上期筆記回顧

歷年教資科目二的高頻考點(diǎn)匯總

臨時抱佛腳必備

一篇搞定難題

教育基礎(chǔ)知識和基本原理

1.孔子的教學(xué)思想：學(xué)而知之、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、博約結(jié)合、學(xué)以致用、溫故知新、有教無類、以身作則、誨人不倦、身體力行、“庶、富、教”

2.《學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作，闡述的教育原則：教學(xué)相長、及時而教、不陵節(jié)而施、長善救失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)、學(xué)不躐等、藏息相輔等。

3.蘇格拉底（婦產(chǎn)科醫(yī)生）在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是“產(chǎn)婆術(shù)”。

4.柏拉圖（游戲哥）教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》，“寓學(xué)習(xí)于游戲”的最早提倡者；亞里士多德（自然帝）是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)。

5.昆體良（辯論哥）是西方第一個專門論述教育問題的教育家，代表作《雄辯術(shù)原理》（《論演說家的教育》），是西方第一本教育專著，也是世界上第一本研究教學(xué)法的書。班級授課制的萌芽。

口訣：【蘇婆理柏政治德，傳承自然教育性原則，昆體良雄辯西方第一】

6.培根首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來。康德最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座。

7.捷克教育家夸美紐斯（開山老祖）被稱為“教育學(xué)之父”，其著作《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，最主要的教育觀點(diǎn)是：提出教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”；提出“泛智”教育；提出教育應(yīng)適應(yīng)自然的思想；首次從理論上論述班級授課制；

8.盧梭（孩子王）：法國教育家，代表作《愛彌兒》提出自然主義教育，兒童本位思想；

口訣：【愛自然】

裴斯泰洛奇：瑞士教育家，教育史上小學(xué)各科奠基人，在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教育心理學(xué)化”，倡導(dǎo)自然主義教育，提倡情感教育、愛的教育；

洛克（紳士）：英國教育家，代表作《教育漫畫》，提出“紳士教育”和“白板說”；

口訣：【在白板上畫紳士漫畫】

第斯多惠：德國教育家，被稱為“德國教師的教師”，代表作《德國教師培養(yǎng)指南》；

斯賓塞：英國教育家，最早提出“什么知識最有價值”，代表作《教學(xué)論》，提出“教育是為幸福生活做準(zhǔn)備”。

烏申斯基：蘇聯(lián)教育家，代表作《人是教育的對象》，將教育學(xué)稱作藝術(shù)。

口訣：【藝術(shù)對象】

9.德國教育家赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，其代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，提出了教育性原則（教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性）和四段教學(xué)法（明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），提倡傳統(tǒng)教育三中心—教師中心、教材中心、課堂中心。

10.美國教育家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物，代表作《民主主義與教育》，主張教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造；主張教育無目的論；倡導(dǎo)“新三中心”（兒童中心、活動中心、經(jīng)驗(yàn)中心）和“在做中學(xué)”。

11.蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》，被公認(rèn)為世界第一部馬克思主義教育學(xué)著作，楊賢江的《新教育大綱》則是我國第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。

12.當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展，主要包括布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論；布魯納的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”；贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)理論”；瓦根舍因的“范例教學(xué)論”；蘇霍姆林斯基的3“和諧教育思想”。

口訣：【姆有掌握，納有結(jié)構(gòu)；高度贊發(fā)展，瓦根找范例；全面和諧好斯基】

13.我國著名教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代宗教”的蔡元培；“偉大的人民教育家”陶行知；“平民教育之父”晏陽初；職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培；鄉(xiāng)村教育運(yùn)動先驅(qū)梁漱溟。

14.在我國，教育一詞最早見于《孟子.盡心上》，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。

15.廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育。狹義的教育指學(xué)校教育。

16.教育的本質(zhì)屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育的社會屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級性和相對獨(dú)立性。

17.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的；制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容；制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度；制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)；制約著學(xué)的方法、手段、組織形式。

18.教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段，教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識和技術(shù)。

19.社會經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

20.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有更新和創(chuàng)造文化的作用。

21.教育的相對獨(dú)立性體現(xiàn)在：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展不平衡、本身的繼承性、受其他社會意識形態(tài)的影響。

22.個體身心發(fā)展規(guī)律包括：順序性【從....到.....】、階段性【年齡階段+特征】、不平衡性【速度】、互補(bǔ)性【個體內(nèi)部】和個別差異性【多個個體相比】。

23.影響個體身心發(fā)展的因素包括：遺傳（前提基礎(chǔ)）、環(huán)境（提供可能）、教育（主導(dǎo)因素）、個體主觀能動性（決定因素）。

24.廣義的教育制度指國民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，它是國民教育制度的核心，規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

