世保64型MBTI性格測試：淺談應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的區(qū)別
世保觀點(diǎn)：
從宏觀上講，應(yīng)試教育是強(qiáng)調(diào)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，素質(zhì)教育是強(qiáng)調(diào)環(huán)境適應(yīng)人，這是兩者的本質(zhì)區(qū)別，從過往的實(shí)踐來看，應(yīng)試教育對那種做事細(xì)心、有責(zé)任心的孩子是有利的，對其余孩子的學(xué)業(yè)成績并沒有多大的促進(jìn)作用，素質(zhì)教育或許就是改變這種局面，讓更多的孩子享受新時(shí)代條件下的教育資源，使這些孩子不繼續(xù)成為舊體制下的受挫者，而是協(xié)助他們升學(xué)、就業(yè)，通過對社會的貢獻(xiàn)實(shí)現(xiàn)個人的人生價(jià)值。
從微觀上講，應(yīng)試教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績，通過成績一錘定音，使更多的學(xué)子進(jìn)入高門檻的大學(xué)院校，教育主管部門，中學(xué)和大學(xué)校長、相關(guān)老師以及家長都是為了考名校、考重點(diǎn)這個目標(biāo)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，素質(zhì)教育除了孩子在智育方面的成績單，同時(shí)會考慮到在德育、美育、體育、勞動方面的成績單，綜合五方面的總分，且根據(jù)專業(yè)優(yōu)先的原則，使更多的孩子圓升學(xué)夢，這是兩者的具體區(qū)別。
素質(zhì)教育為何拗不過應(yīng)試教育，有幾點(diǎn)原因值得注意。
首先，我們可能是非常片面地理解了素質(zhì)教育的概念，把多元智能理論填空到了素質(zhì)教育的內(nèi)容之中，多元智能理論是由霍華德·加德納首創(chuàng)，他是在單一智力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來添加了多元智能，如果說單一智力的數(shù)理智力和語言智力對應(yīng)應(yīng)試教育體制下做事細(xì)心、有責(zé)任心的孩子，那么添加的圖形智力、戶外智力、身體運(yùn)動智力、人際智力、音樂智力等，可對應(yīng)更多孩子的潛能，這樣一來，似乎教育公平的目標(biāo)即可達(dá)成，實(shí)際上，多元智能在1983年建構(gòu)以來，通過在教育界很多年的實(shí)踐，效果并不明顯，而且多元智能僅僅只是幫助了一些有藝術(shù)潛質(zhì)的學(xué)子，為他們打通了一條到藝術(shù)學(xué)院升學(xué)的途徑，從某種意義上說，多元智能只是屬于智力的部分，多元智能之父霍華德·加德納本人也做過反思，覺得不考慮性格、情緒、動機(jī)因素是不明智的。
其次，素質(zhì)教育的重中之重，是協(xié)助學(xué)生充分認(rèn)識自我，只有在這種前提下，高中生選科、選專業(yè)、大學(xué)生選職業(yè)才會像工廠的流水線有產(chǎn)出，才會像涓涓細(xì)流匯成江河，奔騰滾滾地涌向大海?，F(xiàn)在的關(guān)鍵概念是怎么定義認(rèn)識自我，如果認(rèn)識自我僅僅只是認(rèn)識并不完善的多元智能，素質(zhì)教育夢想的實(shí)現(xiàn)有可能是竹籃打水一場空，若考慮把性格納入到充分認(rèn)識自我的內(nèi)容之中，且把識別學(xué)生的性格作為首要目標(biāo)和重點(diǎn)目標(biāo)，然后，再考量性格中內(nèi)含的情緒因素、動機(jī)因素、智能因素，根據(jù)性格選科、根據(jù)性格選專業(yè)、根據(jù)性格選職業(yè)，就像工廠有產(chǎn)出、就像河涌入海一樣，自然而然，整個世界都是動態(tài)的，有動感的、有次序的、有節(jié)奏的，朝那個素質(zhì)教育的“空中樓閣”逼近。
最后，從智力因素到性格因素是一種思路的調(diào)整，不能說思路決定出路，說一說可以，做起來遠(yuǎn)非那么容易，迄今為止，對性格的研究基本上是一片空白，除了兩千多年之前的希臘人希波克拉底和羅馬人蓋倫發(fā)現(xiàn)了人有四種基本性格，兩千年之后的今天，我們不僅尚未發(fā)現(xiàn)除四種基本性格之外的性格要素，而且對基本性格的認(rèn)知都仍然是模糊的，對不同情境刺激中不同的學(xué)生為何會有不同的行為，幾乎是一無所知，對行為背后的性格因素的認(rèn)知，不僅模糊不清、而且說法不一。這就是當(dāng)代學(xué)者和年輕一代人的普遍迷茫和困惑，我曾多次借各大網(wǎng)絡(luò)平臺毛遂自薦，推薦中國人本土化的六十四型MBTI性格理論和工具，沒有任何來自官方和民間的回應(yīng)，可能是他們太忙，沒有獲得這個信息，為了素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成，為了中華民族的騰飛，我再一次呼吁希望有關(guān)部門注意到六十四型MBTI性格理論和工具。伯樂常有，千里馬不常有。
