《緒論》

1.?廣義的教育泛指一切有目的地增進人的知識和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想和品德的社會活動。包括社會教育、學(xué)校教育、家庭教育。

2.?狹義的教育：狹義的教育指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)社會的要求和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響；促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。

3.?學(xué)校教育活動包括三個基本要素：教育者、受教育者、教育內(nèi)容。

4.?教育學(xué)：是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學(xué)。

5.?教育現(xiàn)象：是教育活動的外在的，表面的特征，包括教育社會現(xiàn)象和教育認(rèn)識現(xiàn)象。

6.?教育規(guī)律：是教育內(nèi)部諸因素之間、教育與教育之外的其他事物之間內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。

7.?教育問題：是人們從大量教育現(xiàn)象中提出來作為認(rèn)識和研究對象的課題。

8.?孔子的主要教育思想：教育對國家穩(wěn)定，社會發(fā)展有作用。

9.?因材施教是朱熹提出來的

10.?啟發(fā)誘導(dǎo)是孔子提出來的“有教無類”

11.?（1）.《學(xué)記》是我國古代教育文獻(xiàn)中最早，體系比較完整的教育著作，也是世界上最早的一部分教育專著，《學(xué)記》是先秦儒家的教育思想，全書1229個字，《論語》不是教育專著，是哲學(xué)著作。

（2）.教育作用“化民成俗，其父由學(xué)”，：建國君民，教學(xué)為縣“。

（3）.教學(xué)原則：教學(xué)相長，預(yù)時孫摩（預(yù)防性，及時性，循序漸進，集體教育）長善救失，課內(nèi)外結(jié)合，啟發(fā)誘導(dǎo)。

12.蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”（古希臘著名的思想家。為后世西方的探究式教學(xué)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。）

13.柏拉圖（古希臘最著名的哲學(xué)家，教育家），跟隨蘇格拉底學(xué)習(xí)8年，著有《理想國》

14.亞里士多德（柏拉圖的得意門生）

15.昆體良古羅馬著名的教育家，《論演說家的教育》是西方最早的教育專著。

16.（1）.夸美紐斯著有《大教學(xué)論》（捷克著名教育家），是獨立教育學(xué)的標(biāo)志

（2）.關(guān)于教育的作用和且的：教育是改造社會建設(shè)國家的手段，教育能促進人的發(fā)展

（3）.提出了教育適應(yīng)自然的發(fā)展：提出教育要依據(jù)人的自然本性和兒童的年齡特征來進行主張

（4）.第一次提出了班級授課制

（6）.為各級各類學(xué)校提供了廣泛的學(xué)科課程

（7）.建立了教學(xué)原則體系

17.洛克提出了“白板說”，《教育漫畫》

18.赫爾巴特（的國著名教育家）著有《普通教育學(xué)》是科學(xué)教育學(xué)形成的標(biāo)志

（1）.他提出了根據(jù)倫理學(xué)建立教學(xué)目的論，根據(jù)心理學(xué)建立教學(xué)方法論的主張。他是教育史上第一個明確提出教育學(xué)應(yīng)以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的教育家

（2）.提出了“教育性教學(xué)原則”

（3）.強調(diào)了教師的權(quán)威作用

赫爾巴特強調(diào)教師中心，書本中心和課堂中心，被杜威成為傳統(tǒng)教育理論的代表，提出”了五段“教學(xué)法

19杜威，美國教育家，著有《民主主義與教育》

（1）.教育的本質(zhì)，教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造

（2）.提出了“做中學(xué)”的原則

（3）.杜威的教育理論被稱為現(xiàn)代教育理論的代表，它強調(diào)兒童中心，活動中心和活動作業(yè)中心

20.楊賢江是中國最早用馬克思主義論述教育問題的教育家，他以李浩吾的化名《新教育大綱》是我國第一本馬克思主義的教育著作

21.克魯普斯卡婭著有《國民教育與民主教育》

22.凱洛夫主編<的教育學(xué)》，這本書對我國新中國成立初期的教育產(chǎn)生了很大的影響

23.蘇聯(lián)教育家贊科夫著有《教育與發(fā)展》，提出了發(fā)展性教育學(xué)理論，即高難度，高速度，理論指導(dǎo)實際，理解學(xué)習(xí)過程，使學(xué)有學(xué)生包括“差生”都能得到發(fā)展的原則

