合肥軍海醫(yī)院總結(jié)分析孩子自卑心理的成因，大致可以歸結(jié)為以下幾個方面：

1.體態(tài)外貌

有些學(xué)生身材矮小，有些體態(tài)不盡如人意，或是身有殘疾……，體態(tài)外貌上的不如意大多是先天所致，通過努力無法改變，或是短期內(nèi)不能改變。心理健康的學(xué)生能夠自我建設(shè)、合理化解，將精力和熱情投入其他方面，幫助自己在其他領(lǐng)域建立自信；心理不夠強(qiáng)大的學(xué)生則容易陷入不良情緒，感到絕望痛苦，對學(xué)習(xí)和生活提不起興趣，因?yàn)橥饷捕穸ㄗ约浩渌矫娴哪芰蛢?yōu)勢。

2.家庭因素

我們無法選擇自己的家庭和出身。有些學(xué)生不能正視家庭的貧困，認(rèn)為貧困“沒有面子”，甚至因?yàn)椴荒苷曍毨ё呦蚍缸锏缆?，如“上海少女援交案”。有些學(xué)生拒絕領(lǐng)取特困生救助金，只是因?yàn)椴幌朐谔顖?bào)信息的時候被別人發(fā)現(xiàn)。國外有研究發(fā)現(xiàn)，父母雙方或一方因犯罪入獄，他們的子女往往容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。單親家庭，或是父母常年在外打工，由祖父母或其他長輩照顧的兒童，也會因?yàn)槿狈Ω改鸽p方的關(guān)愛而產(chǎn)生被拋棄或是不被重視的強(qiáng)烈的自卑心理。在急需被肯定、被鼓勵、被賞識的年齡，得不到應(yīng)有的關(guān)愛和溫暖，同時承受著偏見或輿論的傷害，保有健康的心理就比較困難。

源自家庭因素的自卑，很難自我矯正，需要成人的引導(dǎo)和鼓勵。要讓學(xué)生相信——人不能選擇出身，但是可以選擇美好的將來；他們暫時缺少愛，但是他們很可愛，值得被呵護(hù)、被關(guān)愛。

3.社交困難

交際困難、交談困難等，也容易引起青少年的自卑心理。小學(xué)生在社交困難方面表現(xiàn)出來的自卑心理并不明顯，進(jìn)入青春期后，這一問題才逐漸凸顯，因?yàn)閷W(xué)生開始關(guān)注這方面的能力，從而產(chǎn)生“與別人相比，我……”的自我價值判斷。有研究表明，來自農(nóng)村的學(xué)生或自認(rèn)為來自小城市、“小地方”的學(xué)生，在社交方面比來自大城市的學(xué)生面臨更大的困難。學(xué)生有限的見識水平導(dǎo)致他們不能很好地完成自我“鏡像”反映。同樣，因社交困難而產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生，需要成人引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識到社交困難可以通過自我訓(xùn)練來克服，視野的狹窄能夠借助閱讀來拓展，從而幫助他們找到“破局”的路徑。

4.學(xué)業(yè)成績

有些學(xué)生因?yàn)槌煽儾缓枚粴w類，或是主動將自己歸于“差生”一類。有些成績優(yōu)異的學(xué)生，因?yàn)槟骋粚W(xué)科沒有絕對優(yōu)勢可能陷入自卑之中。這種自卑心理源自學(xué)生自我評估的標(biāo)準(zhǔn)過于單一。多元智能理論認(rèn)為人有八種以上的智能，不同的人具有不同的智能優(yōu)勢，各種智能要素的發(fā)育并不均衡。多元智能理論為教師和家長提供了理論工具，為幫助學(xué)生建立自信提供了突破口。教師和家長都能夠從多元智能的視角分析學(xué)生，就容易發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的個性特長，幫助學(xué)生看到自身的優(yōu)勢，進(jìn)而降低學(xué)業(yè)成績的負(fù)面影響。