在一個越來越趨于全球化的社會，掌握外語的重要性越來越高，外語也逐漸成為了目前學(xué)生的“標(biāo)配”。而關(guān)于如何學(xué)語言，網(wǎng)上已經(jīng)有了非常多關(guān)于語言學(xué)習(xí)方法，及學(xué)霸成功路徑的分享。不過我注意到，對于老師可以如何帶學(xué)生學(xué)語言，似乎網(wǎng)上所有的資料不多。因此這篇文章主要是想介紹一些我在教學(xué)中得來的經(jīng)驗(yàn)。這個過程，也幫助我的心態(tài)獲得了一些進(jìn)步。因?yàn)槲液苷J(rèn)同之前的同事說的：教育就是修心，提高自己的境界。提高了，自然就能教好學(xué)生。

雖然我知道有不少老師深諳教育之道，教學(xué)能力很出色，也很懂語言專業(yè)。然而對于像我一樣，一開始什么都不懂，外語和教學(xué)上的小白，卻需要來幫助學(xué)生學(xué)語言的人，也許這會是一份有價值的經(jīng)驗(yàn)參考。

記得剛開始做教學(xué)時，我不僅教學(xué)能力生疏，心態(tài)還很焦慮，最后的結(jié)果也就一般般（在勉強(qiáng)及格與不及格之間徘徊，哈哈）。到后面開始順暢一些，取得了一些成績。過程中的一些經(jīng)驗(yàn)和收獲或許能對其他人有參考，因此希望分享給有緣人。

不過最重要的，這還是對自己的一份記錄。并且，如果以后再做教學(xué)時，還可以看這篇文章回憶。

關(guān)于本文的內(nèi)容，我從很早前就開始構(gòu)思，要如何將我的經(jīng)驗(yàn)有效的分享給他人？最后總結(jié)出：“授人以魚不如授人以漁”。外語學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，本質(zhì)是一個很難說清楚的東西。因?yàn)楦鶕?jù)不同的情況，教學(xué)方案是可以變的，執(zhí)著一種“唯一正確”的方案反而會產(chǎn)生問題。從我第一次帶班，到我上一次最近的帶班，每次的教學(xué)都在不斷變化和改善。

雖然方案在變，原則卻是共通的。因此本文不想闡述“最佳學(xué)習(xí)方式”，因?yàn)槲蚁嘈拧白罴褜W(xué)習(xí)方案”都只能由每位老師和學(xué)生自己制定出來。所以下面主要是分享我認(rèn)為比較有效的“原則”和“方向”。從我的實(shí)踐中，我認(rèn)為朝這個方向走，是可以實(shí)踐出最適合自己的有效的學(xué)習(xí)與教學(xué)方案。

一、教師的信念：相信自己行&相信學(xué)生行

（一）改變信念：語言很難

當(dāng)說到語言教學(xué)，老師們一般最先會想什么？

我要用什么樣的材料？

有什么學(xué)習(xí)方式？

應(yīng)該怎么學(xué)？

我怎樣起步？

需不需要背單詞？

………….

于是乎，開始尋找各種學(xué)習(xí)方式和材料。這個過程中，還會請教不少有經(jīng)驗(yàn)的人，到底怎樣學(xué)是最有效的；是要背還是不背？嬰兒學(xué)習(xí)法是什么？……..仿佛學(xué)語言是一件很困難的事情。

確實(shí)，在我們習(xí)慣性的認(rèn)知里，語言學(xué)習(xí)很困難，必須有專門的方式，良好的指導(dǎo)才能幫助學(xué)生學(xué)會語言。然而….

事實(shí)是這樣嗎？

其實(shí)：語言學(xué)習(xí)本質(zhì)就是大量輸入和模仿的過程。任何一個小孩到一個語言環(huán)境，都能快速的掌握當(dāng)?shù)氐恼Z言。難道因?yàn)樾雰菏翘觳艈幔糠且?，只是模仿量到位了他自然就會懂得如何表達(dá)。

聽起來很簡單的樣子。事實(shí)也確實(shí)如此，很多很多的人憑借對語言的興趣，自己隨便刷外語視頻，看英文書籍、電影，便在自然習(xí)得中掌握了熟練的外語。比在學(xué)校辛苦學(xué)習(xí)、考試十幾年的同學(xué)取得了更好的學(xué)習(xí)效果。

