兒童玩具心理資料整理

一、兒童年齡劃分

沈燕根據(jù)兒童心理發(fā)展的各個不同時期內(nèi)的綜合主導(dǎo)活動、智力和個性特征，將課題研究的目標(biāo)人群定位于 0~12 歲的兒童，以下的研究側(cè)重乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期 4 個階段進行。具體的可以劃分為如下階段：

乳兒期(0~1 歲)；

嬰兒期(1~3 歲)；

幼兒期(3~6、7 歲)；

童年期(6、7~11、12 歲)；

????劉孟根據(jù)兒童腦電屯理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：在4-20歲年齡之間，大腦發(fā)育最快、最顯著的兩個時期是在5-6歲和13-14歲，在這兩個時期，兒童的大腦對知識的攝入量、吸取量、掌握量是最大的，并且能夠快速的記憶，表現(xiàn)出超強的記憶能力。

從心理學(xué)角度研究分析人在成長過程中的心理過程、心理特征，映像的反應(yīng)出人的心理現(xiàn)象特征和活動的基本規(guī)律，不同年齡階段的人表現(xiàn)出成長過程中不同的心理特征。皮亞杰將學(xué)齡前兒童的三個年齡階段——初期（3-4歲）、中期（4-5歲）、晚期（5-6歲）。（皮亞杰．兒童的心理發(fā)展［Ｍ］．山東：山東教育出版社.1982）

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皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論：

感知運動階段（0～2歲）

感知運動階段兒童在認(rèn)知上有兩大成就：

1、獲得了客體永久性 所謂客體永久性是指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時，兒童大約在9～12個月獲得客體永久性。

2、形成了因果聯(lián)系

前運算階段（2～7歲）

皮亞杰把前運算階段又劃分為兩個階段：前概念或象征思維階段（2～7歲）和直覺思維階段（4～7歲）。這一階段兒童思維的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、早期的信號功能 :表象符號--延遲模仿與語言符號

2、泛靈論和自我中心主義 自我中心主義指兒童完全以自己的身體和動作為中心，從自己的立場和觀點去認(rèn)識事物，而不能從客觀的，他人的觀點去認(rèn)識事物的傾向。（皮亞杰的三山試驗）

3、思維活動具有相對具體性，不能進行抽象運算思維

4、思維具有不可逆性：兒童不能在心理上反向思考他們見到的行為，不能回想起事物變化前的樣子。

具體運算階段（7～12歲）

具有以下兩個顯著特點：

1、獲得了守恒性，思維具有可逆性 可逆性的出現(xiàn)是守恒獲得的標(biāo)志，也是具體運算階段出現(xiàn)的標(biāo)志。兒童能反向思考它們見到的變化并進行前后比較，思考這種變化如何發(fā)生的。守恒是指個體能認(rèn)識到物體固有的屬性不隨其外在形態(tài)的變化而發(fā)生改變的特性。兒童最先掌握的是數(shù)目守恒，年齡一般在6～7歲，接著是物質(zhì)守恒，在7～8歲之間出現(xiàn)，而幾何重量守恒和長度守恒在9～10歲左右，而體積守恒一般要11～12歲以后。

2、群體結(jié)構(gòu)的形成 群體結(jié)構(gòu)是一種分類系統(tǒng)，主要包括類群集運算和系列化群集運算。具體運算階段兒童分類和理解概念的能力都有明顯的提高。在解決兩類范疇相結(jié)合的復(fù)合群集的分類任務(wù)上，具體運算期與前期運算期的兒童不同，他們能夠根據(jù)物體各種特性結(jié)合的復(fù)雜規(guī)則進行分類。具體運算階段的兒童雖然已實現(xiàn)了許多運算的群集，但是，兒童這時進行的運算仍需具體事物的支持，對那些不存在的事物或從沒發(fā)生過的事情還不能進行思考。

