自閉癥(孤獨(dú)癥)兒童的親子關(guān)系研究：在湖北殘聯(lián)定點(diǎn)康復(fù)機(jī)構(gòu)武漢心之初特殊教育學(xué)校中，我接觸了各種各樣的家長(zhǎng)，不同家長(zhǎng)在面臨自閉癥兒童選擇的教養(yǎng)方式也大不一樣，有的家長(zhǎng)喜歡大聲呵斥兒童，用高聲貝音量來(lái)強(qiáng)制要求兒童達(dá)到家長(zhǎng)想要的目的，有的家長(zhǎng)在孩子不懂得表達(dá)需求而發(fā)脾氣的時(shí)候而焦慮暴躁到對(duì)孩子一頓亂打，有的家長(zhǎng)選擇佛系，做讓孩子在機(jī)構(gòu)里一直哭一個(gè)月的準(zhǔn)備，也有的家長(zhǎng)喜歡對(duì)號(hào)入座，在各個(gè)媒體，網(wǎng)絡(luò)找跟自閉癥相關(guān)的信息，根據(jù)上面的癥狀來(lái)給自己的孩子對(duì)號(hào)入座，沒(méi)有則非常開(kāi)心，有相似癥狀的則焦慮到徹夜不眠。這些情況在在接下來(lái)的案例中家長(zhǎng)對(duì)待自閉癥兒童的教育方式會(huì)有所體現(xiàn)。

“王之波！你再這樣打老師，我打死你信不信！”隨著“轟”的一聲，之波(化名）奶奶破門(mén)而入，一邊大聲呵斥著孫子，一邊用手指著他的額頭，之波被嚇的話都不敢說(shuō)一聲。就在這之前，之波在跟我上個(gè)訓(xùn)課，上課期間，我給之波做目測(cè)的課題，然后獎(jiǎng)勵(lì)他畫(huà)畫(huà)，就在我把繪本收起來(lái)的時(shí)候，之波突然對(duì)我吐口水，然后邊吐邊笑，我有點(diǎn)受不了他這種行為，但是還是堅(jiān)持給他上課，但是他并沒(méi)有收手，反而變本加厲對(duì)我拳打腳踢，而且讓人奇怪的是，他邊打人邊笑著的，我立馬用手把他的手控制住，問(wèn)他“你怎么了，是不舒服嗎”，他并沒(méi)有回答，反而踩我的腳，邊踩邊笑著說(shuō)“踩你，踩你”，之后我直接把他按在墻上，控制住雙腿和雙腳，數(shù)秒之后還繼續(xù)有打人行為，之后就出現(xiàn)了開(kāi)頭那一幕，之后我就問(wèn)奶奶，在家里是不是會(huì)經(jīng)常打，奶奶說(shuō)“家里爸爸媽媽平時(shí)都比較忙都對(duì)他比較軟，之波又不聽(tīng)話，只有我才會(huì)打他，打了就聽(tīng)話了！”，奶奶一看到之波的刻板行為--畫(huà)畫(huà)，就會(huì)把繪本收起來(lái)，然后他就發(fā)脾氣，奶奶就開(kāi)始打他，在對(duì)峙的過(guò)程中，之波也學(xué)會(huì)了打人這種行為，所以在只要出現(xiàn)畫(huà)畫(huà)本被收走或者不喜歡的課題時(shí)，他都會(huì)用打人、吐口水的方式來(lái)表達(dá)不滿，這跟家庭成員的教養(yǎng)方式有很大的關(guān)系。在這樣嚴(yán)重缺失溫情與和諧的家庭氛圍里生活與成長(zhǎng)，之波確實(shí)很難得到應(yīng)有的愛(ài)撫與親情，因而也就變得極為敏感、緊張與焦慮。我們可以將之波的這種問(wèn)題行為，看作是其重返嬰幼兒時(shí)期親情探索階段的一種特殊重溫方式。因?yàn)楹芏嘧蚤]癥孩子都會(huì)在某個(gè)時(shí)間段，出現(xiàn)程度不一的“返嬰現(xiàn)象”，只不過(guò)之波表現(xiàn)出來(lái)的方式有些極端而已。