那么，學(xué)外語首先第一步重要的，就是審視那個在我們心中根深蒂固的觀念——學(xué)外語很難。

如果學(xué)習(xí)者有這樣的觀念，學(xué)習(xí)會費(fèi)勁很多；當(dāng)然教師雖然是“教學(xué)者”，但同樣需要審視。因?yàn)閺奈业慕?jīng)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)：教師的這種“語言很難”不見得就會比學(xué)習(xí)者弱。然而可怕的是，教師是何種信念，便會傳遞給你的學(xué)生是何種信念，進(jìn)而影響到他們的學(xué)習(xí)行為，是輕松自然高效的學(xué)好語言還是壓力山大，辛苦低效的學(xué)習(xí)外語。就像體制學(xué)校的老師和家長更容易將“學(xué)海無涯苦作舟”的思想傳遞給學(xué)生，因?yàn)樗麄冏约壕褪沁@么過來的，也是他們“深信不疑”的信念。

在我教學(xué)語言中，我發(fā)現(xiàn)的有意思的現(xiàn)象：

我教過西語、泰語、英文。其中，我教的小語種普遍會比我教英語更好。然而，正常邏輯來說這是不太正常的。因?yàn)槲覐男W(xué)英語，雖然11歲后沒學(xué)過，忘得差不多了，但至少有英語基礎(chǔ)；小語種卻是完全陌生，連資源都很難找。可為何我教小語種卻會比英語要順暢很多？教英語時，會感覺更吃力，不知道什么才是“正確的辦法”，學(xué)生進(jìn)步也會更緩慢一些。

原因是：我從小學(xué)英語，但因?yàn)椴粔蛳到y(tǒng)，我的英語始終是個半吊子，小時候在不能理解的情況下還背了不少新概念。以至于，我內(nèi)心會相信：英語是一個很難的事情，所以我需要“用力認(rèn)真”的學(xué)習(xí)。哪怕這個想法不在我的意識層面，但已經(jīng)是我內(nèi)在的“信念”。這個信念會深刻的影響和決定我接下來的教學(xué)。

我發(fā)現(xiàn)，在我輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語過程中，我會更喜歡去“指導(dǎo)”，如：“這個發(fā)音不對，要這樣這樣讀”、“你的這個理解有問題，”，我才發(fā)現(xiàn)，我喜歡告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎么學(xué)、怎么發(fā)音。。。因?yàn)槲易砸詾樽约骸岸⒄Z”，同時有會覺得英語很難，所以會不自覺的用“更復(fù)雜”的辦法要求孩子的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谖覀冎袊说男拍罾铮弘y就等于復(fù)雜。

為什么人會將事情“復(fù)雜“和“痛苦化“呢？上了劉老師的課讓我知道，很多時候人也會故意將事情復(fù)雜化、困難化，是因?yàn)橐獜闹姓摇白约菏莻€很努力的人”這樣的身份和感受，以此獲得自我的認(rèn)同。

這種心理的存在，導(dǎo)致我越“辛苦”的去指導(dǎo)，反而都是“無效指導(dǎo)”，或者說是“學(xué)習(xí)干擾”。因?yàn)樗寣W(xué)生也漸漸相信“英語是一個很難的事情”，致使學(xué)生進(jìn)步很慢。它的影響是”潛移默化“的，老師無法顯性的看到，你也不會明確的告訴學(xué)生學(xué)語言很難。但它會在你說的每一個詞、語氣、表情、制定的學(xué)習(xí)制度中傳遞給學(xué)生，學(xué)生會接收到您的信息。

從此，我教英語時，開始不斷自我“欺騙”自己不懂英語。當(dāng)看到學(xué)生電腦上一個個跳動的英文字幕，我會把它們想象成我不認(rèn)識的字母。直到完全改變我的信念：我不懂這個語言。那么…..竟然不懂，那何談難不難呢？我發(fā)現(xiàn)，我在英語教學(xué)上也開始找到”感覺“了，也能讓學(xué)生輕松快樂的語言就進(jìn)步了??？