形式運算階段（12~15歲）——不屬于兒童不考慮

高一方將兒童界定為學(xué)前兒童，發(fā)展量表CDCC（周容，張厚粲．CDCC中國兒童發(fā)展量表的編制）中學(xué)者們歷經(jīng)多年編寫制定了適合中國兒童發(fā)展特征的常模，通過11項子測驗對3-6歲兒童認(rèn)知發(fā)展的評估考量提供了可信度較高的有利工具。

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二、兒童生理、心理、認(rèn)知發(fā)展特征

生理：

學(xué)齡前兒童的生理發(fā)展是指兒童的身體形態(tài)、組織結(jié)構(gòu)、大腦的生長發(fā)展和身體機能生長發(fā)育的主要過程。（Stephen P .Anderson .Seductive Interaction Design:And Effective User Experiences (Voices That Matter).[M].Creating Playful，F(xiàn)un，:New Riders，2011.）

從生理上，學(xué)齡前期3-6歲的兒童身體發(fā)育特點相比嬰幼兒期的發(fā)展速度要緩慢很多。因為在經(jīng)過嬰幼兒時期的發(fā)育成長身體器官等各方面的機能發(fā)育已經(jīng)基本完成，完成快速的骨能、肌肉的發(fā)育到接受新事物協(xié)同四肢靈活發(fā)展，更多的是對生理上的需求。

心理：

學(xué)齡前兒童的三個年齡階段——初期（3~4歲）、中期4~5歲）、晚期（5~6歲）

３歲的年齡對于處于快速成長期的兒童來說是生活上的一個大轉(zhuǎn)折點，在成長過程中的也理特征上，３歲兒童處于第一個快速成長中的關(guān)鍵期和危機期。兒童從３歲開始逐漸開始適應(yīng)新生活，在成長過程中，適應(yīng)周圍的環(huán)境，與家人、玩伴等建立感情。

從學(xué)齡前初期到學(xué)齡前中期，兒童身體各方面的機能發(fā)展迅速，而學(xué)齡前中期階段兒童的主要必理特征表現(xiàn)為——靈動活潑、愛玩的天性、思維逐漸向具象化發(fā)展。

晚期：在整個學(xué)前階段兒童的好奇也屯、理特點貫穿于始終，喜歡好學(xué)、好問、對周圍事物的好奇私理。具有強烈的求知欲望，動手能力不斷的提高，喜歡拆卸類的游戲，如為了滿足好奇的也理欲望，把玩具汽車拆開，只為了看看里面的結(jié)構(gòu)特點，找尋好奇的答案，汽車是通過什么樣的原理、什么樣的結(jié)構(gòu)來做到運動的。

認(rèn)知：

學(xué)齡期兒童的思維主要形象思維為主，在經(jīng)過學(xué)齡初期開始已經(jīng)初步形成了抽象思維的概念，兒童的思維比較主觀，思維判斷力差，很難區(qū)分他人與個人視角。

1、形象思維為主：借助于事物所展現(xiàn)給兒童的形象特征和表象特征來通過視覺認(rèn)知，形象思維是學(xué)齡前兒童的主要思維方式。

2、思維角度比較主觀；學(xué)齡前兒童的思維主要表現(xiàn)為＂自我為中必＂的特點，也理沒有他人的概念，表現(xiàn)出自私的特點，不能站在客觀的角度上考慮思考問題，該時期兒童特點是不知道從別人的觀點看世界，不能理解人們的想法，周圍新事物存在陌生感，無法區(qū)分他人與自己的概念視角。

3、無意識想象居多：學(xué)齡前期的兒童的想象力是大人們所無法想象的，天真無邪的想法，讓他們的世界充滿著美好，送個階段的兒童已具有了豐富的想象力，在平常的游戲過程中能表達出自己的想法，有著與同齡兒童相同的語言世界，在生活中的故事、繪畫中能很好的體現(xiàn)這一點。

處于3-6歲的兒童認(rèn)知發(fā)展水平相對較快，這一階段被稱為前運算思維階段，此階段的兒童活動范圍開始擴大，隨之而來的求知欲增強，想象力也有了很大的發(fā)展，他們開始憑借自己的能力對世界進行認(rèn)知，按照自己的意愿動手創(chuàng)造。

