[1]哈斯朝勒,郝志軍.我國義務(wù)教育新課標(biāo)的育人旨向與實踐路徑[J].人民教育,2023,(05):61-64.

摘要:新課標(biāo)立足課程改革的成就與經(jīng)驗，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，積極回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題，充分體現(xiàn)課程育人、實踐育人、綜合育人的旨向。落實新課標(biāo)，需要從構(gòu)建學(xué)校課程體系、深化課堂教學(xué)改革、科學(xué)實施教學(xué)評價改革等方面開展深入探索和實踐。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；育人旨向；實踐路徑；

? ? ? ? ? 2022年4月，教育部正式頒布《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和16個學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（簡稱“新課標(biāo)”）。新課標(biāo)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，從“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”三個方面，著力培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)時代新人的具體要求。這既是對我國義務(wù)教育課程改革多年的經(jīng)驗總結(jié)，也是對未來課程改革的整體設(shè)計，標(biāo)志著我國義務(wù)教育課程改革邁向新高度。

一、我國義務(wù)教育新課標(biāo)的育人旨向

? ? ? ? ?作為國家教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，課程標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)和理性的。課程標(biāo)準(zhǔn)從研制到實施，要經(jīng)歷由“文本課標(biāo)”向“行動課標(biāo)”的轉(zhuǎn)換過程。“文本課標(biāo)”的價值內(nèi)涵體現(xiàn)在“工具性價值”層面，具有導(dǎo)向作用，以文本的方式呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了學(xué)科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程實施等六個方面的內(nèi)容，具有方向性、規(guī)范性、操作性、指導(dǎo)性，是教材編寫、教學(xué)、考試評價及課程實施和管理的直接依據(jù)。“行動課標(biāo)”的價值體現(xiàn)在“現(xiàn)實生成性價值”層面，指向現(xiàn)實的教育教學(xué)活動，是在理解和領(lǐng)會文本課標(biāo)精神和要求的基礎(chǔ)上，教師將之具體付諸真實的教學(xué)情境和活動過程，體現(xiàn)為多系列、多方式、多形態(tài)的育人實踐。

? ? ? ? ?新課標(biāo)是對人培養(yǎng)規(guī)格的目標(biāo)的具體闡釋，強調(diào)培養(yǎng)“學(xué)生的思維發(fā)展、問題解決能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維等在不同學(xué)段的表征”。；由此，踐行新課標(biāo)既要以工具性價值為依據(jù)，同時也要實現(xiàn)工具性價值的超越與創(chuàng)新，實現(xiàn)由“文本課標(biāo)”向“現(xiàn)實課標(biāo)”的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，從而發(fā)揮課標(biāo)的育人價值，落實課程育人、實踐育人、綜合育人。

（一）注重“課程育人”，體現(xiàn)國家政策導(dǎo)向

? ? ? ? 課程改革直接服務(wù)“為黨育人，為國育才”的初心使命。2014年，教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的育人目標(biāo)體系，將深化課程改革作為落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確指出，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。2021年新修訂的《中華人民共和國教育法》第五條提出教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這一要求既是對“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的精準(zhǔn)回答，也是落實黨的教育方針的核心。2022年，新課標(biāo)從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個方面厘定了義務(wù)教育階段的育人目標(biāo)，提出培養(yǎng)具有正確價值觀、必備品格與關(guān)鍵能力的人。同時，新課標(biāo)首次獨立設(shè)置“義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)”，秉承了立德樹人的愿景與使命，更加體現(xiàn)了我國德智體美勞全面發(fā)展的育人旨向。

? ? ? ? ?“課程是國家意志的集中體現(xiàn)，承載著教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容?！雹谟俗鳛檎n程的本體訴求，歸根結(jié)底是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。離開育人，課程就失去了意義與價值。進而言之，在當(dāng)前著力培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、努力追求教育高質(zhì)量發(fā)展的政策背景下，將培養(yǎng)目標(biāo)具體細化為各學(xué)科課標(biāo)的落實是實現(xiàn)立德樹人的課程初旨。

（二）注重“實踐育人”，體現(xiàn)主體活動特征

? ? ? ?實踐是主體改造世界的社會活動。馬克思認(rèn)為“社會生活在本質(zhì)上是實踐的”③“正是在實踐活動中，人成為一種‘總體存在物’，成為一個融多種機能、屬性和特質(zhì)為一體的完整的人”。④由此，育人是課程實踐的靈魂，實踐是課程育人的途徑和方式?；跁r代變化、人才培養(yǎng)需求，新課標(biāo)提出加強實踐育人的新要求，建議大量增加實踐活動，通過多樣化的實踐活動如操作、體驗、觀察、尋訪等開展教學(xué)。同時，新課標(biāo)獨立設(shè)置“勞動課程”，使學(xué)生親歷勞動過程，強化實踐體驗，充分發(fā)揮學(xué)科課程的育人功能。因此，基于新課標(biāo)精神與要求，應(yīng)優(yōu)化綜合實踐活動實施方式與路徑，立足學(xué)科立場，注重知行合一，強化實踐育人。通過情境教學(xué)加強學(xué)生與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)豐富多樣的教學(xué)過程與方法，使靜態(tài)的課程“活”起來、“動”起來，提升學(xué)生的理解感悟能力和動手實踐能力。同時，充分利用新技術(shù)探索學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)的深度融合。