家庭是每一個(gè)自閉癥孩子康復(fù)發(fā)展過(guò)程中不可或缺的因素，家庭的環(huán)境和氛圍以及父母的教育方式都對(duì)星星兒的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。因此，作為父母，需要采用科學(xué)的方法和良好的心態(tài)來(lái)積極有效地幫助患兒克服行為問(wèn)題，促進(jìn)其康復(fù)與發(fā)展。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，盡管孤獨(dú)癥孩子的教養(yǎng)問(wèn)題都是星星兒家長(zhǎng)較為關(guān)注的話題之一，但在孩子身心發(fā)展特殊的情況下，許多父母不知道該如何教養(yǎng)這些來(lái)自星星的孩子，感到不知所措，無(wú)所適從。由于自閉癥個(gè)體的核心缺陷，即社會(huì)交往障礙、刻板行為和狹隘的興趣，自閉癥兒童被認(rèn)為很難與人建立關(guān)系，包括建立親密和諧的親子關(guān)系。因此，國(guó)內(nèi)外許多研究對(duì)自閉癥兒童親子關(guān)系的建立進(jìn)行了許多探索，從自閉癥對(duì)自閉癥兒童親子關(guān)系的影響、自閉癥兒童親子依戀的類(lèi)型對(duì)自閉癥兒童親子關(guān)系的影響因素等。在對(duì)自閉癥兒童家庭的一系列研究中，自閉癥兒童父母的育兒壓力占據(jù)了更重要的一部分。這些研究在不斷尋找影響自閉癥兒童父母教養(yǎng)壓力的各種因素，同時(shí)也開(kāi)始關(guān)注父母教養(yǎng)壓力與自閉癥兒童親子關(guān)系的關(guān)系。在代美娜的《自閉癥兒童的親子關(guān)系與父母育兒壓力的關(guān)系研究》中，得出自閉癥兒童的親子關(guān)系整體親近感較好，親近感水平較高，而自閉癥兒童親子關(guān)系總體的沖突性略高于中等水平的狀態(tài)的結(jié)論。說(shuō)明父母自身的育兒壓力大，撫養(yǎng)自閉癥兒童對(duì)父母自身帶來(lái)很大的焦慮和不安，以至于對(duì)自閉癥兒童建立薄弱的親子關(guān)系，那么孩子的沖突性就較高。自身的內(nèi)隱攻擊性就比較強(qiáng)。

無(wú)疑，親子關(guān)系是家庭教養(yǎng)的核心。而家長(zhǎng)與自閉癥兒童互動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵所在，則是應(yīng)該怎樣去反應(yīng)，而非指使。反應(yīng)性互動(dòng)包括應(yīng)建立在孩子的當(dāng)前興趣和行為的基礎(chǔ)之上，幫助孩子正在從事的活動(dòng)。例如，當(dāng)孩子玩玩具車(chē)的時(shí)候，家長(zhǎng)可以在一邊描述說(shuō)“這是一個(gè)汽車(chē)”。指使性教養(yǎng)行為的目的是改變孩子的活動(dòng)或關(guān)注的焦點(diǎn)。一位家長(zhǎng)可能會(huì)在孩子玩玩具車(chē)的時(shí)候要求孩子說(shuō)出“汽車(chē)”?；蛘邔⑼婢哕?chē)拿走，并堅(jiān)持讓孩子說(shuō)出這個(gè)單詞以后，才重新把玩具交還給他。雖然指使性的方法看上去似乎有助于教導(dǎo)自閉癥兒童學(xué)習(xí)技能，證據(jù)表明大人的反應(yīng)性行為卻更加有效。21世紀(jì)初，美國(guó)研究人員Michael Siller和Marian Sigman發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)更敏捷的家長(zhǎng)的自閉癥孩子往往具有更好的社交和語(yǔ)言技能。Siller和Sigman通過(guò)觀察那些后來(lái)受益的自閉癥兒童的家長(zhǎng)或多或少所具有的自然的反應(yīng)而發(fā)現(xiàn)了家長(zhǎng)反應(yīng)的重要性。現(xiàn)在他們的研究也已經(jīng)表明，完全可以通過(guò)指導(dǎo)家長(zhǎng)讓他們的反應(yīng)變得更加敏捷，而這也同樣能夠使他們的孩子受益匪淺。教養(yǎng)對(duì)所有兒童的發(fā)展都具有重要作用。

參考資料：代美娜《自閉癥兒童的親子關(guān)系與父母育兒壓力的關(guān)系研究》

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