A：為什么我的孩子認(rèn)識了紅色的蘋果，換成了綠色的蘋果就不認(rèn)識呢？

B：為什么我家寶寶在課堂上跟老師學(xué)得好好的，回家媽媽給他做訓(xùn)練就不聽了呢？

C：為什么孩子能說出卡片上的物品名稱，平時(shí)提問他就說不出呢？

?

?

有不少家長在家庭訓(xùn)練中都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在課堂上學(xué)會(huì)的東西，在生活中用不出來；或者自己的孩子在課堂上跟著老師完成任務(wù)，回到家卻不愿意配合家長做訓(xùn)練。這些情況都有可能是家長對孩子的泛化不足有關(guān)系。

由于孩子在課堂訓(xùn)練中所處的環(huán)境、面對的人以及使用的教具物品都是有限的，而孩子在生活中能面對各種各樣的環(huán)境和物品，所以家庭訓(xùn)練中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是將孩子學(xué)到的知識和習(xí)得的能力進(jìn)行生活化的應(yīng)用和泛化，這就是孩子學(xué)以致用的過程。

?

?

一.泛 化 的 概 念

泛化是ABA體系中一個(gè)重要的概念，指的是在特定的環(huán)境中學(xué)會(huì)的技能，在其他環(huán)境中也能運(yùn)用出來；泛化同樣也是ABA訓(xùn)練時(shí)一個(gè)重要的方法，指的是在變化了的環(huán)境中再進(jìn)行訓(xùn)練，以保證一項(xiàng)能力的建立。孤獨(dú)癥兒童一般都有“泛化”的障礙，表現(xiàn)為：在特定的情境下學(xué)會(huì)的技能只能在特定的情境中使用。

例如：當(dāng)孩子在課堂上通過仿真教具認(rèn)識了蘋果，那在日常中也要能夠知道超市里會(huì)有不同顏色的蘋果，還有切開的蘋果以及卡通形象的蘋果。能力好的孩子還需要知道蘋果從哪里長出來，蘋果的類別等等。這樣才能夠完成學(xué)習(xí)蘋果這種物品之后的泛化。

?

二.如 何 泛 化

1.環(huán)境的泛化

從固定的教學(xué)環(huán)境逐漸過渡到自然情境，孩子如果只在特定的教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)而沒有將學(xué)過的內(nèi)容泛化到其他生活環(huán)境中，那么環(huán)境變化之后就會(huì)出現(xiàn)差別。因此，孩子需要將習(xí)得的內(nèi)容在家庭和幼兒園等兩個(gè)以上的環(huán)境進(jìn)行泛化訓(xùn)練。

?

?

2.人物的泛化

有的家長說在課堂上能夠聽老師的話，回到家就不愿意聽家長的話，或者孩子只能配合某個(gè)老師上課，換了別的老師就接受不了，這就是需要進(jìn)行不同人物的泛化，由不同的人給予指令，所以孩子訓(xùn)練時(shí)需要身邊不同的成年人參與進(jìn)去。例如在泛化動(dòng)作指令時(shí)，可以由不同的家人爸爸媽媽爺爺奶奶等發(fā)不同的指令，同時(shí)可進(jìn)行指令生活化。

?

?

3.指令泛化

指令泛化最常見的就是同一個(gè)問題進(jìn)行不同的問法，例如牙刷的卡片，就可以提問卡片上的是什么？牙刷是什么顏色？可以用來干什么？去哪里買牙刷？這是不是牙刷？孩子需要根據(jù)不同問句做出正確的回答。

?

?

4.反應(yīng)的泛化

指的是通過訓(xùn)練一個(gè)行為引起更多的行為變化，在生活中我們很難將所有的反應(yīng)都教會(huì)孩子，但是孩子需要學(xué)習(xí)某一種行為反應(yīng)后泛化出不同的反應(yīng)。例如當(dāng)老師教會(huì)孩子向他人提要求后，如“我要吃餅干”，孩子可以泛化出不同提要求的句子：我想玩玩具；我要上廁所；給我積木可以嗎？并且這些句子可以在不同的情境下能夠獨(dú)立使用出來。

?

三.泛 化 的 注 意 事 項(xiàng)

1. 訓(xùn)練過程中給予的輔助和強(qiáng)化物需要根據(jù)孩子的情況逐步消退和遞減。

2. 泛化不是一天兩天就可以完成的過程，家長要保持系統(tǒng)性和持續(xù)性給孩子做泛化訓(xùn)練。

3. 注意不要過度泛化，泛化的目標(biāo)行為要符合孩子的年齡和當(dāng)下的能力。

?

?

注明：文章以科普為目的，部分內(nèi)容和圖片來源于網(wǎng)絡(luò)，如涉及版權(quán)，請聯(lián)系刪除。

?

?

廣州天使兒童醫(yī)院
健康一個(gè)孩子，幸福一個(gè)家庭！