24.蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基著有《給教師的建議》，《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》/《帕夫雷什中學(xué)》等書

第一章

1、生物起源說 19世紀(jì)法國的哲學(xué)家、社會學(xué)家、利托爾洛與英國教育學(xué)家沛·西能，都是該學(xué)說的代表人物。他們認(rèn)為教育是一種生物現(xiàn)象，不是人類特有的社會現(xiàn)象。

2、心理起源說 主要代表任務(wù)為著名的美國心理學(xué)家孟祿，孟祿認(rèn)為教育起源于兒童對成年人的一種無意識模仿。

3、勞動起源說：馬克思主義認(rèn)為教育起源于人類的勞動

4、勞動為教育產(chǎn)生提供了什么？勞動為教育的產(chǎn)生提出了客觀需要、現(xiàn)實條件。

5、教育根據(jù)不同的尺度，可以如何劃分：一般有三種不同的劃分尺度：生產(chǎn)力尺度、生產(chǎn)關(guān)系尺度、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一尺度。根據(jù)生產(chǎn)力的發(fā)展水平來劃分，可以把教育分為古代教育、現(xiàn)代教育；以生產(chǎn)關(guān)系為尺度來劃分，可以把教育發(fā)展分為原始社會教育、奴隸社會教育、封建社會教育、資本主義社會教育、社會主義社會教育。

6、教育發(fā)展分為那幾種形態(tài)：分為三種，原始教育形態(tài)、古代學(xué)校教育和現(xiàn)代學(xué)校教育

7、原始教育形態(tài)的特征：

㈠ 教育與生產(chǎn)勞動和社會生活融合在一起

㈡ 教育的無階級性、平等性

㈢ 教育內(nèi)容簡單

㈣ 教育手段的方法單一

9、封建社會教育，我國分為官學(xué)和私學(xué)，我國封建社會學(xué)“四書” 、“五經(jīng)” ，歐洲封建社會分為：教會教育（三科、四學(xué)）、騎士教育（騎士七技）

10、古代學(xué)校教育的基本特征：

① 古代產(chǎn)生了學(xué)校，教育成為社會的專門職能

② 古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離，具有非生產(chǎn)性

③ 古代學(xué)校教育適應(yīng)古代經(jīng)濟與政治的發(fā)展，具有階級性；封建社會的學(xué)校教育還具有等級性

④ 古代學(xué)校教育適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展

⑤古代學(xué)校教育初步發(fā)展，尚未形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系

11、現(xiàn)代學(xué)校教育基本特征

?1.教育的生產(chǎn)性 2.科學(xué)性3世俗性

4.國際性5.終身性 6.革命性

12、現(xiàn)代學(xué)校教育從社會性質(zhì)上分為資本主義和社會主義，從社會生產(chǎn)力發(fā)展水平上分為工業(yè)社會和知識社會

13、2010年7月，國家頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，其工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本，改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。

14、2012年我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是：“兩基本，一進入”，即“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本建成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列”。

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第二章

1、教育的社會制約性是：指教育的產(chǎn)生與發(fā)展要受社會各要素的影響，表現(xiàn)為社會是教育發(fā)展的基礎(chǔ)、根據(jù)、動因、尺度和歸宿。教育是一種社會現(xiàn)象，深受經(jīng)濟、政治、文化和科技等社會因素的影響和制約。

2、經(jīng)濟對教育的作用：

㈠ 經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度

㈡ 經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育事業(yè)發(fā)展的機構(gòu)和布局

㈢ 經(jīng)濟發(fā)展水平通過對人才和知識的需求制約著教育目標(biāo)的設(shè)定

㈣ 經(jīng)濟發(fā)展水平制約著學(xué)校的教育內(nèi)容、方式方法手段和教學(xué)組織形式

3、政治對教育的作用：

㈠ 政治制度決定著教育的性質(zhì)和目的

㈡ 政治制度決定著教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

㈢ 政治制度決定著社會成員的受教育權(quán)利

㈣ 政治制度決定著部分教育內(nèi)容

4、文化對教育的影響：

㈠ 文化影響著教育的價值取向

㈡ 文化影響教育目的的確立

㈢ 文化影響教育內(nèi)容的選擇

㈣ 文化影響教育教學(xué)方式的使用

5、教育在經(jīng)濟發(fā)展中的作用：

㈠ 教育為經(jīng)濟的發(fā)展提供良好基礎(chǔ)

