素質教育：提高受教育者各方面素質為目標的教育模式。

（口訣：提速個性創(chuàng)兩全）

提高國民素質為根本宗旨

促進學生個性發(fā)展

培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神+實踐能力

面向全體學生（優(yōu)等+一般+后進）

促進學生全面發(fā)展（德智體美勞動五育并舉+立德樹人+課外活動）

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新課標(核心：以人為本)

課程目標的轉變：雙基→三維

課程結構的轉變：均衡性、綜合性、選擇性

學習方式的轉變：接受學習→自主、合作、探究

學習理念的轉變：量化→質化，發(fā)展、多元、過程性評價

課程管理的轉變：國家、地方、校本課程

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教育觀（學生觀、教師觀、教學觀）

1、學生觀（口訣：兩獨一發(fā)）

獨特的人

獨立意義的人

發(fā)展中的人

2、教師觀（口訣：角色→建研放促、行為→四個對）

課程的建設者、開發(fā)者

教育教學的研究者

社區(qū)型的開放教師

學生的引導者、發(fā)展的促進者

對待學生：尊重、贊賞

對待教學：幫助、引導

對待自己：反思

對待同行：合作

3、教學觀（口訣：學習過人）

學習者為中心

教會學生學習

重結果更重過程

關注人

師德（口訣：三愛兩人一終身）

愛國守法

愛崗敬業(yè)

關愛學生

教書育人

為人師表

終身學習

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學生發(fā)展指導能力-心理發(fā)展-認知

認知發(fā)展

感覺：個別屬性+特征的認識（視+聽）

知覺：對某物的整體認識（視+觸）

記憶：經驗的心理過程

思維：概括的反應（元認知）

想象：記憶表象的改造出的新形象

注意（小學發(fā)展特點）

1）、無意注意為主，逐漸發(fā)展到有意注意占主導（易走神）

2）、具體生動直觀形象事物更容易吸引學生注意

3）、有明顯的情緒色彩

注意（中學發(fā)展特點）

1）、穩(wěn)定性提高（一直學習一直爽）

2）、廣度接近成人（一目十行）

3）、分配能力不成熟（一心二用成就未達成）

4）、注意轉移能力緩慢增長（突然從玩變成認真學習，反射弧長）

注意規(guī)律在教學中的運用

1、根據(jù)狀態(tài)外部表現(xiàn)判斷聽課狀態(tài)

2、運用無意注意組織教學：

• 教學環(huán)境（墻體干凈）
• 講課抑揚頓挫、板書重點換彩、教具多樣（PPT/視頻等）
• 教學內容+教學形式多樣化（多種方式教學）

3、運用有意注意組織教學：

明確學習目標和任務（強調重難點）

培養(yǎng)間接興趣（為了XX而學習）

合理組織課堂教學，防止學生分心（走到面前提高注意力）

運用多種教學手段

增強學生意志力（堅持就是勝利）

4.相互轉換注意規(guī)律組織教學

小學生記憶發(fā)展的特點

有意識記替代無意識記的主導地位（你知道什么是鐺鐺鐺鐺么）

意義識記（先有魚后有紅燒魚）替代機械識記的主導地位（死記硬背）

抽象記憶（picture）替代形象記憶的主導地位（圖片.jpg）

中學生記憶發(fā)展的特點

記憶容量大、短時記憶廣度接近成人

直接材料＞抽象材料、圖形記憶＞詞語

抽象記憶、有意記憶是主導地位

理解記憶是主要記憶手段

提高記憶力（認知策略）

• 明確目的，增強主動性
• 理解材料意義，少機械記憶（死記硬背）
• 對材料加工、促進理解（精加工策略）
• 組塊化學習策略、合理組織 （認知策略）
• 多重編碼方式、提高信息加工處理質量（組織策略）
• 及時復習（艾賓浩斯遺忘曲線—過度學習50%）