也許這很奇怪，一般人都會希望自己的水平更強(qiáng)，尤其是老師，更是希望自己會這門技術(shù)，否則自己都不會，還怎么教學(xué)生？因?yàn)樾睦砩蠒檻]：如果我什么都不懂，無法給予學(xué)生指導(dǎo)，那我也就得到學(xué)生的信服啊。內(nèi)在深層的恐慌出來——害怕學(xué)生不聽自己，害怕教不好學(xué)生。

不過這是事實(shí)嗎？

其實(shí)，我的經(jīng)歷是這樣的：如果教師完全不懂這門語言，他也會有“獨(dú)特”的優(yōu)勢，是會語言的老師所不具備的。即，不懂語言的老師，不會“自以為是”。

會語言的老師，心里不自然會覺得自己對這個語言本身以及學(xué)這個語言有最佳的話語權(quán)。他的學(xué)習(xí)方式是最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此會更習(xí)慣去給學(xué)生按照他所習(xí)慣和適應(yīng)的方案去規(guī)劃與要求。有時候會一定程度忽視了學(xué)生的真正需要。教學(xué)變成了以老師為中心，學(xué)生需要去適應(yīng)老師，跟隨老師的方案與節(jié)奏。而非以學(xué)生為中心，老師針對孩子的情況為他提供指導(dǎo)。就好像，往往在語法上很懂的老師，會用更多的時間去講語法，理清語法的概念，以此能最好的利用他自己的學(xué)識，但這也許并非學(xué)生最需要的，甚至學(xué)生為了理解語法要占用不少學(xué)習(xí)精力。

并且，上面講過，從心里上來說，人會習(xí)慣將自己所經(jīng)歷的“困難夸大化”，這樣做可以從中獲得“自己踏破萬般困難才終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”的成就感。因?yàn)椋患氯绻毁M(fèi)吹灰之力就完成了，豈不是頭腦的故事中“不夠精彩”，自己的人物塑造不就很平淡嘛？

這種思維方式并沒有什么錯，只不過可能會帶給我們不需要的困難與痛苦。在語言學(xué)習(xí)上，當(dāng)老師，尤其是經(jīng)歷過稍費(fèi)勁學(xué)習(xí)出來的老師。會不自覺的將“語言學(xué)習(xí)很難”（因?yàn)橹挥小昂茈y”，所以自己才付出了那么多努力學(xué)會，是一件很有價值的事）這樣的觀念潛移默化帶給學(xué)生。既然很難，自然就要在學(xué)習(xí)時拿出“語言學(xué)習(xí)好比上青天，一步一重天”的學(xué)習(xí)勁頭。

因此我自己，我也觀察到一些老師，在語言教學(xué)中，會要求學(xué)生非?！翱炭唷薄ⅰ皩Ｗⅰ钡膶W(xué)習(xí)語言。好像如果學(xué)生是很隨意的學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)時打打鬧鬧的就是不太正常的，必須狀態(tài)得是辛苦和嚴(yán)肅的?；蛘呤强吹綄W(xué)生“嚴(yán)肅”的狀態(tài)才覺得是在“認(rèn)真學(xué)習(xí)”。

然而，也許會讓人不敢相信的是：困難和痛苦其實(shí)都只是我們自己想象出來的。把語言學(xué)習(xí)想的很困難，只會徒加我們痛苦的感受，對于學(xué)習(xí)并無效用。

我是如何發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)的？再帶第一屆學(xué)生學(xué)西班牙語時，他們很多人是年齡較大才來學(xué)語言的，所以會有些體制的習(xí)慣。其中一點(diǎn)是：他們非常非常的認(rèn)真。也盡全力對待每一次的模擬考試，學(xué)習(xí)時就像打仗。心態(tài)、身體都不放松，非常緊張，緊縮眉頭。

曾經(jīng)我會覺得這是認(rèn)真，全力以赴的狀態(tài)。可是，在帶第二屆學(xué)生時，他們年齡更小，接受的體制教育更少。因此他們似乎更難像第一屆學(xué)生進(jìn)入“嚴(yán)肅、緊張、認(rèn)真”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。曾經(jīng)我想辦法讓他們調(diào)整他們的狀態(tài)，可是，就好像想要鴨子上樹，感覺很違背他們的習(xí)慣，效率很低。我覺察自己，發(fā)現(xiàn)我有著“考試就是很難”的信念，所以我也會不自覺的將這樣的態(tài)度在學(xué)習(xí)中傳遞給學(xué)生——既然考試很難，你怎么能用輕松的態(tài)度？你必須要認(rèn)真。而我們總是潛意識相信——認(rèn)真等于辛苦。