25.近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。

26.各類學(xué)制主要類型包括：雙軌制（以英法為代表）、單軌制（以美國為代表）和分支型學(xué)制（中國、前蘇聯(lián)）。

27.舊中國的現(xiàn)代學(xué)制包括：1902年“壬寅學(xué)制”（又稱《欽定學(xué)堂章程》，清政府頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)施）；1904年“癸卯學(xué)制”（又稱《奏定學(xué)堂章程》。第一個正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制）；1912年“壬子癸丑學(xué)制”（第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校）；1922年“壬戌學(xué)制”（以美國為藍(lán)本，實(shí)施時間最長）。

28.義務(wù)教育起源于德國，基本特征是強(qiáng)制性、普遍性和免費(fèi)性。

29.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。

30.教育目的的功能包括：導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價。

31.教育目的確立的依據(jù)是特定社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展要求和個體的身心發(fā)展需求。

32.在教育目的的價值取向上存在“個體本位論”和“社會本位論”兩種對立觀點(diǎn)。

33.我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑。

34.全面發(fā)展教育包括：德育（靈魂和統(tǒng)帥）、智育（前提和支持）、體育（基礎(chǔ)）、美育（動力）和勞動技術(shù)教育。

課程

35.課程的類型：

根據(jù)課程性質(zhì)分類，課程可以分為學(xué)科課程、綜合課程和活動課程；

根據(jù)課程修習(xí)分類，分為必修課程和選修課程；

根據(jù)課程管理分類，分為國家課程、地方課程和校本課程；

根據(jù)課程形態(tài)分類，分為顯性課程和隱性課程。

36.中小學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個層次：

課程計劃（國家開設(shè)哪些學(xué)科）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教科書編寫和教師教學(xué)的依據(jù)）、教材（教科書的編寫形式包括直線式和螺旋式）。

37.綜合實(shí)踐活動是一門國家必修課，小學(xué)三年級開始設(shè)置，每周平均三課時，包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育。

38.新課改對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：

整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；

小學(xué)以綜合課程為主，初中分科課程和綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主；

從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程；

農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

39.新課改的評價理念是發(fā)展性評價和激勵評價。

教學(xué)

40.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，使學(xué)校教育的中心工作。

41.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課（備教材、備學(xué)生、備教法）、上課（教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）、課后作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（試卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度）。

42.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括：講授法（最常用）、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、欣賞教學(xué)法。

43.教學(xué)原則包括：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。

口訣：【直觀啟發(fā)鞏固性，因材系統(tǒng)又量力，理論一定聯(lián)實(shí)際，科學(xué)思想要統(tǒng)一】

學(xué)生認(rèn)知過程

44.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。知覺是指人腦對直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映。

45.感受性與感覺閾限呈反比關(guān)系。

46.感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應(yīng)（如明適應(yīng)和暗適應(yīng)）、感覺對比（同時對比和繼時對比）、感覺后效（如正后像和負(fù)后像）三種特性；二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互影響、相互補(bǔ)償和聯(lián)覺三種特性。

47.知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。

48.注意的分類：無意注意（無預(yù)定目的、無需意志努力），有意注意（有預(yù)先目的、需要意志努力），有意后注意（有自覺目的，不需意志努力）

49.注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。

50.艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進(jìn)度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速趨勢并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。

51.思維最主要的特征是間接性和概括性，是對經(jīng)驗(yàn)的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本過程是分析與綜合。

52.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)包括：流暢性、靈活性、獨(dú)特性、思維的敏感性。

53.問題解決的特征有目的性、認(rèn)知性、序列性。

54.問題解決的思維過程是：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。

55.問題解決的策略包括算法策略、啟發(fā)式策略、逆向搜索法策略。

56.加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能五類，把學(xué)習(xí)層次分為信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。

57.依據(jù)知識的不同表征方式和作用，可將知識分為陳述性知識（描述性知識）、程序性知識（操作性知識）和策略性知識。

58.陳述性知識的表征方式主要是命題和命題網(wǎng)絡(luò)，程序性知識的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。

59.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

60.技能包括操作技能（動作技能）和心智技能（認(rèn)知技能或智力技能），操作技能的主要特點(diǎn)動作對象的物質(zhì)性、動作進(jìn)行的外顯性、動作結(jié)構(gòu)的展開性；心智技能的主要特點(diǎn)是動作對象的觀念性、動作進(jìn)行的內(nèi)隱性以及動作結(jié)構(gòu)的減縮性。

61.練習(xí)是動作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，練習(xí)中出現(xiàn)的某一時期練習(xí)成績不隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。

