兩個(gè)月的小組生活，孩子進(jìn)步真的是太大了，之前困擾我的很多問(wèn)題，在小組都得到了非常明顯的改善，從不敢說(shuō)話的膽小寶寶變變成了喜歡對(duì)大家打招呼的小社牛，我們?nèi)叶己瞄_(kāi)心??！

——宜童醫(yī)方樂(lè)樂(lè)（化名）媽媽

上周的兒童節(jié)，宜童醫(yī)方發(fā)育行為中心為小組豆豆班的寶貝們組織了快樂(lè)的聯(lián)歡活動(dòng)，在爸爸媽媽和老師們的陪伴下，寶貝們表演節(jié)目，共同繪制T恤，和爸爸媽媽一起做游戲，還通過(guò)視頻一起分享了孩子們兩個(gè)多月以來(lái)的點(diǎn)滴進(jìn)步。

看到孩子們的進(jìn)步瞬間，很多家長(zhǎng)都默默擦起了眼淚。

樂(lè)樂(lè)媽媽說(shuō)，老師們太有心了，孩子們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步都被老師們記錄了下來(lái)，真的是非常珍貴的回憶！

?從害羞寶貝變身小社牛的樂(lè)樂(lè)

樂(lè)樂(lè)（化名）在個(gè)案的時(shí)候是個(gè)害羞的寶貝，每次出門玩，媽媽總想引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)和小伙伴一起玩，但那時(shí)候的樂(lè)樂(lè)社交技能比較薄弱，不敢和別人說(shuō)話，聲音特別小，想要和小伙伴玩但不會(huì)正確的表達(dá)方式，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)推人的情況，有幾次還被其他小朋友的家長(zhǎng)“投訴過(guò)”。因?yàn)檫@樣的表現(xiàn)，樂(lè)樂(lè)媽媽很怕孩子出門與別人發(fā)生沖突，時(shí)間長(zhǎng)了孩子的社交互動(dòng)意識(shí)也受到一定影響，這樣的表現(xiàn)對(duì)于即將幼兒園的樂(lè)樂(lè)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑很難融入正常的集體生活。

“小組真的太適合我們這樣的孩子了，孩子在一個(gè)小型的集體環(huán)境里先把問(wèn)題解決了，能力搞上去，以后再去上幼兒園應(yīng)該就會(huì)好很多！”進(jìn)入小組之后的樂(lè)樂(lè)媽媽這樣告訴老師。

在小組短短兩個(gè)月的時(shí)間，樂(lè)樂(lè)像變了一個(gè)人一樣，在老師的引導(dǎo)下，樂(lè)樂(lè)的社交技能大大提升，通過(guò)各類情景模擬，樂(lè)樂(lè)學(xué)會(huì)了想要和小伙伴表達(dá)“想要一起玩”的正確方式，現(xiàn)在的樂(lè)樂(lè)比以前自信了很多，媽媽說(shuō)他可以記住班里每一個(gè)小朋友的名字，見(jiàn)到他們會(huì)主動(dòng)打招呼。見(jiàn)到校區(qū)的家長(zhǎng)和老師也會(huì)熱情的打招呼，喊每一個(gè)老師的名字，已經(jīng)變成了宜童醫(yī)方中心人見(jiàn)人愛(ài)的“小社牛”。

除了幫助寶貝們飛速提升社交能力以外，我們的小組階段更是孩子真正進(jìn)入幼兒園大集體環(huán)境之前的“演練場(chǎng)”。我們的寶貝在小組環(huán)境中提升集體能力，改善集體環(huán)境中存在的問(wèn)題行為，為后期進(jìn)入幼兒園做好能力儲(chǔ)備。

?變身“小班長(zhǎng)”的陽(yáng)陽(yáng)

陽(yáng)陽(yáng)（化名）媽媽告訴我們“小組對(duì)我們幫助太大了，陽(yáng)陽(yáng)有個(gè)讓我們特別頭疼的問(wèn)題，就是一興奮或者想吸引別人注意的時(shí)候就會(huì)打自己的頭，這個(gè)問(wèn)題我們?cè)诩艺垓v了兩年也沒(méi)有搞好，而且因?yàn)檫@個(gè)我一直不敢讓孩子去上幼兒園。

個(gè)案的時(shí)候老師把打頭的問(wèn)題基本已經(jīng)干預(yù)好了，結(jié)果一上小組，打頭的問(wèn)題簡(jiǎn)直是大爆發(fā)，我當(dāng)時(shí)還跟老師抱怨來(lái)著。后來(lái)經(jīng)過(guò)老師在集體環(huán)境里的干預(yù)和幫助，不到兩周的時(shí)間這個(gè)問(wèn)題基本就沒(méi)有了，在家的時(shí)候也幾乎不會(huì)再發(fā)生。

經(jīng)過(guò)和老師深入的溝通我才知道，這個(gè)問(wèn)題爆發(fā)的原因，主要就是孩子剛剛進(jìn)入集體環(huán)境的時(shí)候，因?yàn)槔蠋煂?duì)孩子的關(guān)注和干預(yù)從一對(duì)一，變成了一對(duì)多，他想要獲得老師的關(guān)注，但是語(yǔ)言表達(dá)不出來(lái)，就使用打頭來(lái)獲得。比如上課的時(shí)候老師讓其他的小朋友回答問(wèn)題，沒(méi)有關(guān)注到他，他就會(huì)打頭。隨著他在集體里面的自控力提升加上老師科學(xué)的行為管理，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了。