㈡ 教育再生產(chǎn)勞動力

㈢ 教育再生產(chǎn)科學(xué)知識

㈣ 教育促進現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展

6、教育在政治發(fā)展中的作用：

㈠ 教育促進人的政治社會化

㈡ 教育培養(yǎng)專門的政治人才

㈢ 教育促進現(xiàn)在政治民主化

7、教育在文化發(fā)展中的作用：

㈠ 教育具有傳遞 — 保存文化的功能

㈡ 教育具有傳播 — 交流文化的功能

㈢ 教育具有選擇 — 提升文化的功能

㈣ 教育具有創(chuàng)造 — 更新文化的功能

8、教育現(xiàn)代化的內(nèi)容：

第一，教育觀念現(xiàn)代化

第二，教育目標(biāo)現(xiàn)代化

第三，教育內(nèi)容現(xiàn)代化

第四，教育方法、手段的現(xiàn)代化

第五，教師隊伍現(xiàn)代化

第六，教育管理現(xiàn)代化

第七，教育設(shè)備現(xiàn)代化

第八，教育制度現(xiàn)代化

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第三章

1.人的發(fā)展是指隨著時間和年齡的遞增而發(fā)生的個體身心方面的積極變化，包括生理和心理兩個方面。

2. ??生理發(fā)展包括機體的正常發(fā)育和體質(zhì)增強

?????心理發(fā)展包括認(rèn)知發(fā)展和意向發(fā)展

3.人的身心發(fā)展的基本特征

（1）人身心發(fā)展是一個持續(xù)不斷變化的過程，具有順序性特征。教育要循環(huán)這種順序想要循序漸進，不要拔苗助長，陵節(jié)而施

（2）人發(fā)展的階段性

不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的任務(wù)，不能“一刀切”

（3）人發(fā)展的不平衡性

人的不同素質(zhì)都有其發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)對施加教育影響，可得到事半功倍的效果，錯過了關(guān)鍵期的教育往往事倍功半

（4）人發(fā)展的互補性

要善于發(fā)現(xiàn)人的長處優(yōu)勢，長善救失，激發(fā)他們的自我發(fā)展的信心和積極性，通過精神的力量達(dá)到身心的協(xié)調(diào)發(fā)展

（5）人發(fā)展的個別差異性

根據(jù)人發(fā)展的個別差異性，教育要因材施教，有的放失的選擇適宜，有效的教育途徑，是每個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展

4、人的身心發(fā)展的動力觀

①內(nèi)發(fā)倫：孟子，弗洛伊德

②外鑠倫：洛克，華生

③多因素相互作用論

5、影響人發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、人的主觀能動性。但遺傳、環(huán)境對人的發(fā)展的影響，必須通過受教育者的主體實踐活動和主觀能動性來實現(xiàn)

6、遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用：為人的發(fā)展提供生理前提或物質(zhì)前提，但不起決定作用

7、社會環(huán)境對人發(fā)展的作用

①環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)

②環(huán)境為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇

④人是在與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的

8、主觀能動性是人發(fā)展的直接動力，是人發(fā)展的內(nèi)因，環(huán)境與教育是人的發(fā)展的外因

9、學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的作用

⑴學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用

①?學(xué)校教育有明確的目的性、計劃性、組織性、系統(tǒng)性

②?學(xué)校教育有專業(yè)教師來施教

③?基礎(chǔ)教育是人身心發(fā)展的關(guān)鍵年齡階段的教育

⑵學(xué)校教育對人身心發(fā)展起促進作用

1加速人的發(fā)展 ?2提升人的價值

3發(fā)掘人的潛力 ?4健全人的個性

10、教育發(fā)揮主導(dǎo)和促進作用的條件

⑴ 只有遵循人的發(fā)展規(guī)律，教育才能促進人的發(fā)展

⑵只有正確處理內(nèi)因與外因的關(guān)系，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教育才能產(chǎn)生積極的成效。

⑶要正確處理好教育與遺傳素質(zhì)、環(huán)境因素的關(guān)系，發(fā)揮他們各自的作用

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第四章 教育目的

1、教育目的，把受教育者培養(yǎng)成一定社會所需要的人的總要求

2、教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國家根據(jù)經(jīng)濟政治要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向

3、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)宗旨，確定的學(xué)校培養(yǎng)的人才的層次規(guī)格，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后的出路去向等規(guī)定