三、兒童玩具設(shè)計的原則

劉孟根據(jù)學(xué)齡前兒童的特點分析總結(jié)交互式兒童玩具設(shè)計的原則——可用性（學(xué)習(xí)性）原則、體驗性原則、參與性原則、反饋性原則、安全性原則、趣味性原則。（交互設(shè)計在兒童玩具設(shè)計中的應(yīng)用研究）

???宋軍論述了兒童益智玩具的設(shè)計應(yīng)該遵循科學(xué)的原理,非暴力性設(shè)計、安全性、突出功能和創(chuàng)新性等設(shè)計原則。（兒童益智玩具設(shè)計原則之研究）

　張立巍認(rèn)為基于交互設(shè)計理論的益智玩具設(shè)計要素包括四個方面：①互動性；②娛樂性；③益智性；④情感化。（基于交互設(shè)計的學(xué)齡前兒童益智玩具設(shè)計研究）?
??維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，在兒童的成長過程中，會經(jīng)歷一種時期，即仍處于形成狀態(tài)的、剛剛在發(fā)展的過程，這一時期可以借助外在的幫助進行，在外在良好的刺激下能夠有效的促進其健康的發(fā)展。在對玩具設(shè)計進行啟發(fā)性、反饋性和體驗性功能的注入時，要將兒童的最近發(fā)展區(qū)原則考慮在內(nèi)，適時的對其進行開發(fā)。

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四、兒童行為方式與玩具設(shè)計

通過對不同年齡階段兒童行為發(fā)展特點的分析，可以看出，兒童在不同的時期，會產(chǎn)生不同的行為需求，抓住兒童行為“最近發(fā)展區(qū)”(趙冬霞,基于動作發(fā)展的嬰兒玩具設(shè)計藝術(shù)與設(shè)計[J]藝術(shù)與設(shè)計，2009 (03):156)，合理的利用兒童的行為發(fā)展規(guī)律，對不同的發(fā)展階段進行相應(yīng)的刺激開發(fā)，有利于兒童的健康成長。

影響兒童行為方式的因素除了玩具外觀的色彩、形態(tài)和材質(zhì)以外，還包括玩具內(nèi)在功能對兒童行為的反饋。兒童的行為方式不是自發(fā)形成的，而是在外界因素的刺激下，有目地的進行。在對兒童游戲的近距離觀察中得出了“七秒規(guī)則”，即如果在七秒鐘之內(nèi)，兒童不能將其視覺、動覺都投入到游戲中，他們將放棄這個游戲過程。

兒童動作行為對玩具設(shè)計的影響

兒童使用玩具實際上是兒童對玩具有目的性的活動。首先是確定游戲目標(biāo)和意圖，然后采取行動。例如男孩和女孩在面對色比娃娃時所表現(xiàn)出來的行為就不會相同。

兒童認(rèn)知行為對玩具設(shè)計的影響

玩具功能的實現(xiàn)需要在玩具與兒童的進行娛樂的過程中進行。這種實現(xiàn)需要適合兒童的認(rèn)知能力，能夠被兒童理解并作出反饋。以芭比娃娃為例，芭比娃娃的功能是讓兒童學(xué)會理解和照顧他人。在認(rèn)知上，3歲以上的兒童已經(jīng)能夠體會他人的情緒，在動作行為上，已經(jīng)能夠進行比較精確的活動，例如自己穿衣，系鞋襪等。這個時候兒童在與芭比娃娃交互時。已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)娃娃哭了，兒童進行拍打撫慰和換衣喂養(yǎng)的行為。這種交互行為不需要學(xué)習(xí)，是在生活中兒童觀察到的。

兒童親社會行為對玩具設(shè)計的影響

????親社會行為是兒童在參與社會活動中所表現(xiàn)出來的積極的行為特點，主要是指互助、合作以及情感上的安慰或認(rèn)同等。例：在設(shè)計4歲兒童的玩具時，要考慮到這一年齡階段兒童的親社會行為，4歲兒童處于學(xué)齡前早期，這一時期兒童開始尋找有共同主題的同齡人做游戲伙伴，合作性活動成為兒童的主導(dǎo)活動，要設(shè)計能夠供多人使用或合作的玩具，讓兒童在玩游戲的同時多參與社會活動，培養(yǎng)自己的良好習(xí)慣和社會技能。（基于行為方式的交互式兒童玩具設(shè)計研究）

