的改善，關(guān)鍵在于融合的形式和要求是否具有針對(duì)性。對(duì)于每個(gè)不同的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體發(fā)展的不同階段，融合教育的目標(biāo)、內(nèi)容和要求都應(yīng)有所不同。只有針對(duì)孩子的能力水平和問題特點(diǎn)，有針對(duì)性地漸進(jìn)性的實(shí)施融合干預(yù)，才能保證融合教育的有效性。