因此，接受了這個信念的學(xué)生，他們更多的精力要放在管理外在：自己是否足夠的刻（辛）苦。也因此，他們也會以更費(fèi)勁的姿態(tài)來學(xué)習(xí)。哪怕這跟實(shí)際的語言學(xué)習(xí)并無關(guān)系。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時存在“學(xué)習(xí)情緒濾網(wǎng)假說”，當(dāng)學(xué)生有焦慮時，他便會在與學(xué)習(xí)材料之間產(chǎn)生過濾網(wǎng)?？赡芩犃?00個單詞，但實(shí)際他真正聽進(jìn)去的只有10個。這是因?yàn)樗男亩荚诮箲]和注意在非語言要素的東西上面。反之，心情越放松的學(xué)生，與材料之間的過濾網(wǎng)就越淡，學(xué)習(xí)效率會是焦慮的學(xué)生好幾倍。

有一次，我注意到，小孩子在考試時，是一種與大孩子不一樣的狀態(tài)。他們沒有展現(xiàn)出像打仗一樣緊張的狀態(tài)。而是像玩游戲一樣，思考著：abc當(dāng)中，我該選哪個呢？

于是這啟發(fā)我，讓我開始審視：考試真的很難嗎？語言學(xué)習(xí)高階，真的很難嗎？我去重塑信念。緊接著我就發(fā)現(xiàn)了讓學(xué)生更輕松學(xué)習(xí)的方案。而事實(shí)上，第二屆的學(xué)生能在更輕松的狀態(tài)下取得更高的學(xué)習(xí)成果。第一屆學(xué)生，雖然看似“緊張，認(rèn)真”，但其實(shí)不少能量都在內(nèi)耗中消耗了，并沒有完全的吸收語言內(nèi)容。而更重要的是，學(xué)生能養(yǎng)成“語言學(xué)習(xí)不難”這樣的信念，這個信念是比技術(shù)更重要的。因?yàn)闀椭麄冊谖磥韺W(xué)新東西時不帶著困難的視角，而是更輕松的態(tài)度。

所以，我的經(jīng)驗(yàn)告訴我，老師教學(xué)語言第一步，并非去盲目搜集很多學(xué)習(xí)方式和材料。因?yàn)槿绻銕е罢Z言很難”的信念去找，那么你將永遠(yuǎn)”找不到“。找到了你依舊很困惑，永遠(yuǎn)都搞不懂該怎么。你會非常暈：為什么各種學(xué)習(xí)方法不一樣，各種說法不一樣。身邊的人又是不同的說法，最后你依舊一頭霧水，對學(xué)生只能“以盲導(dǎo)盲”。

但如果當(dāng)你首先察覺審視自己的信念，告訴自己，語言并不難，很簡單。那么，你將會更有信心搜集接下來的學(xué)習(xí)方法與材料。或許，當(dāng)你看到某個材料，某個方案，你會突然的“尤里卡”。知道這個材料可以怎樣學(xué)習(xí)，哪些學(xué)生適合這個材料。

我自己的經(jīng)歷：我在初次研究西班牙語高階學(xué)習(xí)時，也曾感到很困難，更沒有信心讓學(xué)生短期達(dá)到B2和C1，就在我苦惱多么多么難時，我爸吐槽了我，對我說：反正，對你來說，什么都很難。這句話讓我突然明白：原來不是事情真的有多難，而是我的習(xí)慣認(rèn)為“它很難”。因此，只要你敢于轉(zhuǎn)變自己的觀念，將“這很難”，改成，這很簡單?；蛘呤?，“我一定能做到”。那么你會發(fā)現(xiàn)，它真的很簡單。當(dāng)我轉(zhuǎn)變信念后，我突然發(fā)現(xiàn)，怎么網(wǎng)上到處都是學(xué)習(xí)資源和方法分享。我只需要整理，歸納，試用。便可以了。

事實(shí)上，你要相信，語言學(xué)習(xí)一定是一個你能研究出來的東西，就跟學(xué)開車一樣。我無法告訴你具體一步步該如何走，因?yàn)檫@是只能由你與學(xué)生決定的事。剛開始也許你會很懵，但只要你愿意踏實(shí)一些，多研究一些別人的成功案例，你必能發(fā)現(xiàn)實(shí)踐成功的道路。