色彩辨認(rèn)：

由于兒童的思維感受能力還沒有發(fā)育成熟，只能感受到一些單純的刺激色；學(xué)齡前期，兒童對色彩的感受能力發(fā)生了較大的變化，3~4歲的幼兒己經(jīng)能夠分辨紅、橙、黃、綠、天藍、紫等6種顏色的百分率為97%，4歲以上達到100%，顏色的細微區(qū)別能力。在4歲以后逐漸展開。4歲以后，幼兒逐漸能夠分顏色的深淺和色調(diào)傾向，對于黃、藍、綠的顏色辨別能力顯著提高，已經(jīng)能夠分辨棕、灰、粉紅、紫橙等混合顏色。（劉蕾.色彩育兒經(jīng)一解讀寶寶的色彩心理密碼[M].華夏出版社，2011 :66）

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一、兒童認(rèn)知特征

1. 兒童的生理發(fā)育特點

兒童生長發(fā)育是連續(xù)的過程，增長速度不同，但各階段皆有著精密的密切聯(lián)系，年齡越小發(fā)育越快。學(xué)齡前兒童身高每年增長約5到7.5厘米，體重每年增長約2至3公斤。大腦和神經(jīng)元以較快的速度發(fā)育，幼兒末期已接近成人水平，為兒童心理的發(fā)展提供了自然物質(zhì)基礎(chǔ)。兒童睡眠時間逐漸減少，在游戲和學(xué)習(xí)實踐活動中肌肉組織纖維在長度和力量上日漸增長變強，肌肉組織發(fā)展迅速，四肢的增長速度較嬰兒時期更快，因此機體的生長發(fā)育成熟活動對營養(yǎng)素的需要量和種類也有所提高，需要通過攝取食物，滿足自身生理需要的過程。5-6歲學(xué)齡前兒童的小肌肉群才開始發(fā)展，所以學(xué)齡前兒童雖然能從事一些精細動作，如手工制作、畫畫等，但因手腕、手指部位肌肉的精細運動協(xié)調(diào)能力較差，而容易疲勞，因而這一年齡段的兒童精細動作水平較低。身體發(fā)育的同時，手部的動作也能做到越來越準(zhǔn)確的拿取、抓握，手部能夠較靈活的操作自己熟知的玩具。除此之外，類似于填滿、傾倒、推開、拉起的精細動作正在逐步形成。運動能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)齡前兒童動作的力量、速度、穩(wěn)定性、靈活性和協(xié)調(diào)性都有顯著進步。精細動作主要表現(xiàn)在手的抓握方面，手眼協(xié)調(diào)的發(fā)是一個不斷完善的過程，過程中學(xué)齡前兒童逐漸進行搭積木、穿珠子等游戲活動。兒童腦重發(fā)育情況如下表。

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大腦皮層的神經(jīng)纖維繼續(xù)增長，分支繼續(xù)增多，出現(xiàn)了許多豎直方向延伸的神經(jīng)纖維分支，這為形成復(fù)雜眾多的神經(jīng)聯(lián)系提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。到學(xué)齡前兒童末期，兒童的大腦額葉也快速發(fā)展，額葉面基快速增長，這意味著學(xué)齡前兒童大腦皮層已趨近于成年人水平。高級神經(jīng)活動的基本過程在兒童成長期繼續(xù)增強，學(xué)齡前兒童晚上睡10-11小時，午睡1-2小時，比嬰兒睡眠時間減少了很多，這使得學(xué)齡前兒童有更多時間看、聽以及接觸更多事物，從中獲得只是增長才干。皮質(zhì)抑制機能的增強主要表現(xiàn)在學(xué)齡前兒童較好的用語言控制自己的行為，沖動減少，對事物的分辨更加精確。但總體而言，知道學(xué)齡前兒童末期，兒童的興奮過程還不太平衡，興奮仍強于抑制。學(xué)齡前兒童的大腦發(fā)育還表現(xiàn)在腦的偏側(cè)有事的形成和加強，根據(jù)腦電活動的測量結(jié)果，可看出大腦兩個半球的發(fā)育速度不同。3-6歲兒童的左半球出現(xiàn)發(fā)展的加速期，6歲后發(fā)展趨于平穩(wěn)。學(xué)齡前兒童的言語發(fā)展較快，空間認(rèn)知發(fā)展較慢，在對益智玩具進行設(shè)計時，也應(yīng)該作為著重考慮的問題之一。

