收到一條Wordpress來的郵件，我才想起我居然還有一個(gè)blog在那上面。然后我發(fā)現(xiàn)有這個(gè)系列，寫于十幾年前，那會(huì)兒還拿這個(gè)來吸引身邊的師范生小姐姐（我老家就在一個(gè)師范大學(xué)里）。看看下面這個(gè)發(fā)表日期，就知道這玩意兒多老了得（holy shit，好像暴露年齡了，whatever，鐵粉都知道我已經(jīng)七老八十永遠(yuǎn)十八了呢）：Oct 14, 2012 at 10:13 PM

前言：基本立場(chǎng)

標(biāo)題：教師發(fā)展

副標(biāo)題: 從自在走向自為

作者: 王枬

出版社: 廣西師大

出版年: 2007-10

頁數(shù): 321

定價(jià): 43.50元

ISBN: 9787563371303

大約兩年前我購得此書，看了大半就放一邊了，因?yàn)橛X得已經(jīng)獲得了這本書的主要意思，而且這種夾敘夾議的文體，不知是囿于作者水平還是和諧的考慮，議論部分太薄弱了，并沒有切中要點(diǎn)，有些問題覺得并沒有說透。這次因?yàn)橐恍┰蛭矣辛酥刈x這本書的想法，而如果僅僅是瀏覽一遍，又覺得不夠新鮮刺激，于是索性把重讀感受也一并寫出。

這兩年，我逐漸成長為一個(gè)教有專長的教師，并且最近開始盤算自己創(chuàng)立學(xué)校的事情，因此，無論是對(duì)教育教學(xué)認(rèn)識(shí)的深度還是廣度上都與之前有了巨大的變化。應(yīng)該說這里所寫的感受或者評(píng)論有當(dāng)初第一次讀的時(shí)候想寫而未寫的東西，但更多的并不是懷舊，而是在那基礎(chǔ)上的更進(jìn)一步。

對(duì)于該書原作者王枬教授的觀點(diǎn)，我采取的是不加評(píng)論的態(tài)度，我這里僅僅評(píng)論案例，而不評(píng)論王教授的評(píng)論。但不得不在此說明的是，我所持有的立場(chǎng)可能跟王教授很不一樣，他可能是站在如何更好地適應(yīng)這個(gè)學(xué)校、在這所學(xué)校獲得更好發(fā)展的角度進(jìn)行立論，而我的立場(chǎng)是站在人生規(guī)劃、人生選擇的立場(chǎng)上。我也會(huì)談在這所學(xué)校如何做，但更多的我想提出一種思考，即這是不是唯一的選擇或者說最佳的選擇：如果這名教師根本不適合這樣的工作崗位，她還有努力適應(yīng)這個(gè)崗位的必要嗎？

最后，需要說的是，這是一本教學(xué)輔導(dǎo)書一樣的書，它代替不了教材，也就是原著。希望有興趣的讀者找來原著跟我一起品評(píng)里面的案例。倘若拙作能起到一點(diǎn)拋磚引玉的作用，那就是我最大的欣慰了。

上篇

　　初任教師：生存關(guān)注

這里的初任教師，我們特指剛從師范院校畢業(yè)，正式走上工作崗位的教師。他們不同于那些跳槽到新學(xué)校的教師，因?yàn)楹笳吆芸赡芤呀?jīng)是有一定經(jīng)驗(yàn)甚至是有著豐富經(jīng)驗(yàn)的教師。我們這里將問題簡(jiǎn)化，將初任教師規(guī)定為那些第一次成為正式教師的地地道道的新手們。

盡管在如今這個(gè)時(shí)代，人的個(gè)體差異日趨增大，但我們還是不難看出這些新教師的一些共同特點(diǎn)：他們大都有一些抱負(fù)、一些理想，他們希望做一個(gè)好老師，受學(xué)生喜歡、受學(xué)校重視。盡管他們或這或那地聽到了教師職業(yè)的一些負(fù)面特征，但這些只是小插曲，他們的主旋律還是認(rèn)為理想的力量是無窮的，未來一定是光明的。

一、初為人師：姚老師的自述

（一）第一天

1. 印象

姚老師開宗明義說自己“全然無知”開始階段是困難的。

首先，我們推測(cè)姚老師在師范院校求學(xué)時(shí)期對(duì)社會(huì)的復(fù)雜了解甚少，對(duì)學(xué)校機(jī)構(gòu)的種種弊病了解甚少。很少有人、甚至可能是沒有人給她打過任何的預(yù)防針。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏、不擅處理人際關(guān)系，我們?cè)谒竺娴臄⑹鲋卸伎梢砸灰挥∽C。

其次，從教師教育課程來說，現(xiàn)行的課程在教授時(shí)普遍缺乏理論與實(shí)際的結(jié)合，只有應(yīng)然狀態(tài)，不顧實(shí)然狀態(tài)。學(xué)生們學(xué)到的是標(biāo)準(zhǔn)化的、抽象的理論，微格訓(xùn)練也僅僅是技能操練并且是在一種理想班級(jí)里——主要是自己班上的同學(xué)——想當(dāng)然的教學(xué)生態(tài)下。