然而我見過很多覺得自己不會語言的老師，都會在這一點(diǎn)前被攔住。他們相信語言教學(xué)是個很難的事。他們也會告訴自己：我不懂語言教學(xué)。因此想要去問“專家”的建議。不過，我更希望告訴老師們的是：大膽去做。千萬不要被不懂語言的觀念限制住。你要看到，它只是一個“信念”，并非事實(shí)，而你相信什么是可以選擇的。

如果在“語言很難”和“你可以很輕松幫學(xué)生學(xué)會語言”二者之間做選擇，為何不用第二種呢？因此，我會喜歡去鼓勵身邊的老師，相信自己會教語言。當(dāng)他們有語言教學(xué)的idea時，我會鼓勵他們?nèi)?shí)踐。因?yàn)橹挥性诓粩嗟膶?shí)踐，嘗試的過程，才是發(fā)現(xiàn)更有效的方案。

我從15歲開始帶班，當(dāng)時難道很懂語言教學(xué)嗎？其實(shí)不懂，當(dāng)時，我只是個小白，甚至我自己都認(rèn)為四個月學(xué)會基礎(chǔ)的語言是不可能的。但是，抱著硬著頭皮上的精神，我只能死命的去研究語言，努力去嘗試各種辦法。從剛開始很多的失敗與困難，到后來的輕松自如。這不是因?yàn)槲叶嗝础皡柡Α?，而是因?yàn)檫@本身就是一個任何人只要用心做便可以做好的事。如果我可以從零基礎(chǔ)到教會語言，你要相信你也肯定可以。

隨著我對語言的研究和積累的增加，我越來越發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)的技術(shù)是非常次要的，它是非常容易得到的，只要上網(wǎng)一搜，或問一下身邊人，就能知道一個很好的“學(xué)習(xí)辦法”。之所以學(xué)習(xí)方法有這么多，就是因?yàn)榧夹g(shù)是隨著時間、環(huán)境、對象而變的。

唯一不變的只有心。心到便能生萬法，怎么教都有用。因此，在我剛開始步入語言領(lǐng)域，我以為自己懂得了很多，喜歡給人分享這個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以讓人覺得很厲害。但當(dāng)我經(jīng)驗(yàn)了更多，我越發(fā)現(xiàn)了，語言教學(xué)可以說就來自一些核心。說簡單很簡單，說難也難。比如簡單到只要大量輸入就行。但難就難在，要讓學(xué)生做到好像也很難？

曾經(jīng)，我一直會困惑一個問題，為什么“同樣的技術(shù)”，但是不同的人還是會操作出不一樣的效果？

因此我也越來越不想說技術(shù)了，因?yàn)榧夹g(shù)不是重點(diǎn)，對方情況不一樣，也不一定就能用。而經(jīng)過這么長時間的思考，我最后發(fā)現(xiàn)，原來背后重要的是“心”。學(xué)生的心固然重要，但教師的心確實(shí)第一步，決定了之后所有的方向。

心首先到位了，后面就很簡單。心錯了，后面怎么做，都會是錯的。建議老師們首先可以覺察自己是否有“語言很難”的觀念，當(dāng)你有這個觀念，你也會不自覺的將這個觀念傳遞給學(xué)生。學(xué)生需要花費(fèi)幾倍以上的辛苦來學(xué)習(xí)。如果老師有這樣的信念，語言學(xué)習(xí)很難，應(yīng)該很辛苦。那么可以先覺察，看到，并自我重塑一下。

事實(shí)上，你并不需要等自己心態(tài)“完美”了，你才去做教學(xué)，你可以在教學(xué)的過程中不斷覺察，不斷重塑信念。因此用心做教學(xué)，看似在教學(xué)生，本質(zhì)也在教自己的心。通過這么幾年的教學(xué)，也幫助我更會覺察與面對。因此，教學(xué)其實(shí)是在“修”自己。

當(dāng)老師真的相信了語言并不難，發(fā)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)是一件很自然、順暢、有趣的事情，你也并不需要通過將語言“復(fù)雜化”從中找到自己努力的身份，這時候你會更處于“無我”的狀態(tài)，并發(fā)現(xiàn)第二個原則：學(xué)生并不需要你教什么。