2. 兒童的心理活動特點

認(rèn)知心理學(xué)一般把心理活動分為知、情、意三個階段，研究對應(yīng)兒童的認(rèn)知心理、情緒和意志三方面的發(fā)展。認(rèn)知是指人對客觀世界的認(rèn)識活動，包括感覺、知覺、注意、想象、記憶、言語、思維等，認(rèn)知的發(fā)展就是指這些認(rèn)識活動的發(fā)展。情緒是伴隨認(rèn)知對外界呈現(xiàn)的態(tài)度，即大腦對事物的反應(yīng)。意志則是決策心理活動的因素，是意識能動轉(zhuǎn)化。學(xué)齡前兒童的心理是在活動中形成并發(fā)展起來的，兒童的活動主要由游戲、學(xué)習(xí)和勞動組成。學(xué)齡前兒童的主導(dǎo)活動是游戲，游戲是適合兒童身心發(fā)展的一種活動。游戲是社會活動初級模擬形式的一種，是想象與現(xiàn)實的結(jié)合，也是兒童自愿參與感興趣的活動，學(xué)齡前兒童在游戲中不僅產(chǎn)生快感，還能產(chǎn)生生理、心理上的滿足，促進了身體的發(fā)育，認(rèn)知能力的發(fā)展。隨著心理和行為逐漸發(fā)育，學(xué)齡前兒童興奮和抑制功能不斷增強，個性有明顯的發(fā)展，想象、注意、記憶、思維和模仿等能力已開始形成，這一階段的兒童活潑好動，生活基本能自理，自我意識和表現(xiàn)欲強，活動具有一定的獨立性和主動性。自制力和注意力差，易受暗示，有時會出現(xiàn)逆反心理，容易造成挑食，偏食和厭食等不良飲食習(xí)慣，興趣增加注意力控制能力差。如下表所示。

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3. 兒童的語言發(fā)展特點

由于兒童的教育以及生活環(huán)境的不同，詞匯量的掌握也沒有辦法完全一致。3歲的兒童能夠基本掌握民族語言中最基礎(chǔ)的部分，4歲的兒童能夠掌握本民族或地區(qū)語言的全部語音，并達到基本發(fā)音正確。學(xué)齡前兒童期是兒的詞匯量增長速度最快的時期，通過對各類文獻書籍的查閱，得知6歲兒童的詞匯量是3歲兒童的三倍，學(xué)齡前兒童掌握詞的內(nèi)容上的趨勢是從具體名詞到抽象名詞，對詞義的理解也逐漸趨向準(zhǔn)備并加深。

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從上表比較中可以看出，詞匯量呈上升趨勢，3-4 歲的詞匯量增長幅度最大。詞匯范圍的擴大，詞匯的發(fā)展體現(xiàn)在詞匯范圍的擴大，關(guān)于學(xué)齡前兒童詞匯的范圍研究表明，幼兒最先掌握的是名詞，其次是動詞、形容詞，因為名詞、動詞、形容詞表達的是實物的屬性，各種詞類在兒童掌握詞匯總量中的比例是隨著兒童年齡的發(fā)展而不斷變化的。如下表所示。

