易。《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是六年級(jí)語(yǔ)文課，課中教師教學(xué)目標(biāo)確定很準(zhǔn)確，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，整節(jié)課的精彩在于陳老師善于引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，適時(shí)適度地給予學(xué)生激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)。課中善于抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生感受作者蝗寫(xiě)作目的，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，深有感觸。陳老師那自然的教態(tài)、銜接自如的課堂授課語(yǔ)言，真是對(duì)有效課堂、高效課堂的全面詮釋。現(xiàn)在我就陳老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施談些個(gè)人看法：

一、熟練把握教材，對(duì)教材的有效解讀。

從陳老師的整個(gè)課堂設(shè)計(jì)可以看出陳老師對(duì)教材的把握相當(dāng)?shù)轿?，整個(gè)課堂環(huán)節(jié)絲絲入扣，使課文的重難點(diǎn)問(wèn)題不落痕跡地得以處理。尤其對(duì)課文詞語(yǔ)的理解上，如“追根求源、見(jiàn)微知著”等，鄭老師做到了把詞語(yǔ)放到課文中理解，在學(xué)生理解后又放到課文中解讀的方法，讓學(xué)生更深入的理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，成為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中精彩的一筆。

二、對(duì)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式的有效實(shí)施。

《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是一篇篇幅較長(zhǎng)的議論文，陳老師在學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)上是非常成功的。學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決了課文中所列舉的三個(gè)事例在內(nèi)容和表達(dá)上的相同點(diǎn)的問(wèn)題，使課文重難點(diǎn)的突破有種水到渠成的感覺(jué)。

三、教師點(diǎn)撥適宜有效。

為了讓學(xué)生能很好理解課文，陳老師靈活地設(shè)計(jì)問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，自然地詮釋出“真理誕生在一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這個(gè)真理，真正有效地在教學(xué)發(fā)揮到“學(xué)生學(xué)習(xí)中的首席”的作用。

四、課外拓展練習(xí)實(shí)用有效。

這篇課文對(duì)三個(gè)事例的寫(xiě)作方法是這一課的最大特色，都是按“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――觀察實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論”的順序進(jìn)行展開(kāi)，同時(shí)這也是科學(xué)家們之所以有所發(fā)明創(chuàng)造的根源所在，陳老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后，并沒(méi)有只停留在文本內(nèi)容的理解上，還進(jìn)行了寫(xiě)作方法上的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，仿照課文寫(xiě)法去論述“虛心使人進(jìn)步、驕傲使人落后”等觀點(diǎn)，既有效地訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，又有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使語(yǔ)文的素質(zhì)教學(xué)落到實(shí)處，達(dá)到語(yǔ)文為實(shí)踐服務(wù)的目的。

聽(tīng)完陳老師的一堂課，我的最深感觸就是：現(xiàn)在所提倡的高效課堂、有效課堂模式不正是如此嗎？既讓學(xué)生掌握了文本知識(shí)，又在學(xué)習(xí)方法上得到了鍛煉，還讓學(xué)生嘗試了課文的寫(xiě)作方法，這種高效、有效并讓學(xué)生感受輕松的課堂，也是我今后教學(xué)中所要努力學(xué)習(xí)的方向。公。