（二）改變信念：學(xué)生自己會學(xué)習(xí)，不需要“教”

也許這點(diǎn)會讓很多人覺得“離經(jīng)叛道”，學(xué)生來學(xué)校，不就是讓人“教”的嗎？下面我會分享我的經(jīng)驗(yàn)，并講到教師行為背后傳遞給孩子的“身份信念”。

其實(shí)，從我的經(jīng)驗(yàn)來看，語言學(xué)習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，都不是很困難的事。（重要的事強(qiáng)調(diào)三遍！）也許這是一件會讓老師失望的事，但卻是真的：其實(shí)很多學(xué)生在沒有老師的指導(dǎo)下他們依靠著自己的摸索和學(xué)習(xí)也能取得很不錯的成績。有的時候老師的教學(xué)反而是一種“限制”。

為什么老師的“教學(xué)”會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“限制”？

學(xué)語言的人也許經(jīng)常遇到的很困惑的是：到底學(xué)語言應(yīng)該用什么樣的辦法？老師可能會去研究最佳的辦法，并會認(rèn)為某種某種方式是最佳的，于是會去規(guī)定“最佳學(xué)習(xí)法”的一二三四五步。并期待讓學(xué)生學(xué)會這種“最佳學(xué)習(xí)法”，還會去要求和教學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的“學(xué)習(xí)步驟”。檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟是否到位。

曾經(jīng)我也用過這樣的方式，這種“大一統(tǒng)”教學(xué)方式，有它一定的優(yōu)勢。也能讓老師有較大心理安慰，可以看到學(xué)生一致的學(xué)習(xí)步驟和進(jìn)度，整體感覺在“可控制”中，能帶給老師最大的安心。

不過在我越多的實(shí)踐“學(xué)習(xí)法教學(xué)”中，我也發(fā)現(xiàn)了它會產(chǎn)生的效率低的方面，其實(shí)很多學(xué)生，在規(guī)定的大一統(tǒng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)進(jìn)步反而是不夠快的。曾經(jīng)我也帶過一些學(xué)生，他們總是會有“自己的想法”。我最原先的思路是“改變他們的想法”，要求必須按照我的想法來，這樣的“拉鋸戰(zhàn)”讓老師和學(xué)生都難受，因?yàn)槲蚁胍刂茖W(xué)生，而學(xué)生沒法完全適應(yīng)“我規(guī)定的學(xué)習(xí)方法”。所以后來，我采取“尊重模式”，我尊重學(xué)生用他自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，我會給予建議，但如果學(xué)生依舊覺得某種學(xué)習(xí)方式他更喜歡，我會允許他繼續(xù)這樣學(xué)。只不過我的測試照常，如果他能語言有進(jìn)步，我就讓他繼續(xù)學(xué)，如果沒進(jìn)步，再幫助他一起改變方法。這樣做的好處是，我也通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些有效的學(xué)習(xí)方案，擴(kuò)展了我的認(rèn)知。

因此我發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)似乎沒有特定的方法，也不存在必須跟隨某位老師，某種方法來學(xué)習(xí)的硬性規(guī)定。最適合自己的才是最好的。規(guī)定非常具體的學(xué)習(xí)步驟，并教給學(xué)生“學(xué)習(xí)步驟”，讓學(xué)生按步驟來做，最大受益人，其實(shí)并非學(xué)生，而是老師的安全感。

為什么呢？因?yàn)橐惶讓W(xué)習(xí)方法，是以老師的認(rèn)知為中心規(guī)劃出來的一套步驟，或許某種情況，這個步驟也許是這位老師最適合和有效的。但其實(shí)它不一定就是最適合學(xué)生的，學(xué)生首先要拿出很大的精力去學(xué)習(xí)和適應(yīng)老師的“學(xué)習(xí)步驟”，而這與本來的語言學(xué)習(xí)其實(shí)并沒有關(guān)系。在很多時候，學(xué)習(xí)方式本身只是輔助學(xué)生更好學(xué)習(xí)的手段，但如果在老師的要求下，變成了學(xué)習(xí)的“大要求”甚至是“目標(biāo)”，學(xué)生反而會被束縛。

