教師為什么要作“研究”？

隨著時代的發(fā)展，進入到后工業(yè)時代，教師的職業(yè)專門化已成為當今國際教師教育（包括培養(yǎng)與培訓）的一個重要發(fā)展方向。

越來越多的教師意識到，自己的職責不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師也有自己的生命，自身也需要不斷的成長和發(fā)展。教師這門職業(yè)是一門非常專門化的職業(yè)，需要進行專門的、持續(xù)不斷的學習和訓練。而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究，對自己的日常行為和學生的學習進行系統(tǒng)、規(guī)范、嚴謹?shù)奶骄俊?/p>

“教師作為研究者”可以有以下理解：

首先，教師參與研究可以提升自己的自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用。

其次，教師參與研究有利于改進自己的教師工作，提出切實可行的教育改革方案。從教育的社會文化大背景看，參與研究還可以使教師反省學校的功能、教師的作用以及學生上學的意義，進而提出具有社會改造意義的教育改革措施。

從教師自身的發(fā)展看，參與研究還可以幫助教師從所謂的“必然王國”逐步走向“自由王國”，從日常繁雜的教學工作中脫身出來，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神世界和思維品位。

教師從事研究的最終目的不僅僅只是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式。與此同時，教授研究還可以破除教師群體對“研究”的迷信，增強自身的自尊、自信和自立的能力。通常，中小學教師認為“研究”是大學教授和專業(yè)科研人員的事情，與自己無關。這是一種錯誤的觀點和想法。

其實，研究并不是一件神秘的事情，大多數(shù)教師在日常的教學中，就在從事著不同類型的研究。很多教師在工作中總結了十分豐富的經(jīng)驗，以及教學中的寶貴資料，這就是一種樸素的“行動研究”，將研究結果直接運用到了教學工作中。

因此，由于日常繁忙，缺乏一個系統(tǒng)學習的機會，他們的研究結果往往沒有得到系統(tǒng)的整理和提升。

教師為什么要作“質(zhì)的研究”？

作教育研究有很多方法，此處主要介紹質(zhì)的研究方法。教師之所以要做質(zhì)的研究，是因為這種研究方式非常適合教育領域。

首先，質(zhì)的研究的平民性和互動性使“教師作為研究者”成為可能。從某種意義上說，它是一種看待世界和建構現(xiàn)實的方式，具有本體論的意義。

其次，質(zhì)的研究方法之所以適合教育領域，還是因為他非常符合教育這一學科的基本特點。教育是一個介于人文學科與社會科學之間的學科，既涉及學校的建設，又關注學生、教師、管理人員的成長。而“質(zhì)的研究”可以同時關照這兩個方面。

再次，質(zhì)的研究方法之所欲適合教育研究，還因為它明確的、直言不諱的對價值的認可。

與其他研究方法相比，質(zhì)的研究的過程性和情境性也是其特別適合教育研究。教育的是一個自然發(fā)生的、并不斷發(fā)展變化的過程，教育中的人和事均時刻處于變化之中。因此，教育研究不能只是切割某些片段，對其進行靜態(tài)的、孤立的、脫離情境的考察。還應該對過程中的各種變化進行跟蹤，了解事情在自然狀態(tài)下變化的狀態(tài)和趨勢。而質(zhì)的研究非常適合這么做。

以上觀點主要來自于《教師如何作質(zhì)的研究》陳向明 著