[胡]-11-5-外語教學(xué)
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Ⅳ對比分析和錯誤分析
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When the native Language influences the acquisition of the target language, language transfer happens. Student’s learned knowledge and skills in the native language can be transferred to the second language.
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當(dāng)L1和L2有相似的形式和意義時，L1會對L2產(chǎn)生積極正確的促進作用，為<Positive Transfer>.
反之，不同的形式和意義會產(chǎn)生干擾且錯誤示范，為<Negative Transfer>.
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在此基礎(chǔ)，得到了「Contrastive Analysis」——
CA, 將母語和目標(biāo)語在形式和意義上做對比找出兩種語言的異同，從而預(yù)測哪些是重難點，哪些不需要花大功夫去死磕！
【名詞解釋】——「Contrastive Analysis」is a way of comparing the forms and meanings across the native language and the target language to spot the mismatches or difference, so that people could predict the certain language item’s difficulty, then decide what needs to be learned and what does not need to be learned.
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【選填判斷】——
(a). L1對L2產(chǎn)生遷移！
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(b). Language is habit, 是脫口而出、行云流水而不假思索。而語言學(xué)習(xí)就是建議一套新的習(xí)慣。
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(c).在L2理解和輸出時，主要錯誤來源于L1. The more different between L1 and L2, the more frequently the errors will occur.
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(d). Teachers should focus on areas of negative transfer that gives rise to the major source of errors and questions.
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(e). CA不能預(yù)知所有的錯誤！一些錯誤屬于<馬虎大意>、<看走眼了>、<沒睡醒>類型，本身就沒有可對比性。
e.g. There is one people like golf in our class.
He comed yesterday
無力吐槽！
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(f). CA有時不準(zhǔn)，可能有些預(yù)測到的困難而實際的反饋卻顯得很容易被掌握。
E: I see them.
F: Je les vois.
比如L1為Fran?ais, 就能輕松掌握<主謂賓(代詞)>結(jié)構(gòu)。
反之L1為English, 就只能死磕<主賓(代詞)謂>結(jié)構(gòu)。
就很神奇耶！
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(g).學(xué)習(xí)者水平有限，CA主要針對教師及專家教授而開展工作，而不是學(xué)習(xí)者。
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過渡——CA用于對比分析，但是一些錯誤就沒有可對比性！
如，使用者在L1存在的錯誤，L2照樣犯錯。或者學(xué)習(xí)L1存在某些偏好，如<過度使用反身代詞>、<習(xí)慣性丟掉冠詞>或<過度使用冠詞>、<Overgeneralization以偏概全,過渡泛化>, <Hpercorrection矯枉過正><Cross-Association>等.
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關(guān)于<Overgeneralization>, i.e. “he spoken English” “The sun rose from the east” “The train would leave after he had arrived”, 過度看重動詞變位，孰不知<語言習(xí)慣-現(xiàn)在時><客觀真理-現(xiàn)在時><準(zhǔn)時準(zhǔn)點的火車行程-過去時/現(xiàn)在時而非將來時>
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此外，布置的作業(yè)不按時完成、偷工減料，光想著擺爛“難死了！不學(xué)了”，還有心理因素、心智成熟度、atypical development等也影響其成因。
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「Error Analysis」
【名詞解釋】——The study and analysis of errors which are confined to the language learners. Its major claim is that many errors made by second language learners were caused by factors other than native language interference.
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[答題規(guī)范]——如果實在默寫不了原句，不想當(dāng)<背書玩家>，而選擇<意識流><推導(dǎo)流>，也不是不可以！
可以有一個思路，問自己幾個問題——哪一章節(jié)的哪一部分？與什么有關(guān)？是否有對立面的概念？它有什么本質(zhì)屬性？
&<二語習(xí)得>
&<同范疇的概念有CA>
&<不需要像資深教授對L1與L2對比分析那樣，EA都是馬虎失誤的小錯誤>
&<EA就是給錯誤做分析進而避免錯誤>
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概念辨析之<Error>與<Mistake>
Error&usually arise from the Learner’s lack of knowledge, lack of competence.
In other word, the learners does not know the right form or is unable to use language correctly.
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Mistake&often occur when learners fail to perform their competence.
In other word, the learners already learned the knowledge or skill but simply fails to function correctly due to carelessness or other factors.
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<Error> can be further divided into two kinds: <interlingual error語際錯誤> and <intralingual error語內(nèi)錯誤>.
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Interlingual error, 又稱遷移錯誤，學(xué)習(xí)者運用了L1而不是L2的某些特征(phonological, lexical, grammatical, or pragmatic)而出現(xiàn)的錯誤。
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誠然，與L1無關(guān)的、非粗心造成的錯誤為<intralingual error語內(nèi)錯誤>.
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五種錯誤類型：omission、addition、double marketing、misformations、misordering.
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不需要背，會判斷區(qū)別就行，僅用于【選擇判斷】！
如圖，先后順序、一一對應(yīng)！
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the Procedure of EA包含三步，Recognition、Description、Explanation！
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就好比，你1對1家教輔導(dǎo)改作業(yè)，看看屬于Error還是屬于Mistake, <故意的還是不小心?>, 誰做的九曲大腸讓他本人先品！好吃就多吃點！
如果是Error, 看看是不是與母語有關(guān)，關(guān)聯(lián)關(guān)聯(lián)L1, 提及下<遷移>, 差不多字數(shù)就夠了！
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[頭腦風(fēng)暴]——我有個模板，大家實踐實踐。因為我是創(chuàng)作者，大家是觀眾，我可以復(fù)制粘貼，很簡單，輕輕松松，但沒必要。為了提高效率，像這類概念，我只說一些易錯點、重難點，其它自己推導(dǎo)就行，哪怕有偏差，問題也不大！懂的都懂！
比如<Recognition>, <Description>, <Explanation>, 顧名思義！它的題無非是問“Which doesn’t belong to the procedure of EA?”, 白給！
如果，極小概率事件，如果真有喪心病狂出題人問<請詳細論述EA步驟>, 那就按字數(shù)去編唄，像寫小作文一樣！還可能比[胡]大師都寫得妙！?。?/strong>
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然后，回到the procedure of EA, 有什么值得注意的點呢？我感覺沒有！即興發(fā)揮就行！
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往下繼續(xù)，
EA存在的問題
&只抓錯、不管對，孰不知慈悲為懷，方可成佛！
&針對個人而不具有普適性！
