第一節(jié)? ? 教育基礎(chǔ)知識(shí)之教育與人的發(fā)展

考點(diǎn)一、教育與人的發(fā)展 （1）

個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1、順序性：人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。
教育啟示：循序漸進(jìn)；“拔苗助長”“陵節(jié)而施”

2、階段性：人的發(fā)展變化既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。當(dāng)某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，即表現(xiàn)為發(fā)展的階段性。
教育啟示：分階段教育、針對(duì)教育

3、不平衡性：在連續(xù)不斷的發(fā)展過程中，兒童身心發(fā)展的速度并不是完全與時(shí)間相一致地勻速運(yùn)動(dòng)，在不同的時(shí)間里，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的。不同系統(tǒng)的發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平是不同的；同一機(jī)能系統(tǒng)在發(fā)展的不同時(shí)期（年齡階段）有不同的發(fā)展速率。
教育啟示：關(guān)鍵期、最佳期

4、互補(bǔ)性：機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。
教育啟示：揚(yáng)長避短、長善救失

5、個(gè)別差異性：不同個(gè)體之間的身心發(fā)展存在著速度和水平的不同。
教育啟示：因材施教

【對(duì)啊連環(huán)記】
順階不平衡，互補(bǔ)與差異。

考點(diǎn)二、教育與人的發(fā)展 （2）

?
?個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因理論

考點(diǎn)三、教育與人的發(fā)展 （3）

?
影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素

（1）遺傳
①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性；
②遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過程及其階段；
③遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用。

（2）環(huán)境
①環(huán)境，尤其是社會(huì)環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了可能性與限制性；
②環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響，最終取決于個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

（3）教育（學(xué)校教育）
①學(xué)校教育對(duì)于個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范。
②學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
③學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。
④學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

（4）個(gè)體的主觀能動(dòng)性
個(gè)體主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向
現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。

【對(duì)啊連環(huán)記】
換（環(huán)境）一（遺傳）個(gè)教（教育）主（個(gè)體主觀能動(dòng)性）。

教師資格證筆試

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