4、教育目的的意義和價值

㈠教育目的是教育工作的出發(fā)點，對教育工作具有導(dǎo)向功能

㈡教育目的對人們?nèi)尕瀼亟逃结樉哂屑钭饔?/span>

㈢教育目的是對教學(xué)效果進行衡量和評價的重要標(biāo)準(zhǔn)

5、社會本位論：從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值，主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員，教育是國家的事業(yè)，評價教育要看其對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)指標(biāo)。代表：柏拉圖、涂爾干

6、個人本位論：從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值，主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促進個人自我實現(xiàn)。代表人物盧梭、羅杰斯。

7我國教育目的基本點

(1)?強調(diào)為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)

(2)?要求使學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展

(3)?教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國當(dāng)前教育目的根本途徑

8.人的全面發(fā)展說基本內(nèi)容（馬克思）

（1）人的發(fā)展同其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的

（2）舊式分工造成了人的片面發(fā)展

（3）機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能

（4）社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會制度條件

（5）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑

9素質(zhì)教育的基本觀點

（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨

（2）素質(zhì)教育強調(diào)面向全體學(xué)生，促使學(xué)生的全面發(fā)展

（3）素質(zhì)教育要以提高學(xué)生服務(wù)國家，服務(wù)人民的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點

（4）素質(zhì)教育貫穿教育的全過程，并滲透于教育的各個方面

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第五章 教育制度與法規(guī)

1.廣義的教育制度指國民教育制度，是一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。

2.狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、學(xué)制年限及它們之間的相互關(guān)系。

3.義務(wù)教育概念：所謂義務(wù)，是由國家法律規(guī)定的，并依靠國家強制力來保證的，所有公民必須履行的社會責(zé)任。而義務(wù)教育，是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。

4.義務(wù)教育起源于德國

5.1986年4月全國六屆人大4次會議上通過了《義務(wù)教育法》，從而使我國實施義務(wù)教育的歷史進入了在法律保障下迅速發(fā)展的新得階段.

6.1929年 英國成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本終身教育專著《終身教育》。

7.1995年3月18日全國第八屆人民代表大會第三次會議上通過了《教育法》。

8.1995年9月1日實施了《教育法》。

9.聯(lián)合國教材義組織《教育財富蘊藏其中》標(biāo)志著終身教育體系的最終形成。

10.教育法規(guī)的規(guī)范作用：

1.教育法規(guī)具有指引作用

2.教育法規(guī)具有評價作用

3.教育法規(guī)具有教育作用

4.教育法規(guī)具有保障作用

11.教師的權(quán)利：

① 進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗。

② 從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見

③ 指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生成長發(fā)展的權(quán)利

④ 按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假

⑤ 對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理

⑥ 參加進修或者其他方式的培訓(xùn)

12.教師的義務(wù)：
① 遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表

② 貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校教育工作計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)

④???按照國家規(guī)定的教育教學(xué)主要目標(biāo)，通過活動對學(xué)生進行形象的愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的、有目的、有計劃的活動

⑤?心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展

⑤制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象

⑥ 不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

13學(xué)生受教育權(quán)有哪些：

(1)?學(xué)生入學(xué)權(quán)

(2)?學(xué)生上課學(xué)習(xí)權(quán)

(3)?學(xué)生受教育選擇權(quán)

(4)?學(xué)生升學(xué)權(quán)

14.如何尊重和保護學(xué)生的人身權(quán)：

(1)?尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，禁止體罰或變相體罰學(xué)生

(2)?禁止搜身或搜查學(xué)生個人物品

(3)?禁止非法利用學(xué)生的肖像

(4)?保護學(xué)生隱私權(quán)、禁止私自查閱信件、電子郵件或日記等

15.教師資格制度：是指國家對教師實行的一種特定的職業(yè)認(rèn)定和許可制度，是由國家規(guī)定從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)該具備的特定條件和取得教師資格的法定程序。

17.中小學(xué)教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定。

第六章 教師

1、16、17世紀(jì)，有不少人總結(jié)了教學(xué)的經(jīng)驗和規(guī)律，使教學(xué)的專業(yè)性增強，1681年，法國基督教兄弟會神甫拉薩爾在蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，成為師范教育的開端。

1897年，上海南洋公學(xué)下設(shè)了師范教育。

2、教師的含義

“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”這對我國教師的法定含義、地位作用進行了規(guī)定。