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各類詞匯的內(nèi)容不斷擴大，幼兒在掌握詞匯類別不斷擴大的同時，掌握各類詞匯的內(nèi)容也不斷擴大，隨著年齡增長，幼兒在掌握詞的內(nèi)容從掌握與日常生活直接相關(guān)的詞到與日常距離稍遠的次；從具體的詞到抽象性，概括性比較高的詞。兒童對于詞匯的理解和外延不斷深化，形容詞、副詞等詞匯迅速發(fā)展，是兒童句子復(fù)雜化的標(biāo)準(zhǔn)。兒童語法的發(fā)展主要體現(xiàn)在句子的結(jié)構(gòu)完整性和句子的長短上。首先從簡單句到復(fù)合句，學(xué)齡前兒童主要使用簡單句，復(fù)合句里面使用的轉(zhuǎn)折，因果關(guān)系等，兒童較難掌握3-4歲的兒童可以使用簡單句和復(fù)合句的比例是77.79%和22.21%，到了 5-6 歲增長到53.84%和46.16%通過生活中與人交流，掌握語言表達能力，隨著兒童使用修飾語能力的增強，句子的長度也在逐漸增長，兒童理解句子的過程，是在言語交往實踐中不斷檢索和修正建設(shè)的過程。對于無修飾句到修飾句，兒童最先使用的是無修飾句，隨著詞匯內(nèi)容的深化，修飾句也運用起來。

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如上表所示，學(xué)齡前時期是兒童言語能力迅速的的階段，也是從自我中心言語過渡到社會性言語的過程。需要通過觀察、聽、看、說一個循序漸進的過程，通過模仿、唱兒歌、朗誦等方式感受言語的美，學(xué)齡前兒童好奇心強，思維處于活躍階段，培養(yǎng)兒童擴散性思維并運用到言語訓(xùn)練，由易到難，由簡到繁，豐富兒童的社會生活。

4. 兒童的感知覺的發(fā)展

在兒童的認(rèn)知活動中，感知覺占據(jù)優(yōu)勢地位，幼兒主要通過形狀、聲音、顏色等來認(rèn)知世界。幼兒感知覺的發(fā)展主要是顏色視覺、空間知覺等方面的發(fā)展。

辨別顏色和命名顏色是幼兒顏色視覺發(fā)展的主要表現(xiàn)。嬰兒對顏色的辨別能力發(fā)展迅速，4-5個月是嬰兒對顏色的辨別能力已經(jīng)接近成人水平，已經(jīng)能區(qū)分成人所能區(qū)分的顏色中的大部分。研究表明，3-6歲兒童對顏色的正確命名能力隨年齡的增長而提高，而且對不同顏色的命名正確率是不同同的，從高到低依次是紅、白、黑、黃、綠、藍、橙、紫。兒童最喜歡的顏色主要主要分布在紅色色調(diào)和明度最大的區(qū)域，幼兒對顏色的喜好順序依次是：紅、黃、橙、藍、紫、綠。男孩最喜歡的顏色是藍色，而女孩最喜歡的顏色是紅色，不同年齡的幼兒對顏色的偏好沒有明顯差異。

形狀知覺和方位知覺是幼兒空間知覺發(fā)展的主要表現(xiàn)。3-6歲幼兒辨別形狀的能力隨年齡的增長而提高，其掌握形狀的順序為：圓、正方形、三角形、長方形、半圓、梯形、菱形和平行四邊形。3-6 歲兒童逐漸具備二維和三維空間相互轉(zhuǎn)換的能力。5歲兒童多數(shù)能憑借照片等信息實現(xiàn)二維平面向三維空間的轉(zhuǎn)換，而6歲兒童逐漸能憑借語言的間接描述去構(gòu)建一個三維世界。

5. 兒童注意的發(fā)展

兒童認(rèn)知活動的效果受注意的發(fā)展水平的直接影響，注意的發(fā)展水平主要體現(xiàn)在注意的隨意性增強和注意品質(zhì)的提高兩方面。0-3歲時期，嬰兒的注意主要是無意注意，注意的發(fā)展水平很低。到了3-6歲，幼兒的有意注意逐步形成，注意水平也逐步提高。受生理成熟和外界環(huán)境的影響，幼兒注意的隨意性逐步增強，也就是有意注意開始發(fā)展，但6歲兒童有意注意的發(fā)展水平仍然較低。注意品質(zhì)的提高表現(xiàn)在注意范圍不斷擴大、注意穩(wěn)定性不斷提高和注意策略的使用三方面。