1、及時復習 2、合理分配復習時間 3、分散+集中復習結合

4、反復閱讀+試圖回憶結合 5、多樣化復習 6、多種感官參與

7、適當過度學習

思維

小學生：具體形象邏輯

初中生：抽象邏輯性

高中生：抽象思維、形式思維、辯證邏輯思維

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)（案例題）

1、啟發(fā)式教學，激發(fā)學習冬季

2、培養(yǎng)發(fā)散思維

3、發(fā)展創(chuàng)造想象能力

4、創(chuàng)造性活動

5、創(chuàng)造性思維策略（頭腦風暴）

6、結合學科特點進行創(chuàng)造思維訓練（一題多解/多角度思考）

認知理論

皮亞杰-認知發(fā)展理解

1、圖示：頭腦中的獨特認知結構 （水果）

2、同化：量變（蘋果、梨、香蕉是水果）

3、順應：質變（堅果不屬于水果，是堅果）

4、平衡：有機體適應環(huán)境的狀態(tài)（食物分為水果和堅果）

（一）感知運動階段（0-2歲）

1、探索感知和運動（用嘴感知世界）

2、低級行為圖示（有需求就哭）

3、獲得客體永恒性（9-12月（門外的杠鈴還在））

（二）前運算階段（2-7歲）

1、泛靈論

2、無守恒（10斤鐵和10斤棉花，鐵重）

2自我為中心（重復→惡心心、吃飯飯、獨白→過家家、集體獨白→各說各的）

3、思維不可逆性（1+2=3,3-1=？）

5、集中化（絕對化、非黑即白、清澈但愚蠢）

海因斯偷藥—科爾伯格三水平六階段

（三）具體運算階段（7-11歲）

1、守恒

2、可逆、去集中性

3、去自我中心化

4、理解原則和規(guī)則，不刻板

5、可簡單抽象

（四）形式（抽象）運算階段（11-16歲）

1、歸納、演繹（實踐）解決問題

2、能理解符號意義

3、可逆性、補償性、靈活性

4、思維接近成人水平

皮亞杰認識發(fā)展理論的教育價值

1、充分認識兒童的差異

2、遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律（階段性、順序性）

3、兒童存在個體差異性

維果斯基→最近發(fā)展區(qū)（蹦一蹦，摘桃子）

教學應走在發(fā)展的前面

支架式教學→老師是幫助者、引導者

認知風格類型（無優(yōu)劣之分+因材施教）→辨析題

場獨立：內在參考——獨立思考、自然科學/數(shù)學、引導型教學

場依存：外部參考——從眾→社科/人文成績好、受環(huán)境影響、結構型

沉思型：速度慢、精度高→科學家

沖動型：速度快、精度低→流水線

輻合型：唯一答案

發(fā)散型：多種答案

辨析題→ 先判斷再分析最后總結

判斷：正確/錯誤

分析：文段中正確的部分和好處

文段中錯誤部分并寫出正確的理論 / 指出原因和危害+應該怎么做

總結：文段中的XX觀點是錯誤的+正確的結論。

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學生發(fā)展指導能力-心理發(fā)展-情緒情感

情緒：喜怒哀懼

情緒：動物有 自然性需要有關 產生早 情緒性+動搖性 外顯性+沖動性

情感：人才有 社會性需要有關 產生晚 穩(wěn)定性+深刻性 內隱性+持久性

小學生情緒、情感特點（口訣：三加強）

1、沖動性減弱、情緒調節(jié)控制能力強

2、情緒、清高內容豐富、社會性成分不斷增加

3、高級情感進一步發(fā)展（責任感、愛國感）

初中生情緒、情感特點（三共存）

1、強烈、狂暴性+溫和、細膩性共存

2、可變性+固執(zhí)性共存

3、內向性+表現(xiàn)性共存

初中生情感發(fā)展特點

1、自我意識增強，有自尊心了

2、情感有文飾、內隱、曲折性（喜歡誰就欺負誰）

3、情感易受挫折，忍受能力差（男神不愛我，蘭壽香菇）

高中生情緒發(fā)展特點

1、情緒的延續(xù)性

2、情緒的豐富性

3、情緒的特異性

高中生情感發(fā)展特點

1、情感不穩(wěn)定到穩(wěn)定

2、情感豐富多彩、復雜而深刻（暗戀）

學生發(fā)展指導能力-心理發(fā)展-意志

意志品質（口訣：自制堅果）→活動設計題

自覺性

內涵：能支配自己行動、自主決定

對立：易受暗示（盲從）、獨斷

自制性

內涵：善于控制和支配自己的行動、情緒，排除干擾

對立：任性、怯懦

堅持性（堅韌性）

內涵：百折不撓完成既定目標

對立：頑固執(zhí)拗、見異思遷

果斷性

內涵：明辨是非、迅速合理采取執(zhí)行決定

對立：優(yōu)柔寡斷、草率決定

心理過程（口訣：知情意）

認知過程→情感過程→抑制過程