非常慶幸當(dāng)時(shí)的選擇，讓孩子進(jìn)入了小組而不是直接進(jìn)幼兒園，如果直接去普教幼兒園，他的這個(gè)問(wèn)題可能只會(huì)更加嚴(yán)重，而現(xiàn)在有了小組的鍛煉，我們對(duì)于孩子后期去幼兒園也更有信心了，太感謝老師了！”

現(xiàn)在的陽(yáng)陽(yáng)不僅問(wèn)題能力消退，各方面能力都有了很大的進(jìn)步，上課的時(shí)候，陽(yáng)陽(yáng)還會(huì)主動(dòng)幫助老師整理課堂常規(guī)，有小朋友哭了，他會(huì)主動(dòng)幫小朋友擦眼淚說(shuō)“別哭了”；有小朋友說(shuō)話，他會(huì)說(shuō)“別說(shuō)了，快上課”；有小朋友要站起來(lái)，他會(huì)拉住小朋友說(shuō)“坐下”儼然是豆豆班的小班長(zhǎng)了。

?小組訓(xùn)練神奇在哪里？

很多譜系小朋友的家長(zhǎng)，都經(jīng)歷過(guò)到普教幼兒園“試錯(cuò)”的經(jīng)歷，在孩子能力得到一定提升的時(shí)候，家長(zhǎng)們都希望能讓孩子到集體環(huán)境中“試著”鍛煉一下。

但是家長(zhǎng)們都忽略了一個(gè)問(wèn)題，就是孩子的先備技能是否足夠。在個(gè)案階段，孩子通過(guò)有效的干預(yù)在社交、語(yǔ)言、認(rèn)知、動(dòng)作和情緒行為五大領(lǐng)域取得了當(dāng)下所亟需的技能，但直接進(jìn)入幼兒園他們所練習(xí)的技能可能就無(wú)法滿足新的需求了。

從一對(duì)一個(gè)別化訓(xùn)練直接跳到幼兒園隨班融合，跨度太大，孩子還沒(méi)有做好心理與能力方面的準(zhǔn)備，孩子會(huì)感到恐慌、不安、焦慮、無(wú)助，感到茫然不知所措。在這兩級(jí)臺(tái)階中間，還需要再加一個(gè)臺(tái)階，讓孩子跨越的臺(tái)階能夠矮一點(diǎn)，便于孩子小步子上升。

因此宜童的3+X整合康復(fù)模式中，小組階段的設(shè)計(jì)就是必不可少的了，她是個(gè)案和融合兩個(gè)訓(xùn)練階段的重要銜接和過(guò)渡。

小組階段按照1:3師生比例配班進(jìn)行小集體訓(xùn)練，一般由3名康復(fù)師和8、9名孤獨(dú)癥兒童組成一個(gè)小班級(jí)。這個(gè)階段的康復(fù)訓(xùn)練兼顧了幼兒的發(fā)育和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練孩子生活自理、行為常規(guī)、聽(tīng)從指示及自我管理的能力，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立活動(dòng)的能力及習(xí)慣，在豐富的游戲化課程中，適應(yīng)集體環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化訓(xùn)練和集體教學(xué)之間的切換，為孩子從容進(jìn)入融合幼兒園大環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

● 豐富多彩的小組訓(xùn)練 ●

宜童的小組訓(xùn)練包括語(yǔ)言、認(rèn)知、情境、精細(xì)、自理、社會(huì)游戲、社交故事、區(qū)域活動(dòng)八大模塊。

小組訓(xùn)練仿照幼兒園一日流程，通過(guò)物品擺放、喝水、如廁、午睡等環(huán)節(jié)，潛移默化培養(yǎng)孩子的自理能力。

區(qū)域游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒學(xué)會(huì)正確玩玩具，理解并遵守區(qū)域游戲的規(guī)則，在游戲中學(xué)會(huì)與小朋友輪流、合作。

社交故事環(huán)節(jié)，通過(guò)講述社交故事、角色扮演熟悉內(nèi)容，在場(chǎng)景練習(xí)中由老師輔助進(jìn)行練習(xí)并進(jìn)行事后回顧，培養(yǎng)幼兒的社交技能，幫助幼兒真正的融入到班級(jí)和社會(huì)的集體生活中。

集體游戲環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童與其他兒童一起游戲的能力。關(guān)注小朋友，建立共同注意力。

社會(huì)情景游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)不同的主題模擬，幫助幼兒理解社會(huì)功能，適應(yīng)社會(huì)準(zhǔn)則；增加幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

主題活動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同季節(jié)、不同節(jié)日設(shè)計(jì)豐富的主題教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)知感受四時(shí)變化、世界規(guī)律，在活動(dòng)中提升動(dòng)手能力、探索能力，在各種有趣的主題中與其他孩子一起互動(dòng)，學(xué)習(xí)分享、體驗(yàn)成就感。