6. 兒童記憶的發(fā)展

記憶是人們積累知識和經(jīng)驗的基本手段，是兒童高級認(rèn)知形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。和0-3歲相比，3-6歲兒童的記憶有了很大的發(fā)展，主要表現(xiàn)是記憶容量的增大、記憶類型的變化、記憶策略和元記憶的初步形成。在幼兒初期，記憶的范圍局限于生活中常接觸的人和事，隨著語言能力的發(fā)展、活動能力的增強和社交范圍的加大，記憶的范圍也迅速擴大，從家庭成員擴展到小伙伴、幼兒園的老師及小朋友。0-3歲時期，幼兒的無意識記憶變現(xiàn)明顯，興趣或能激起強烈情緒體驗的事物，以及直觀、具體、形象、鮮明的事物，表現(xiàn)的記憶效果比較好。3-6歲，在教育的影響下，幼兒的有意記憶和追憶能力逐漸發(fā)展起來。最初有意記憶是被動的，一般由成人提出，往后幼兒才能主動明確目標(biāo)，進行有意記憶。由于經(jīng)驗較少，兒童主要采用機械記憶的方法，同時，隨著語言的發(fā)展和社交活動的增多，理解記憶也快速發(fā)展，比如4-5歲的兒童在復(fù)述成人講的故事時，并不會一字一句的重復(fù)，而是在理解的基礎(chǔ)上或多或少的進行一些組織加工。在一定程度上，兒童的理解記憶效果比機械記憶的效果好。通常，0-3歲幼兒的記憶帶有很大的直觀形象性，詞語邏輯記憶能力還很差。研究結(jié)果表明無論哪個年齡段，形象記憶效果都會好于語詞記憶的效果，兒童兩種記憶效果都會隨著年齡的增長而顯著提高，其中語詞記憶的發(fā)展速度會快于形象記憶。

7. 兒童思維的發(fā)展

思維是指人腦對客觀事物見的概括性反映，是一種借助語言揭示事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)知活動，可分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維等。3-6歲兒童的思維處于前運算思維階段，主要成就是出現(xiàn)了符號或象征性功能，符號功能的產(chǎn)生被認(rèn)為是兒童認(rèn)知能力發(fā)展的一個飛躍。具備符號功能的兒童產(chǎn)生了人類特有的語言思維，可以用詞語和表象相結(jié)合的方式進行思考，從而使思維能和動作分離并帶有概括性和間接性。這樣兒童不僅能思考當(dāng)前的事物，更能思考過去和未來，為兒童認(rèn)知開辟了一片廣闊無限的新天地。兒童思維發(fā)展的主要特點表現(xiàn)是以具體形象思維為主要形式，同時言語在幼兒思維中的作用日益增強。具體形象思維指的是用事物的形象和事物形象之間的關(guān)系來解決問題的思維方式。