就好像，語法和音標(biāo)的發(fā)明，本身想幫助學(xué)習(xí)者更好把握語言的規(guī)律。但讓學(xué)生必須首先記住這些規(guī)則，再拿這些規(guī)則去學(xué)習(xí)，就像是憋著腳走路了。學(xué)生的精力要放在如何記憶這些規(guī)則，而非聆聽語言的聲音。比如說，曾經(jīng)我也要求過學(xué)生以某種固定的方式理解語句，或者是檢查學(xué)生對每句話的理解是否“符合要求”。但最后我發(fā)現(xiàn)，這樣的“模式”其實(shí)比較慢。

在我的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)歷中。我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生喜歡有看的方法，有學(xué)生喜歡聽；有學(xué)霸喜歡背單詞；也有學(xué)霸不背單詞。

到底哪種才是最好的學(xué)習(xí)方式？真的很難框定。曾經(jīng)有學(xué)生，學(xué)習(xí)偏理工科模式，喜歡有條理規(guī)劃的記憶，不過不是很喜歡表演。但人家也學(xué)出來了，拿了語言最高等級。不過他的方式也一定就適合其它的學(xué)生。因?yàn)橛械膶W(xué)生“右腦思維”很強(qiáng)，不習(xí)慣用分析的方式，而是模仿的方式，這時候安排表演就會很合適。

因此，從此之后，我不再喜歡去框定學(xué)生要用怎樣的方式來學(xué)習(xí)。而是確定大目標(biāo)，只抓學(xué)習(xí)原則與結(jié)果。至于過程中，學(xué)生是想抄寫下來，還是想跟讀下來，還是表演。我只會觀察，根據(jù)學(xué)生不同情況做建議，比如聽力差的，建議多聽，多表演；理解力差的，就要多理解，但不會再對學(xué)習(xí)方式做集體的硬性規(guī)定和要求。

雖然這看起來老師好像不夠有作為，也沒法體現(xiàn)很“權(quán)威”。因?yàn)椴粫霈F(xiàn)老師用很多時間給學(xué)生講解學(xué)習(xí)原理和方法。所以在剛開始帶小西語班時，學(xué)生總會有點(diǎn)懷疑，明善老師真的知道怎么教語言嗎？因?yàn)樵谒麄兊恼J(rèn)識里，我應(yīng)該跟他們講很多怎么學(xué)的原理和方法才對。但事實(shí)上，我更多是在觀察，偶爾提建議，鼓勵學(xué)生自己學(xué)。

但這與老師什么都不去管還是有本質(zhì)不同的。老師什么都不去管，是不關(guān)心學(xué)生到底能取得什么成績，導(dǎo)致最后學(xué)不出成果。而這種方式強(qiáng)調(diào)的是：老師不要“有為”地為了管而管。其實(shí)，語言學(xué)習(xí)是一個很自然的過程，在于自然的模仿。當(dāng)老師想要強(qiáng)調(diào)自己的存在，而去過多干涉，其實(shí)是在干預(yù)這個自然模仿與積累的過程。

除了學(xué)習(xí)方式的過度干涉，還有一個情況是老師們會給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)體系、管理模式，如PK，分?jǐn)?shù)排名，一課課地檢查。其實(shí)這些也是會拖慢學(xué)生學(xué)習(xí)的。原理部分我們放后面講。首先對這種行為背后的心理模式進(jìn)行分析：

在我剛開始做教學(xué)時，我設(shè)置PK、學(xué)習(xí)管理、排名等的出發(fā)點(diǎn)，是因?yàn)橛X得要靠這樣的方式讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，否則學(xué)生就會劃水。這種方法雖一時有用，但學(xué)生的狀態(tài)只是一時被調(diào)動起來，其實(shí)很難持久，因?yàn)槭强恐庠诘膭恿φ{(diào)動孩子。

它會導(dǎo)致的問題是，讓學(xué)生更多的精力是放在關(guān)注排名、pk等這些外在的結(jié)果。甚至還會有不少學(xué)生，會讓自己“看起來”學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但其實(shí)內(nèi)心并沒有關(guān)注學(xué)語言本身。