3、教師職業(yè)的專業(yè)性

（1）專業(yè)功能與專業(yè)倫理：教師是為社會服務(wù)的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。

（2）專業(yè)知識和技能：從事教育工作需要許多專業(yè)知識技能，這也是作為專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

（3）專業(yè)訓(xùn)練和資格：一個人要經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練來掌握專業(yè)知識技能，這種訓(xùn)練通常通過接受高等教育或師范教育來進行。

（4）專業(yè)自主：教師對自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情有自主權(quán)，能夠負(fù)責(zé)處理。

（5）專業(yè)組織或?qū)I(yè)團體：專業(yè)組織指行業(yè)協(xié)會。

（6）專業(yè)地位：教師的專業(yè)地位指教師在社會各行業(yè)間的社會地位和經(jīng)濟、政治待遇高低。

4.、教師勞動的特點

①?勞動對象的復(fù)雜性

②?勞動手段的主動性

③?勞動時間的延續(xù)性

④?勞動空間的室內(nèi)性

⑤?勞動成果的精神性

5、教師應(yīng)扮演的角色：診斷者、指導(dǎo)者、評價者、管理者、研究者、協(xié)調(diào)員、傳授者

7、教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體教育教學(xué)水平，不斷提高的過程。具體是教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動和途徑，提高專業(yè)精神，專業(yè)知識，專業(yè)能力水平，更新教育觀點，從一個成長近段不斷進入更高成長階段的過程

8、師生關(guān)系包括教育關(guān)系、道德關(guān)系、心理關(guān)系

6、教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)

（1）教師的一般綜合修養(yǎng)

①廣泛的文化基礎(chǔ)知識

②良好的人品

③良好的人際交往技能

④健康的身心和一定的興趣愛好

（2）教師的學(xué)科專業(yè)修養(yǎng)

①掌握該學(xué)科的基本知識和基本技能

②掌握該學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系和相關(guān)知識

③學(xué)科發(fā)展的歷史及趨勢

④學(xué)科的思維方式和方法論?????????????

(3)教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

①基本的教育科學(xué)知識

②先進的教育理念

③較高的教育專業(yè)能力

（4）教師職業(yè)道德素養(yǎng)

①教師職業(yè)道德的定義：簡稱“師德”，是指教師在從事教育教學(xué)過程中，用于調(diào)整教師與社會、教師與教育事業(yè)、教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生家長、教師與自身之間相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。

②教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)

③教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本要求

第一，?立足實踐，面對現(xiàn)實

第二，?持續(xù)提升，崇尚先進

第三，?自我反思，自主發(fā)展

9、新型師關(guān)系的特征：尊師愛生，民主平等，教學(xué)相長

10、學(xué)生再教育過程中的地位和作用

⑴學(xué)生是教育的客體（對象）

一、從教師方面看，由于教師是教育過程的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，學(xué)生就是教師教育實踐活動的作用對象，是被教育者，被組織者，被領(lǐng)導(dǎo)者。

二，從學(xué)生自身特點看，學(xué)生具有可塑性、依附性、向師性。

⑵學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體

一、?學(xué)生是具有主觀能動性的人

二、?學(xué)生在接受教育的過程中，也具有了一定的素質(zhì)，可以進行自我教育

11、學(xué)生主觀能動性主要表現(xiàn)在3個方面自覺性（主動性）、獨立性、創(chuàng)新性

第七章 課程

1.課程的定義：課程有廣義和狹義之分。從廣義上說，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗。從狹義上來說，課程是指各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程總和。

2.課程的意義和作用：

（1）課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證

（2）課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是聯(lián)系師生的紐帶

（3）課程是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)

（4）課程是國家對學(xué)校教學(xué)進行檢查和監(jiān)督的依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)

3.制約學(xué)校課程發(fā)展的主要因素：

㈠ 社會生產(chǎn)力發(fā)展影響著課程的發(fā)展

㈡ 政治經(jīng)濟制度的發(fā)展影響著課程的發(fā)展

㈢ 文化與科學(xué)技術(shù)的進步影響著課程的發(fā)展

㈣ 受教育者身心發(fā)展的需要與特點對課程的影響

㈤ 課程理論對課程的影響

4.課程的分類：從課程的管理制度角度來劃分，可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程；從課程的組織核心來劃分，可分為學(xué)科課程、活動課程和綜合課程；按學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自由度的不同，課程可分為必修課程和選修課程，選修課程又可分為限定性選修課程和任意選修課程；按課程的存在形式及其地位作用的不同，又可分為顯性課程和隱性課

