《書湖陰先生壁》說課稿 今天我執(zhí)教的是《江南春》一詩，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、四個方面來對本節(jié)課作以說明。 一、說教材 《書湖陰先生壁》是國家統(tǒng)編教材六年級上冊語文第六單元的內(nèi)容，是宋代詩人王安石的作品。這首詩是題寫在湖陰先生家墻登上的。前兩行寫他家的環(huán)境，潔凈清南，暗示主人生活情趣的高雅：后兩行轉(zhuǎn)到院外，寫山水對湖陰先生的深情，暗用“護(hù)田”與“排闥”兩個典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主動與人相親，正是表現(xiàn)人的高潔。詩中雖然沒有正面寫人，但寫山水就是寫人，景與人處處照應(yīng)，句句關(guān)合，融化無痕。 結(jié)合單元主題，根據(jù)文本特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)要求，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)： 1、正確、流利、有感情地朗誦古詩： 2、能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力： 3、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法，體會詩人退居田園后愉悅的心境。 4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。教學(xué)難點(diǎn)： 1、體會詩人借景所傳達(dá)的情感；感悟詩人豐富的想象力， 2、學(xué)習(xí)擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達(dá)方法。 二、說教法 我根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平以及教材的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生動用多種感官進(jìn)入詩人描繪的情境，朗讀感悟體心舊件會詩句的意境美。在傳授知識，培養(yǎng)能力的同時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。 三、說學(xué)法 《課標(biāo)》中明確指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，因此在語文教學(xué)中我努力將學(xué)生置于課堂的中央。貫徹把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”的指導(dǎo)思想，侶導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體采用的學(xué)習(xí)方法是朗讀法、討論法，借助插圖注釋，大膽想象等學(xué)法理解詩意感悟古詩的意境美，體會詩人表達(dá)的情感。 三、說教學(xué)過程（一）談話激趣，導(dǎo)入新課。我以學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過《題西林壁》進(jìn)行新課的導(dǎo)入，不但可以使學(xué)生回憶起《題西林壁》這首詩，而且找到了這首詩和我們今天學(xué)習(xí)的這首詩的共同點(diǎn)，一下子拉近了學(xué)生與文本間的距離，為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。T （二）預(yù)習(xí)檢測，凸顯成果。 課前的自主學(xué)習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且課堂上老師可以有的放矢地針對學(xué)生的問題進(jìn)行有效地教學(xué)，避免了課堂上教師填鴨式教學(xué)的弊端。 （三）初讀古詩，讀出詩韻。 正確流利地朗讀是讀懂古詩的前提，本環(huán)節(jié)我先請學(xué)生自讀，讀正確讀流暢。教師隨機(jī)對學(xué)生朗讀中在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，為深入學(xué)文掃清障礙，突顯語文學(xué)科的工具性，再引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出詩韻。（四）研讀古詩，理解詩意。蘇霍姆林斯說過，“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”《新課標(biāo)》明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在本環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生找出詩歌描寫了哪些景物，再讓學(xué)生借助插圖、注釋、大膽想象畫面，以理解詩歌的意思，降低學(xué)生理解的難度。 （五）景中尋人，體會意境。從表面看，這是一篇寫景的古詩，讀進(jìn)去，處處又滲透著人物的品性在其中，因此，我讓孩子們通過不斷地朗讀，感受古詩的語言美，畫面美和人物的品性美，通過對景物的描寫尋找湖陰先生的高尚情操。無苔的茅舍，成畦的花木，護(hù)田的小河，送青的青山無不是主人高尚人格的體現(xiàn)，孩子們在讀中，在小組交流討論中對于這首古詩的意境有了一定的了解，達(dá)到了學(xué)習(xí)這首古詩的目的。 （六）寫法延伸，走進(jìn)自然。語文教學(xué)乃是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，古詩教學(xué)亦是如此，在由發(fā)揮，不但培養(yǎng)了孩子們的鑒賞能力，而且激發(fā)了他們觀察自然的能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子們熱愛自然的態(tài)度。 “詩中一水護(hù)田將綠繞，”“兩山排闥送青來?！睂ε季涞难凶x對孩子們了解了對偶這種修辭手法的特點(diǎn)，積累我們學(xué)過的對偶句，對于學(xué)生古詩詞的積累乃至整個語文的學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。 （七））拓展延伸。 身為師者一定要為學(xué)生打好人生底色，古詩教學(xué)亦是如此。因此我打破課堂界限，引入王安石的另外一首《書湖陰先生壁》拓展延伸，以詩帶詩，拓寬學(xué)生的知識積淀，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。 （五）作業(yè)設(shè)計 本節(jié)課我設(shè)計作業(yè)是：1、背誦并默寫《書湖陰先生壁》。2、結(jié)合古詩展開想象，用自己的語言贊贊湖陰先生的草堂，讀寫結(jié)合，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。 （六）板書說明 好的板書是一篇文章的袖珍版，因此我的板書只展示了詩歌的核心內(nèi)容及詩人的思想感情。力求清晰明了呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，深化課堂所學(xué)，便于學(xué)生記憶。 附：板書設(shè)計 書湖陰先生壁 （宋）王安石 院里： 茅檐 花木 贊美友人 表達(dá)方法：描寫 擬人 恬淡心境以上是我本節(jié)課的一些設(shè)想和思路，當(dāng)然課堂教學(xué)是一個生成和動態(tài)的過程，在實(shí)際操作的過程中，還有許多突發(fā)的收獲和不足，我將靈動處理。 來源易公