第二，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師用這樣的方法，背后的信念其實(shí)是相信學(xué)生不會自己學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)。因此才要將他們“管”起來，去“激勵他們”。學(xué)生接收到的會是老師背后的信念。所以，傳遞了這樣的信念給學(xué)生，教師會越來越辛苦的去管理學(xué)生，而學(xué)生也會學(xué)的很辛苦。因?yàn)槟爿斎虢o他們的身份，是，“他們是不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生”，因此他們需要和這個認(rèn)定自己是不努力、不上進(jìn)的身份作戰(zhàn)。

當(dāng)然，我不是說學(xué)習(xí)制度、pk、排名就是不可取的。事實(shí)上，它們是有用的，只不過取決于老師基于怎樣的心念。如果老師希望用它來管控學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。那么，學(xué)習(xí)制度就會成為分散學(xué)生精力的東西。但如果老師心態(tài)很平，只是作為一個反饋的工具，學(xué)生想不想努力，還是學(xué)生自己的事。不將制度作為要求學(xué)生的工具。那么它就會有用，學(xué)生看到反饋后，會自動調(diào)節(jié)自己的行為。簡單的說，取決于老師的心是想用這個工具，控制和要求學(xué)生；還是幫助學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。

兩者的區(qū)別是，前者會讓學(xué)生很多注意力在這上面，壓力很大。但是后者能慢慢培養(yǎng)學(xué)生自己的“因果思維”，為自己的行為負(fù)責(zé)，甚至還能從PK、排名中感受到積極和想要挑戰(zhàn)的心。

過度的管理、過度的學(xué)習(xí)要求，反而是對孩子的束縛。因此做老師，教語言的第二點(diǎn)心態(tài)，我認(rèn)為是要相信，孩子完全能通過自學(xué)的模仿掌握一門外語，而不需要太多老師去“教”和“要求”他什么。

當(dāng)老師相信孩子是不會學(xué)習(xí)、是沒法自己學(xué)會語言時，他便會將關(guān)注點(diǎn)放在“我要怎么教”、用怎樣的方法。也許老師會費(fèi)勁心思設(shè)計出一套很“新奇”、“高效”與完備的特別學(xué)習(xí)法，以至于有時候特殊到學(xué)生需要花費(fèi)和語言學(xué)習(xí)同等的精力去熟悉、配合老師的方法。但如果老師相信，學(xué)生自己會懂得如何學(xué)習(xí)，并且有他最適合的方法，那么將能放下老師的“自己”，不再要求學(xué)生跟隨自己的指導(dǎo)與節(jié)奏，而是根據(jù)學(xué)生情況制定方案，根據(jù)孩子的弱點(diǎn)針對彌補(bǔ)，成為為學(xué)生服務(wù)的“指導(dǎo)”。

可是這點(diǎn)也會是很多老師心理很難放下的，因?yàn)槔蠋煏蛔杂X地希望自己的方式是有用的，自己對學(xué)生是有價值的。如果老師其實(shí)本質(zhì)上并不需要做很多的事，也不需要設(shè)定很多的教學(xué)方法與考核，只需要讓孩子自己學(xué)，老師只需要去建設(shè)好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，可能會使老師感到自己的價值空虛。尤其是花費(fèi)過精力學(xué)習(xí)語言，懂得專業(yè)的老師，更容易陷入到這種“專業(yè)壁壘”里。

那可能有人問：難道老師就是相信學(xué)生，任由學(xué)生瞎學(xué)嗎？

不是的。因?yàn)閷τ诤芏鄬W(xué)生來說，他們對于怎么學(xué)習(xí)會是迷茫的，所以老師的指導(dǎo)還是有幫助的。只不過心里要放下對過度管控和要求的想法、不帶著“學(xué)生不會學(xué)習(xí)，我要來教他、學(xué)生得聽我的”的心來幫助學(xué)生。如果老師有這樣的心念，老師做的越多，會給學(xué)生輸入更多這樣的負(fù)面身份暗示，不利于長遠(yuǎn)的提高。

因此，我的教學(xué)中，更多是把握核心原則，并將這些核心原則傳遞給學(xué)生，讓他們重視這些原則，并在一步步的學(xué)習(xí)中，不斷練習(xí)和重復(fù)這些原則，語言的提高，便是自然而然的。所以下面是我認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中最重要的幾點(diǎn)原則。老師所要做的，便是將這些原則貫穿下去。并且，教會孩子“學(xué)習(xí)的信心”..........

（未完待續(xù)）

????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????作者：肖澤喜