5懷特海率失提出了綜合課程的主張

6.美國杰克遜1966年提出了隱性課程

7.課程計劃：是指根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，也叫課程方案。

8.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)：又稱課程標(biāo)準(zhǔn)，是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門課程的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。

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第八章 教學(xué)

1、?教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動，是實施全面發(fā)展教育的基本途徑

2、?教學(xué)與智育是兩個相互關(guān)聯(lián)又有區(qū)別的概念，智育是全面發(fā)展教育的重要部分，是以向?qū)W生傳授知識和發(fā)展學(xué)生智力為主要目標(biāo)的活動。而教學(xué)則是實施智育及其他各育的基本途徑

3、?教學(xué)是學(xué)校的中心工作但不是唯一的活動

4、?教學(xué)的任務(wù)

⑴ 使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，形成基本技能、技巧

⑵ 發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)造力

⑶ 發(fā)展學(xué)生體力，促進學(xué)生健康

⑷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，高尚的思想品德，健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)

5.教學(xué)過程教師根據(jù)一定社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點.指導(dǎo)學(xué)生有目的.有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能同時促進學(xué)生身心發(fā)展.培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程

6.教學(xué)過程的特點；

?⑴教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)知過程

?⑵教學(xué)過程以認(rèn)知過程為基礎(chǔ).促進學(xué)生全面發(fā)展的過程

7.教學(xué)過程的基本階段；

?⑴激發(fā)學(xué)習(xí)動機

?⑵感知教材

?⑶理解教材（中心）

?⑷鞏固知識

?⑸運用知識

8.教學(xué)過程的基本規(guī)律

(1)?間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律

以間接經(jīng)驗為主是教學(xué)活動的主要特點

學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗獲得直接經(jīng)驗相結(jié)合

堅持直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一

(2)?教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律

(3)?掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

(4)?傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（即教學(xué)的教育性規(guī)律）

9.?教學(xué)原則是有效地進行教學(xué)必須遵循的基本要求

10?.?教學(xué)原則主觀????教學(xué)規(guī)律客觀

12.?教學(xué)的主要原則及其運用

（1）直觀性原則

定義：是指教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)運用多種直觀手段，利用學(xué)生的多種感觀進行感知

要正確選擇直觀教具和手段

直觀教具分為；實物模象.語言直觀

直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合起來

要重視運用語言直觀

⑵啟發(fā)性原則；

?定義；教師在教學(xué)過程中，教師要突出重點.深入講解，同時要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性.引導(dǎo)他們通過獨立思考.融會貫通的掌握知識.發(fā)展能力

基本要求；

①?教師的講授應(yīng)“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間

②?調(diào)動學(xué)生的主動性（學(xué)生）

③?設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)

④?培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會思考

⑶鞏固性原則

⑷因材施教原則

⑸循序漸進原則

⑹理論聯(lián)合實際原則

教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生聯(lián)系實際來理解和掌握知識，真正學(xué)懂，并且引導(dǎo)他們運用所學(xué)的知識來解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力

12.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改，課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

13.備課做好三方面的工作：鉆研教材，了解學(xué)生，設(shè)計教學(xué)

14.教學(xué)三種計劃：學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)進度計劃、單元（課題）計劃、課時計劃（教案）

15.備課的要求：

(1)要深入準(zhǔn)確的把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容

(2)要有針對性，適應(yīng)學(xué)生的特點

(3)要根據(jù)社會發(fā)展、科技發(fā)展和學(xué)生對象的變化不斷更新備課內(nèi)容

(4)要充分和周密考慮教學(xué)設(shè)計諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準(zhǔn)備

16.上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)分為單一課和綜合課

17.綜合課的結(jié)構(gòu)有：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)過渡，講授新材料，鞏固新材料，布置課外作業(yè)

18.上好一堂課的基本要求：

目標(biāo)準(zhǔn)確，內(nèi)容正確，方法靈活，語言藝術(shù)，學(xué)生主動，學(xué)生思維活躍

19.班級授課制是將學(xué)生按年齡和文化程度分成班級，教師根據(jù)課程計劃，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的時間表進行教學(xué)的一種組織形成