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二、學(xué)齡前兒童認(rèn)知能力

3-6歲的學(xué)齡前兒童的身體發(fā)育速度與嬰兒時期相比有所減慢，軀體其他器官仍保持快速增長趨勢，3 歲兒童大腦的形態(tài)發(fā)育腦重相當(dāng)于成人的75%，6歲兒童腦重相當(dāng)于成人腦重的86%，無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意正在逐步形成。智力發(fā)展速度較快，愿意動腦思考。6歲兒童大約能掌握2500-3500個詞匯量，可以更準(zhǔn)確的表達自己，但存在少量詞匯不能正確理解和運用。這一時期的兒童進入閱讀準(zhǔn)備時期，但是并不擅長閱讀。這一時期的兒童大多精力充沛，喜歡從早到晚進行游戲活動，也愿意投身參與實踐活動。動作更加靈活。在玩耍過程中均體現(xiàn)了對周圍成人活動的模仿，而且這些活動能為孩子提供許多與人和物相互作用的機會。2歲的兒童雖然喜歡與別的孩子在一起，但并不喜歡與其他兒童玩耍，更偏好于獨來獨往，同時缺乏與他人平等交往的技巧，喜歡搶其他兒童的玩具和食物。3歲時兒童開始結(jié)交朋友，開始獲得起碼的社交能力。3歲的幼兒喜歡討大人高興，對成年人在社交行為方面的適當(dāng)指教往往能作出正面反應(yīng)。4歲的兒童喜歡與其他兒童一起玩，游戲中顯得親密無間，并相互影響。5歲的兒童認(rèn)知能力得到很快的發(fā)展，其思維處于“試運行”階段，漸漸形成一些簡單的羅技推理。6歲的兒童無意注意進一步發(fā)展，能集中較長的時間，有意注意有了一定的穩(wěn)定性和自覺性，集中時間能延長到約15分鐘左右，有了初步的任務(wù)意識。觀察的目的性有所提高，能主動觀察周圍感興趣的事物，如芽和樹的變化等。

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三、學(xué)齡前兒童認(rèn)知行為

3-4歲兒童發(fā)展的特征呈現(xiàn)為以下特點，如下表所示。

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3-4歲的學(xué)齡前兒童在游戲過程中處于低齡入門階段，可以進行基礎(chǔ)玩具的簡單操作，在此階段，鍛煉兒童的抓握、拿取等動作能力。

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4-5歲的是智力發(fā)展最為迅速的階段，此階段語言發(fā)展較快，經(jīng)常喜歡學(xué)大人講話，會與大人逗趣，認(rèn)知心理學(xué)稱之為模仿期。在游戲過程中，兒童更注重手眼配合進行游戲，但思維發(fā)展不夠成熟。沒有等量的概念，喜歡玩益智類的玩具，例如釣魚、串珠、繪畫板等。

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6歲兒童除生殖器官以外其他部位的發(fā)育已接近成年人的水平。大腦形態(tài)和成人基本相同，智力的發(fā)育相對之前更加成熟，分析、理解、控制和綜合能力增強，是接受科學(xué)文化教育和長知識的關(guān)鍵重要時期。這一階段的兒童精力比較充沛，非常愿意參與團隊游戲和實踐活動，動作更加靈活，可以運用一些簡單的機械裝置，如輪滑、杠桿等，大腦的思維能力也得到迅速發(fā)展。而在游戲中，愿意動腦思考，游戲內(nèi)容相對更加注重邏輯關(guān)系。在語言方面，6歲的兒童能掌握的詞匯數(shù)量明顯變多，約3500個詞匯，可以在描述事物的時候更加準(zhǔn)確地表達自己，但這一階段兒童還不擅長閱讀。5-6歲的學(xué)齡前兒童相比3-4歲的學(xué)齡前兒童來講，已經(jīng)可以進行某類物品的劃分，以及某類物品中包含的產(chǎn)品。已經(jīng)學(xué)著考慮和思考問題，已經(jīng)能同時考慮兩個實物之間的關(guān)系和變量，且喜歡與伙伴進行互動式的游戲，在游戲中加入獎懲機制會使兒童更全身心地投入游戲當(dāng)中去。所以加入有挑戰(zhàn)性、負(fù)有一定難度和障礙的關(guān)卡到玩具設(shè)計中去，更有利于童用腦思考，開發(fā)智力。

兒童時期分為嬰兒時期、學(xué)齡前兒童時期和青少年時期，3~6歲這一階段作為兒童初進學(xué)齡前幼兒園的時期，兒童生活范圍和身心各方面的發(fā)展擴大，獨立性增強，對周圍世界充滿了好奇和探索的欲望，學(xué)習(xí)能力較強，也逐漸產(chǎn)生了參加社會實踐活動的愿望。在此階段，游戲作為學(xué)齡前兒童的主導(dǎo)活動，在學(xué)齡前兒童成長過程中有效地促進學(xué)齡前兒童心理和生理發(fā)展。這一時期鍛煉兒童愉快的進行游戲活動，在游戲過程中開發(fā)大腦、提升兒童的健康成長。