62.操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。

63.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出心智技能的形成分為五個階段：活動的定向階段、物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段、出聲的外部言語活動、無聲的外部言語活動階段、內(nèi)部言語活動階段。

64.我國心理學(xué)家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力

65.學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。

66.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：

①一般情況下，動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高；

②但是，動機(jī)水平并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差’

③根據(jù)耶克斯和多德森定律：在學(xué)習(xí)任務(wù)較簡單時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會高；

在學(xué)習(xí)任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低些。

67.動機(jī)沖突的主要類型有雙趨沖突，雙避沖突、趨避沖突和多重趨避型沖突。

68.學(xué)習(xí)動機(jī)的功能有：激發(fā)功能、指向功能、維持功能。

69.奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定的，兒童早期附屬內(nèi)驅(qū)力是成就動機(jī)的主要成分。

70.阿特金森的成就動機(jī)理論把成就動機(jī)分為力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。

71.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，可以分為正遷移和負(fù)遷移；根據(jù)遷移發(fā)生的方向可以分為順向遷移和逆向遷移；根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平可以分為水平遷移和垂直遷移；根據(jù)遷移的內(nèi)容不同可以分為一般遷移和具體遷移。

72.學(xué)習(xí)策略分為三部分：認(rèn)知策略（包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）、元認(rèn)知策略（包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）和資源管理策略（包括時間管理、環(huán)境管理、努力管理、學(xué)業(yè)求助）。

73.常用的復(fù)述策略有：利用隨意記憶和有意識記、排除抑制干擾、整體記憶與分段記憶、多種感官參與、畫線、圈點(diǎn)批注等。

74.常用的精細(xì)加工策略有：記憶術(shù)（如位置記憶法、縮減與編口訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想、語義聯(lián)想）、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識、聯(lián)系實(shí)際等。

75.常用的組織策略有：列提綱、利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等）；用表格等。

76.前攝抑制是指先前所學(xué)內(nèi)容對后學(xué)信息的干擾；倒攝抑制是后面所學(xué)的內(nèi)容對先前所學(xué)信息的影響。

77.過度學(xué)習(xí)以150%為最佳，效果最好。

78.巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論提出作用的規(guī)律包括習(xí)得、消退、泛化與分化。

79.“教育心理學(xué)之父”桑代克提出了三條主要學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)律和效果律。

80.斯金納的操作條件作用理論的基本規(guī)律包括：強(qiáng)化（正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化）、懲罰和消退。

81.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論主要以觀察學(xué)習(xí)為主，其理論依據(jù)是替代強(qiáng)化。

82.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

83.奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的方式是有意義的接受學(xué)習(xí)，有意學(xué)習(xí)主要通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)以及并列結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，有時需建立先行組織者。

學(xué)生發(fā)展心理

84.中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)包括：閉鎖性與開放性并存、自尊性與自卑性并存、批判性與創(chuàng)造性并存、獨(dú)立性與依賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動性與壓抑性并存。

85.皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：感知運(yùn)動階段（0~2歲）【依靠感覺】、前運(yùn)算階段（2~7歲）【自我中心】、具體運(yùn)算階段（7~11歲）【去自我中心】、形式運(yùn)算階段（11~16歲）【邏輯思維】。

86.維果茨基的認(rèn)知發(fā)展觀提出教育與發(fā)展的關(guān)系要注意：“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)走在發(fā)展前面”、“學(xué)習(xí)的最佳期限（教學(xué)最佳期）”。

87.根據(jù)情緒狀態(tài)的強(qiáng)度、持續(xù)時間和緊張度，可把情緒分為心境、激情和應(yīng)激。情操包括道德感、理智感和美感。

88.中學(xué)生情緒特點(diǎn)包括情緒的自主性（獨(dú)立性），情緒活動的豐富性、情緒體驗(yàn)的跌宕性（波動性、不穩(wěn)定性、沖動性），情緒的逆反性、情緒的心境化。

89.中學(xué)生情緒變化的兩極性表現(xiàn)：復(fù)雜性與簡單性共存、強(qiáng)與弱共存、穩(wěn)定與波動（沖動）共存、外露性（開放性）與掩飾性（內(nèi)隱性）并存。

90.中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的主要方法：轉(zhuǎn)移法、補(bǔ)償法、發(fā)泄法、升華法、調(diào)節(jié)認(rèn)知（認(rèn)知改變）、積極的自我暗示、幽默。

91.人格特征包括：整體性（整合性）、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會性、功能性。

92.氣質(zhì)的類型包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

93.性格的結(jié)構(gòu)特征包括：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。

94.認(rèn)知風(fēng)格可以分為場獨(dú)立型-場依存型，沖動型-沉思型，同時型-繼時型。

95.奧爾波特把人格分為共同特質(zhì)和個別特質(zhì)，個別特質(zhì)又分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。