???班級授課制的意義：

（1）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才。

（2）有利于發(fā)揮集體的教育作用。

（3）有利于嚴(yán)格管理教學(xué)，使教學(xué)有目的、有計劃有組織的進行。

20.1862年，請政府在北京的京師同文館第一次采用班級授課制

21.教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教育目的，完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段和一整套工作方式

22.常用的教學(xué)方式

(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法（包括講授法、談話法、討論法、自學(xué)指導(dǎo)法）

講授法:教師利用口頭語言系統(tǒng)地對學(xué)生傳授知識的一種方法

基本要求：第一：講授的內(nèi)容要有系統(tǒng)性、科學(xué)性、思想性，突出重點講清難點；第二：講授的方式方法，要有啟發(fā)性，不是簡單的灌輸；第三：講授的語言要生動、通俗、形象要清晰、準(zhǔn)確、精練，有條理，語速適當(dāng)

優(yōu)點：①可以使學(xué)生在教師指導(dǎo)下在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識②有利于發(fā)展學(xué)生的智力，有利于系統(tǒng)地對學(xué)生進行思想品德教育

（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法（演示法、參觀法）

演示法：教師把實物、教具展示給學(xué)生看，或通過示范性實驗、或采用現(xiàn)代化手段，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識的一種方法

基本要求：①演示前，教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清演示的目的，選好演示的教具，明確演示的關(guān)鍵，做好演示的準(zhǔn)備；

②演示時，要結(jié)合講授進行③演示后要引導(dǎo)學(xué)生正確分析觀察到的結(jié)論以及各種變化之間的關(guān)系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結(jié)論

（3）以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法（練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法）

練習(xí)法的要求：第一，要使學(xué)生明確練習(xí)的目的；第二，練習(xí)的題目一定要注意基礎(chǔ)知識和基本技能；第三，教師要給學(xué)生練習(xí)的方法，注意練習(xí)的時間、分量等；第四，教師對學(xué)生的練習(xí)要及時檢查。

⑷以探究為主的教學(xué)方法

美國布魯納“發(fā)現(xiàn)法”

發(fā)現(xiàn)法的3個環(huán)節(jié)

①?引起學(xué)生興趣，形成探究動機

②?分析、比較提出探究動機

③?從事操作、驗證假設(shè)

基本要求：

①?教師要設(shè)計適當(dāng)，并為學(xué)生提供必要的資料和學(xué)習(xí)條件

②?教師對學(xué)生的不斷提問要在思路上給予引領(lǐng)，并耐心等待

③?教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論，使學(xué)生體驗成功的喜悅

23、教學(xué)手段是教師對學(xué)生開展教學(xué)活動，相互傳遞信息的重要工具

24、現(xiàn)代教學(xué)手段的作用

⑴ 教材建設(shè)的突破

⑵ 教學(xué)組織形式的突破

⑶ 師生關(guān)系的突破

⑷ 提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率

⑸ 擴大了教學(xué)規(guī)模

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第九章 德育

1.德育的定義及組成部分：德育是指教育者培養(yǎng)受教育者的品德的活動。它指的是教育者根據(jù)一定社會的道德要求和受教育者的個體需要及品德形成規(guī)律，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動的內(nèi)化與外化，促進其養(yǎng)成一定思想品德的教育活動。

德育的組成部分包括四個基本方面：即政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育。

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2.德育的任務(wù)：

1.?培養(yǎng)學(xué)生初步樹立堅定正確的政治方向

2.?引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀

3.?逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣

4.?培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和品德心理

3.德育過程的矛盾：德育過程是一系列矛盾運動過程，矛盾是其運動的動力。在德育過程中，從過程之外到過程之內(nèi)存在著三個方面的矛盾，分別是：

① 學(xué)校教育影響與一般社會影響之間的矛盾

② 教師提出的德育目標(biāo)要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾

③ 受教育者的道德認(rèn)知與道德實踐之間的矛盾

4.德育過程的基本規(guī)律：

㈠ 德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高的過程

㈡ 德育過程是促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程

㈢ 德育過程是組織學(xué)生的活動和交往的過程

㈣ 德育過程是長期的和反復(fù)的過程

5.德育原則：

a)?方向性原則

b)?知行統(tǒng)一原則

c)?尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

d)?教育的一致性和連貫性原則

e)?從學(xué)生實際出發(fā)因材施教的原則

6.德育的途徑：

㈠ 教學(xué)