再次，姚老師在求學(xué)期間可能也有過一定的社會(huì)實(shí)踐，但這些社會(huì)實(shí)踐就其復(fù)雜程度、深度，都無法與正式參加工作相比。例如無論是從事家教，或者教育實(shí)習(xí)，或者在課外輔導(dǎo)中心任教，其困難程度都是與在一所普通中學(xué)擔(dān)任全職教師無法等量齊觀的。

姚老師和馬老師從開始時(shí)的一路說說笑笑，到看到學(xué)校門外的馬路泥濘不堪而心中不悅。我們可以看到她們此時(shí)并沒有進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，而更像是在出游。她們由于經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)重匱乏，完全不知道應(yīng)該做什么樣的心理準(zhǔn)備，并且利用到校前的時(shí)間細(xì)致地醞釀。

當(dāng)看到學(xué)校門口的時(shí)候，姚老師心里嘀咕說比自己以前讀初中的時(shí)候差遠(yuǎn)了。與自己以前的受教育經(jīng)歷對(duì)比，從而建立認(rèn)知，是每個(gè)初任教師最常做的事情。與學(xué)校學(xué)到的空洞的理論相比，自己做學(xué)生時(shí)候的經(jīng)歷、觀察所得的經(jīng)驗(yàn)更加容易把握。但這種基于經(jīng)驗(yàn)而不是系統(tǒng)反思的認(rèn)知方式卻也往往造成所得的判斷膚淺、武斷。顯然，從后面的敘述中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一中的問題并不是大門的破舊，而是整個(gè)學(xué)校體制的落后。而這更是超出了兩位新教師的想象之外。

2. 學(xué)校

校長主動(dòng)與姚、馬二位老師握手、沏茶等等，這些成年人常見的交往方式，對(duì)還在經(jīng)歷著從學(xué)生期到成年期過渡的兩位老師來說是很新鮮的，它因?yàn)樾迈r而有趣味，而這一點(diǎn)其實(shí)是無害的。相較于之前學(xué)校大門的破敗、門口道路的泥濘、校內(nèi)設(shè)施的簡(jiǎn)陋所傳達(dá)的這些負(fù)面的信息，校長的舉動(dòng)是有益于新教師成長的，她們可以通過觀察和親身體會(huì)，學(xué)會(huì)成年人的交往方式，從而讓自己在以后的場(chǎng)合應(yīng)對(duì)得體。

對(duì)于教師成長來說，真的和善的東西是可以起到正面推動(dòng)作用的，而假如校長用一種完全口不對(duì)心的客套，這對(duì)于教師成長來說卻是有害的，因?yàn)閮?nèi)外不一致感越強(qiáng)烈，教師越無所適從，最終可能導(dǎo)致價(jià)值觀虛無，從而進(jìn)入到相當(dāng)負(fù)面、消極的生活軌道中。

校長對(duì)一中目前的狀況進(jìn)行了大致的介紹，盡管十分詳細(xì)，但我們發(fā)現(xiàn)這些介紹基本上只是一些數(shù)據(jù)和簡(jiǎn)單事實(shí)的羅列，這些信息幾乎可以在學(xué)校的簡(jiǎn)介欄或者招生宣傳冊(cè)（假如有的話）上完全找到。而校長有意或者無意避開的東西可能才是新教師最應(yīng)該掌握的，如學(xué)?，F(xiàn)行的制度問題，學(xué)校目前的矛盾問題，年級(jí)組的管理問題，以及新手上任最應(yīng)該注意的一些具體操作問題等等。換句話說，校長在這里講到的東西幾乎是沒什么用處的，而新教師知道了這些東西也并不會(huì)對(duì)她們即將面對(duì)的工作帶來多少實(shí)質(zhì)性的幫助。相反的是，因?yàn)榈谝淮伪荛_了談矛盾、談問題，這恰恰又加重了新教師的盲目樂觀情緒，可以說，是給新人刨了一個(gè)更大的坑。

其實(shí)從學(xué)校的硬件環(huán)境我們就大體可以推測(cè)這所學(xué)校的管理存在著巨大的問題，如校門的破敗、校舍部分建筑的坍塌、垃圾山等等。但顯然這些東西是不能引起新教師向著學(xué)校制度問題上去思考的。而只有在學(xué)校工作一段時(shí)間之后，教師才會(huì)將種種外在表現(xiàn)跟內(nèi)在問題一一掛鉤聯(lián)系起來。他們會(huì)認(rèn)識(shí)到是因?yàn)閷W(xué)校管理的哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，才導(dǎo)致了這些外表上的問題。

因此，總的來說，這樣一次簡(jiǎn)短的報(bào)道經(jīng)歷，并沒有幫助我們的新教師清晰的認(rèn)識(shí)到將來工作的復(fù)雜性，反而是讓她們更加陷入到盲目樂觀之中了。這一點(diǎn)與她們后來展開工作時(shí)處處碰壁、挫折感強(qiáng)烈密切相關(guān)。