論語言的重要性

語言是人與人溝通的主要媒介，通過有系統(tǒng)地組織的語言符號，人可以互相傳遞信息、交流情感或進(jìn)行思維活動。語言基本上是以符號代表事物和概念。語言符號包括手勢/手語、口語、圖像/文字等而口語是一種有聲的語言符號，利用語音代表事物和思想，也是最直接和最有效的溝通方法。

語言技能的訓(xùn)練方法

01

循序漸進(jìn)地教導(dǎo)

孤獨(dú)癥兒童的語言能力各有不同程度的差異,所以成人需以循序漸進(jìn)的方式,并按照發(fā)展階段來教導(dǎo)兒童。同時(shí),成人也需要根據(jù)兒童現(xiàn)有的溝通能力而調(diào)節(jié)自己所運(yùn)用的語言,避免以命令式或指導(dǎo)式的話語來強(qiáng)迫兒童表達(dá)過于復(fù)雜的意思,或要求兒童過度模仿成人說話。

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02

情景的學(xué)習(xí)與類化

成人可利用日常生活的活動來讓兒童理解周圍的事物。例如：成人與兒童搭乘交通工具時(shí)，便可實(shí)地讓兒童學(xué)習(xí)交通工具的名稱；或在不同的生活情景中，引導(dǎo)兒童運(yùn)用已學(xué)會的詞語或句子，以增強(qiáng)他們運(yùn)用口語的靈活性。

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03

運(yùn)用視覺提示

如肢體語言 (包括表情、動作、目光接觸、口型等)、實(shí)物、圖片、圖卡、文字等，能幫助孤獨(dú)癥兒童更清晰和具體地接收信息，并協(xié)助他們理解和執(zhí)行活動。

在學(xué)習(xí)過程中，成人可利用視覺提示教導(dǎo)兒童有關(guān)活動的內(nèi)容，同時(shí)也可幫助兒童理解和表達(dá)意思。例如：成人教導(dǎo)兒童跟從語言指令時(shí)，可利用動作圖片來說明指令的內(nèi)容，并通過示范和出示圖片來幫助兒童理解自己要做的動作，這樣比單憑說出口頭指令更能具體地讓兒童清楚理解指令的內(nèi)容；或在學(xué)習(xí)敘述事件時(shí)，成人可運(yùn)用圖卡配以文字和符號(如在程序卡上配上文字、箭頭等)來示范描述制作“三明治”的方法，然后兒童也可運(yùn)用同樣的視覺提示作框架來復(fù)述有關(guān)程序。

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04

語調(diào)和聲線的配合

成人與兒童說話時(shí)，所用的字詞要簡單和清楚，并強(qiáng)調(diào)語句中的重要字眼，讓兒童更容易掌握說話內(nèi)容。此外，成人也需就兒童的反應(yīng)調(diào)節(jié)自己說話時(shí)的語調(diào)。例如：面對表現(xiàn)較被動的兒童，可嘗試以略為夸張的聲線和起伏的語調(diào)來吸引兒童的注意；若兒童對聲音的反應(yīng)表現(xiàn)過于敏感或容易過度興奮，成人則需要維持平穩(wěn)而清晰的語調(diào)，避免令他們情緒過度高漲。

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05

協(xié)助者的支援

示范 “指令理解” 的活動時(shí)，可安排兩名成人參與，其中一人負(fù)責(zé)發(fā)出指令，另一人則提供示范讓兒童學(xué)習(xí)回應(yīng)指令，并在過程中協(xié)助兒童進(jìn)行活動。

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06

語言刺激與回應(yīng)

成人應(yīng)經(jīng)常回應(yīng)兒童所有的表達(dá)行為，無論是面部表情、身體動作、聲音或口語。成人在回應(yīng)時(shí)，除能給予兒童適量的語言刺激外，也能給兒童修補(bǔ)句式不完整的句子或延展語句，讓兒童有更多機(jī)會聆聽說話和接收正確的語言輸入。

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07

重復(fù)練習(xí)

通過重復(fù)練習(xí)可幫助兒童鞏固已學(xué)習(xí)的技巧，成人也可為兒童營造類似的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童有更多的重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如：當(dāng)兒童學(xué)會運(yùn)用短句“吃餅干”來表達(dá)要求時(shí)，成人便在每天的茶點(diǎn)時(shí)間，重復(fù)讓兒童運(yùn)用這個(gè)句子來要求食物；或當(dāng)看見其他兒童吃餅干時(shí)，成人即把握機(jī)會問兒童“小朋友在做什么”，以引導(dǎo)兒童運(yùn)用已學(xué)會的句子作出描述。

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08

學(xué)習(xí)的調(diào)適與配合

成人需要針對兒童在口語表達(dá)上不同程度的困難而調(diào)節(jié)其學(xué)習(xí)方法。

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