㈡ 社會實踐活動

㈢ 課外活動

㈣ 團隊活動與集會活動

㈤ 班主任工作

㈥ 志愿者活動

7.中小學(xué)常用的德育方法：

㈠ 說服教育（基本方法）

㈡ 榜樣示范

㈢ 指導(dǎo)實踐

㈣ 陶冶教育 ????㈤ 品德評價

第十章 班級

1、班級的教育意義：

（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和社會性，以及良好的思想道德

（2）有利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，相互幫助，相互合作，提高效率，培養(yǎng)社會交往能力

（3）可以滿足學(xué)生的尊重需要、情感需要、交往需要。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力。

2、班集體的構(gòu)成要素：

1.共同的目標(biāo)

2.一定的組織結(jié)構(gòu)

3.共同生活的準(zhǔn)則

4.一定的心理氛圍、情感紐帶

3.班集體形成的條件：

1.確定班級發(fā)展目標(biāo)

2.建立班集體的核心隊伍

3.建立班集體的規(guī)則和秩序

4.組織多種多樣的活動

5.培養(yǎng)集體輿論和班風(fēng)

4、非正式群體是人們在活動中自發(fā)形成的，未經(jīng)任何權(quán)力機構(gòu)承認(rèn)或批準(zhǔn)而形成的群體。

5、班級非正式群體的功能：

1.滿足學(xué)生正常的心理需要

2.促進學(xué)生人格的獨立與發(fā)展

3.促進學(xué)生的社會化

4.培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

6、學(xué)生非正式群體的管理對策：

1.在思想認(rèn)識上要正視非正式群體存在的客觀必然性、必要性

2.要營造良好的文化氛圍，創(chuàng)造表現(xiàn)自我的良好機會，滿足非正式群體的需求

3.注意發(fā)揮和引導(dǎo)好非正式群體中核心人物的作用

4.正確認(rèn)識學(xué)生中的非正式群體，針對不同類型的非正式群體，采取不同的處理方法

5.加強正式群體的建設(shè)，減少非正式群體不良因素的侵蝕

7、班主任的專業(yè)地位與素質(zhì)要求：

1.班主任是實施素質(zhì)教育的重要力量

2.班主任是學(xué)校教育教學(xué)計劃的主要執(zhí)行者

3.班主任是班級發(fā)展的核心和靈魂

4.班主任是學(xué)生健康成長的導(dǎo)師

8、班主任的任務(wù)和職能：

1.對學(xué)生進行德育教育

2.教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

3.指導(dǎo)學(xué)生課余生活，關(guān)心身體健康

4.組織學(xué)生參加勞動和其他社會活動

5.指導(dǎo)班委會、少先隊和共青團工作

6.做好家長工作，爭取社會有關(guān)方面的配合

7.評定學(xué)生操行

9、如何做好轉(zhuǎn)化后進生的工作：

首先，要正確對待后進學(xué)生，關(guān)心熱愛后進生

其次，要弄清情況，分析原因，了解癥狀，對癥下藥。

再次，努力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

最后，要抓反復(fù)、反復(fù)抓。

10、班級管理定義：班級管理是班主任帶領(lǐng)學(xué)生，通過各種活動的形式，對班級中的人、財務(wù)、時間、信息等資源進行組織管理，以實現(xiàn)班級目標(biāo)的過程

11、平行性原則由馬卡連柯提出（蘇聯(lián)教育家）

12、班主任的工作內(nèi)容和方法：

（1）了解和研究學(xué)生

（2）設(shè)立班級目標(biāo)

（3）轉(zhuǎn)化后進生

13、班級管理的基本原則

（1）平行性原則

（2）民主與自主原則

（3）規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合的原則

（4）目標(biāo)原則

第11章

第十一章

1\中小學(xué)教育科研

含義：指為了改進中小學(xué)教育工作圍繞某一主題而進行的有目的、有計劃、系統(tǒng)的鉆研和探究活動。

特點：（1）目的是為了改進中小學(xué)教育工作；

（2）圍繞某一主題進行；

（3）有目的有計劃和系統(tǒng)的進行。

意義：（1）解決教育教學(xué)問題的需要；

?????（2）促進教師專業(yè)不斷發(fā)展；

?????（3）不斷激發(fā)教師對工作的熱情。

2課題選擇選題的原則：

教育性、實踐性、可行性、適宜性、倫理性