96.自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三個子系統(tǒng)。

97.影響人格發(fā)展的因素包括：生物遺傳因素、家庭因素、社會文化因素、學(xué)校教育因素、個人主觀因素。

98.佛洛依德把人格機(jī)構(gòu)分成三個層次；本我（遵循快樂）、自我（遵循現(xiàn)實(shí)）、超我（遵循道德）。

99.埃里克森將人格發(fā)展分為八個階段，其中學(xué)前期（3~6歲）的主要危機(jī)是主動感對內(nèi)疚感，學(xué)齡期（6~12歲）的主要危機(jī)是勤奮感對自卑感，青春期（12~18歲）的主要危機(jī)是自我同一性對角色混亂。

99.中學(xué)生障礙性心理問題包括：抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮、神經(jīng)衰弱癥、反社會型人格障礙。

100.心理輔導(dǎo)的主要方法：強(qiáng)化法、消退法、代幣獎勵法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法（合理情緒療法）。

德育

101.品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識（個體品德的核心）、道德情感（知覺的、想象的、倫理的）、道德意志、道德行為（衡量品德水平高低的根本標(biāo)志）。

102.品德形成的一般過程是：依從、認(rèn)同、內(nèi)化。

103.皮亞杰的道德發(fā)展理論把兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為了4個階段：自我中心階段（前道德階段）、權(quán)威階段（他律道德階段）、可逆性階段（自律或合作道德階段）、公正階段（公正道德階段）。

104.科爾伯格采用“道德兩難故事法”，講道德判斷為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展，包括前習(xí)俗水平（服從與懲罰取向階段和相對功利取向階段）、習(xí)俗水平（尋求認(rèn)可取向階段和遵紀(jì)守法取向階段）、后習(xí)俗水平（社會契約取向階段和普遍倫理取向階段）。

105.德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。

106.德育過程的基本矛盾是社會通過教師想學(xué)生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。

107.德育原則包括：方向性原則（導(dǎo)向性原則）、疏導(dǎo)原則、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育影響的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則、集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

口訣：【把握方向，疏導(dǎo)為主；因材施教，長善救失；教育影響要一致，理論實(shí)踐要統(tǒng)一；嚴(yán)格尊重相結(jié)合，正面約束定規(guī)則；集體個別共存活】

108.德育方法：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、實(shí)際練習(xí)法（實(shí)踐鍛煉法、實(shí)際鍛煉法、指導(dǎo)實(shí)踐法、鍛煉法）、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（個人修養(yǎng)法）、品德評價法、體諒模式。

班級管理與教師心理

109.班集體的發(fā)展要經(jīng)過組建、初步形成和形成發(fā)展三個階段。

110.班級管理的模式有班級常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。

111.班主任在班級管理中的影響力主要表現(xiàn)在職權(quán)影響力和個性影響力。

112.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為權(quán)威型、民主型和放任型。

113.班主任工作中，了解學(xué)生是班主任開展工作的前提和基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行品德是班主任的主要任務(wù)，也是其工作的重點(diǎn)，組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

114.課堂氣氛主要包括積極的課堂氣氛（最理想）、消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣氛。

115.課堂紀(jì)律的類型主要包括：教師促成的紀(jì)律（教師指導(dǎo)下）、集體促成的紀(jì)律（學(xué)習(xí)興趣小組）、任務(wù)促成的紀(jì)律（具體任務(wù)）以及自我促成的紀(jì)律（自律）。

116.教師職業(yè)角色的最大特地啊是教師職業(yè)角色的多樣化。

117.教師勞動具有復(fù)雜性、示范性、創(chuàng)造性、長期性、間接性等特點(diǎn)。

118.教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括：專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識、教育學(xué)、心理學(xué)的知識和實(shí)踐性知識。

119.教師的教學(xué)能力包括：組織和運(yùn)用教材的能力。言語表達(dá)能力、組織教學(xué)的能力、對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的診治能力，教學(xué)媒體的使用能力以及教育機(jī)智等。

120.教師的人格特征中對教學(xué)效果有顯著影響的一是教師的熱心和同情心，二是教師富于激勵和想象的傾向。

121.福勒和布朗把教師成長劃分為三個階段：關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生階段。

122.教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或者皮格馬利翁效應(yīng)。

123.專家教師和新手教師的差異表現(xiàn)在課時計劃、課堂教學(xué)過程和課后評價等方面。

124.職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)有情緒枯竭、去人性化、個人成就感低。