（三）注重“綜合育人”，形成整體育人效應(yīng)

? ? ? ? ? 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是新時代黨的教育方針的主要內(nèi)容，也是馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展學(xué)說”在我國教育實踐中的具體應(yīng)用。新課程指向兒童完整生活的意義世界，更加注重與兒童經(jīng)驗、社會生活的關(guān)聯(lián)，加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化實施。由此，需要我們反思的是，什么樣的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)課程的綜合育人價值？如何打通學(xué)科與學(xué)科之間的壁壘？

? ? ?首先，完善綜合課程科目的設(shè)置。新課標(biāo)增設(shè)勞動和信息科技兩門綜合課程，凸顯藝術(shù)、科學(xué)、綜合實踐活動等課程內(nèi)容，為實現(xiàn)“綜合育人”提供了課程載體。同時，勞動、綜合實踐活動、地方課程與校本課程占總課時的14%-18%，提供了落實“綜合育人”的課時保障。

? ? ? 其次，進一步強化課程的綜合性。當(dāng)前，綜合課程成為我國基礎(chǔ)教育課程的新形態(tài)。一是加強綜合課程實踐，通過運用多種學(xué)科知識，感知建構(gòu)知識、運用知識及創(chuàng)造價值的過程，加強學(xué)生的綜合素養(yǎng)與高階思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建知識體系，形成分析和問題解決的基本能力。二是倡導(dǎo)跨學(xué)科實踐。課程結(jié)構(gòu)從分化的學(xué)科走向跨學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以學(xué)科知識為出發(fā)點，打破書本與經(jīng)驗世界的界限，鏈接學(xué)生生活，各學(xué)科要以適合學(xué)生發(fā)展的方式進行有機融合，實現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，形成系統(tǒng)與整體的育人效應(yīng)。

二、我國義務(wù)教育新課標(biāo)的實踐路徑

? ? ? ? 課程育人價值能否實現(xiàn)，與課程實施效果直接相關(guān)。課程實施是將課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)付諸實踐并在驗證與發(fā)展中產(chǎn)生作用的過程。全面落實新課標(biāo)，需要從構(gòu)建學(xué)校課程體系、深化課堂教學(xué)改革、科學(xué)實施教學(xué)評價改革、強化教師專業(yè)化建設(shè)等方面開展探索與實踐。

（一）落實國家課程方案，構(gòu)建“五育融合”的學(xué)校課程體系

? ? ? “學(xué)校課程作為高質(zhì)量教育體系的重要組成部分和立德樹人的核心環(huán)節(jié)，必須在新時代‘五育”并舉的理念下，從課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容和組織方式等方面進行深刻變革?！雹菪滦抻喌恼n程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)有較多新的變化，為學(xué)校構(gòu)建“五育融合”育人體系提供了政策依據(jù)與行動綱領(lǐng)。一是核心素養(yǎng)引導(dǎo)課程目標(biāo)貫穿教育教學(xué)全過程。核心素養(yǎng)既是導(dǎo)向又是主線，通過挖掘、組織、構(gòu)建學(xué)科的核心素養(yǎng)與發(fā)展價值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照自己的意愿和興趣獲得經(jīng)驗，強化課程育人價值。二是課程結(jié)構(gòu)逐漸從分化走向綜合。新課標(biāo)突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，注重課程內(nèi)容與社會實際、學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)活動的關(guān)聯(lián)，強調(diào)課程內(nèi)容的跨學(xué)科性、綜合性和整體性，突出綜合學(xué)習(xí)與學(xué)科實踐。三是學(xué)業(yè)成就以具體表現(xiàn)特征邁向整體刻畫。各學(xué)科課標(biāo)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對核心素養(yǎng)進行水平劃分，對不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)特征進行整體刻畫，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，反映課程的核心素養(yǎng)要求。

? ? ? ? 綜上，學(xué)校課程建設(shè)應(yīng)以國家課程為基礎(chǔ)進行合理構(gòu)建，從而提升學(xué)校課程整體質(zhì)量。一是優(yōu)化學(xué)校課程方案。學(xué)校要依據(jù)國家課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和省級義務(wù)教育課程實施辦法，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實際編制本校的課程實施方案。要緊緊圍繞有效實施國家課程、規(guī)范開展地方課程、合理開發(fā)和利用校本課程等要求開展工作。要依據(jù)育人目標(biāo)，整體構(gòu)建“五育融合”的課程體系，對國家課程、地方課程、學(xué)校課程和校本課程進行頂層設(shè)計和系統(tǒng)架構(gòu)。二是優(yōu)化課程設(shè)置。明確不同學(xué)段和年級的開設(shè)科目、課時分配、教學(xué)組織形式等，學(xué)校要整合實施不同科目和教學(xué)內(nèi)容，推進三級課程的融通和整合，避免課程內(nèi)容的重復(fù)與交叉，探索實踐育人方式。

