課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)學(xué)員服務(wù)的主要陣地，教師上課要細(xì)心講解才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，那老師課堂教學(xué)中要把握好什么度?101教育給我們?cè)敿?xì)介紹一下。

入口坡度

學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要有一種內(nèi)在心理需求驅(qū)使，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種良好教學(xué)情境，設(shè)計(jì)好入口坡度，根據(jù)學(xué)生客觀實(shí)際，有意識(shí)復(fù)習(xí)回顧與新知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，選擇具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性問題，作為鋪墊，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。

設(shè)問梯度

在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂氣氛活躍，要巧設(shè)懸念。教師要善于設(shè)疑、引疑、釋疑，把學(xué)生興趣吸引住，把學(xué)生思維不斷向縱深推進(jìn)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和思維特點(diǎn), 課堂設(shè)問要由易到難，使學(xué)生思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”, 最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

適當(dāng)跨度

學(xué)生思維長時(shí)間停留在同水平問題上，會(huì)產(chǎn)生疲勞，阻礙學(xué)生思維充分展開和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。任何事物發(fā)展根本動(dòng)力，都在于事物包含內(nèi)在矛盾，激發(fā)學(xué)生思維根本動(dòng)力，應(yīng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)本身所包含的內(nèi)在矛盾。

為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)包含矛盾，教師要能設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突問題情境，使這種認(rèn)知沖突，轉(zhuǎn)化為推動(dòng)教學(xué)過程不斷展開根本動(dòng)力。教師要善于利用知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，提出問題、揭示矛盾，激發(fā)學(xué)生不斷探求的欲望。

在教學(xué)過程中，現(xiàn)成結(jié)論不是最重要的，重要是得出結(jié)論過程。現(xiàn)成真理不是最重要的，學(xué)生知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)生不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。教師要樹立全面的課堂教學(xué)觀，把學(xué)生的學(xué)作為教的出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿。想要了解更多相關(guān)知識(shí)請(qǐng)關(guān)注101教育。