（二）深化課堂教學(xué)改革，完善實踐性導(dǎo)向的育人方式

? ? ? 課堂教學(xué)方式變革是落實新課程理念的主要渠道，也是國家課程落實到師生層面的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課標(biāo)明確了課程教學(xué)改革的基本原則，強調(diào)“變革育人方式，突出實踐”，堅持學(xué)科育人、實踐育人的教學(xué)目標(biāo)，因此學(xué)科實踐成為課程改革的著力點。在追求學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實踐語境下，創(chuàng)造性開展學(xué)科實踐、跨學(xué)科主題實踐、綜合實踐等教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。

1.學(xué)科實踐

? ? ? ?教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，要注重理論知識聯(lián)系實際，與學(xué)生經(jīng)驗、生活實際和社會發(fā)展緊密結(jié)合，并將學(xué)科知識與真實情境相結(jié)合，從而讓學(xué)生真正走向?qū)嵺`，在實踐中深化認(rèn)知。學(xué)習(xí)方式上，強調(diào)學(xué)生要通過做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)等方式進行動手實踐和深度思考，把握所學(xué)學(xué)科的基本知識和思想，在探究、體驗和創(chuàng)造中培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟與動手實踐能力。教學(xué)目標(biāo)上，將學(xué)以致用、學(xué)以待用作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

2.跨學(xué)科主題實踐

? ? ? ? 新課標(biāo)提出，各學(xué)科要用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，其目的在于強化綜合育人。知識之間是相互聯(lián)系、相互融通的，教學(xué)設(shè)計者要以一門國家課程的專業(yè)知識為出發(fā)點，打破與其他學(xué)科知識的邊界，形成學(xué)科知識的大格局，讓各學(xué)科之間相互融合、相互滲透、相互促進。通過設(shè)計大概念、大任務(wù)以及項目學(xué)習(xí)、主題任務(wù)學(xué)習(xí)等方式，將真實問題引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動實踐探究、體驗反思、合作交流。

3.綜合實踐

? ? ? 綜合實踐活動是國家課程的一部分，其范圍更廣、自主性更強。在教學(xué)內(nèi)容上，更加強調(diào)多學(xué)科融合與貫通。在學(xué)習(xí)方式上，要以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，根據(jù)活動主題可采用個人完成和小組合作的方式進行，讓學(xué)生通過實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

（三）科學(xué)實施教學(xué)評價改革，促進學(xué)生全面發(fā)展

? ? ? ? 推進教育評價改革的目的是落實立德樹人根本任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)從“教育評價觀念、評價方式方法、考試評價質(zhì)量”三方面提出要求。

? ? ? 1.更新教育評價觀念

? ? ? ?新課標(biāo)評價強調(diào)學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培育，注重對價值體認(rèn)與踐行、問題解決表現(xiàn)的考查。因此，教師在教學(xué)過程中要樹立科學(xué)真實、動態(tài)多元的評價觀，從不同角度獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，引導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)、精準(zhǔn)的自我評價，提高學(xué)生自我總結(jié)、自我反思并運 用評價結(jié)果改進自身學(xué)習(xí)的能力。

2.創(chuàng)新評價方式方法

? ? ? 《義務(wù)教育課程方案（2022年版)》提出，“要全面落實新時代教育評價的改革要求，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。由此，要變革紙筆考試，關(guān)注學(xué)生獲得結(jié)果的過程和體驗，加強過程性評價，綜合運用多種評價方法，注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式，從而保證學(xué)生作為主體參與評價過程，并及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量給予描述性反饋。同時，加強教師對評價工具的探索與創(chuàng)新，推動考試評價與新技術(shù)的深度融合。

3.提升考試評價質(zhì)量

? ? ? ? ?新課標(biāo)提出，要基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)推進考試評價，促進“教一學(xué)一評一致”的適應(yīng)性與有效性。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習(xí)后學(xué)業(yè)成就的綜合表現(xiàn)，也是課程核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，更好地把握教學(xué)的深度與廣度。在“教一學(xué)一評一致”理念的指導(dǎo)下，教師要依據(jù)新課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)，基于教與學(xué)、過程與結(jié)果相一致的教學(xué)原則進行教學(xué)設(shè)計，監(jiān)測教與學(xué)對課程目標(biāo)的達成度，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而切實提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

? ? ? ?總之，在我國教育進入高質(zhì)量發(fā)展新階段的重要時刻，學(xué)校和教師要認(rèn)真研究新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會和落實新課標(biāo)精神，準(zhǔn)確把握義務(wù)教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

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