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學生發(fā)展指導能力-個性發(fā)展-性格-氣質

性格：后天的、可改變的

穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化的行為方式結合的人格特征

氣質：天生的、無好壞之分

心理活動在強度、速度、穩(wěn)定性、靈活性的心里特征

膽汁質：（張飛）暴躁易怒、好動沖動

教學啟示：直接了當、勿激怒

多血質：（王熙鳳）反應迅速、熱愛交際、穩(wěn)定性差、粗枝大葉

教學啟示：適時引導、培養(yǎng)專一

粘液質：（林沖）安靜穩(wěn)重踏實、自制力強、反應性低、呆板

教學啟示：耐心教育

抑郁質：（林黛玉）細膩、敏感、行為孤僻、容易疲勞

教學啟示：鼓勵為主、委婉暗示

辨析題

氣質——無好壞

性格——有好壞

自我意識

1、生理自我 1歲——3歲 第一飛躍期 成人評價為主

2、社會自我 3歲——少年期 自我獨立評價過渡ING

3、心理自我 青春期—— 第二飛躍期 理想自我+現(xiàn)實自我

學生自我意識的發(fā)展

小學生：低水平→高水平

初中生：1、幼稚性

2、超限性： 過分敏感、獨立、自尊、自責；

過分自我表現(xiàn)（社牛）、自我掩飾（撒謊）、無能體驗（喪）

高中生：1、獨立意識的發(fā)展

2、意識成分的分化

3、對個性獨特性的關注

4、自尊心強

埃里克森人格發(fā)展8階段

任務——人格發(fā)展任務

特征——發(fā)展障礙者的心理特征

嬰 兒 期：

年齡：0—歲半

沖突：基本的信任/不信任感

任務：發(fā)展信任感/克服不信任感（安全感）

特征：面對新環(huán)境時會焦慮不安

兒童早期：

年齡：1歲半——3歲

沖突：自主/羞怯+懷疑

任務：發(fā)展信任感/克服不信任感（安全感）

特征：面對新環(huán)境時會焦慮不安

學 前 期：

年齡：3歲——6、7歲

沖突：主動/內疚

任務：培養(yǎng)主動/克服內疚

特征：畏懼退縮，缺少自我價值感

學 齡 期（小學）：

年齡：6、7歲——12歲

沖突：勤奮/自卑

任務：培養(yǎng)主動/克服自卑感

特征：缺乏生活基本能力，充滿失敗感

青 年 期：（中學）

年齡：12歲——18歲

沖突：同一性對角色混亂

任務：建立同一性（有自知之明）/防止角色混亂（普信）

特征：生活無目的、無方向感，時感到彷徨迷失

成年早期：

年齡：18歲——30歲

沖突：親密/孤獨

任務：發(fā)展親密感/避免孤獨感

特征：與社會疏離時感到寂寞孤獨

成年中期：

年齡：30歲——60歲

沖突：繁殖感/停滯感

任務：獲得繁殖感/避免停滯感

特征：不關心別人與社會，缺少生活意義

成年晚期：

年齡：60歲——GG

沖突：完善/絕望

任務：獲得完善感/避免絕望與沮喪

特征：悔恨舊事，徒呼負負

能力（智力）

流體智力（記憶力）

1較少的專業(yè)知識

2先天稟賦

3 .20以后頂峰

晶體智力（社會經驗）

小學心理發(fā)展的特點

1、快速性

2、協(xié)調性（全方面共同進步）

3、開放性（溢于言表）

4、可塑性

中學生心理發(fā)展的特點

1、反抗性/依賴性

2、閉鎖性/開放性

3、勇敢/怯懦

4、高傲/自卑

5、否定童年/眷戀童年

案例分析——解題步驟

1、讀題，回顧知識

2、讀材料，找行為（圈畫）

3、行為對照理論（標記）

4、組織語言、分點作答

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斯金納——強化、懲罰、消退（置之不理）

負強化：

擺脫厭惡刺激、增強某行為概率+1

排除厭惡刺激、增加某行為概率+1

表揚良好行為（將功補過）

懲罰：

呈現(xiàn)厭惡刺激、減少某行為概率+1

呈現(xiàn)厭惡刺激、降低某行為概率+1

降低良好行為（懲罰≠體罰）

班杜拉——社會學習理論

觀察學習（替代學習=模仿學習）

奧蘇貝爾——學習方式

接受學習（效率高）（奧蘇貝爾力挺接受學習）

發(fā)現(xiàn)學習（探究學習、效率低）（布魯納點贊發(fā)現(xiàn)學習）

機械學習（死記硬背）

意義學習（理解學習）

布魯納：發(fā)現(xiàn)學習理論 （獲得-轉化-評價）

實質：主動形成認知結構

過程：獲得、轉化、評價

教學觀：1、理解學科基本結構

2、提倡發(fā)現(xiàn)學習（只給線索、學生生自主、探索、思考）

3、

奧蘇貝爾：有意義接受學習理論（新舊知識理解）

1、將新舊知識建立非人為、有實質的聯(lián)系

2、有意義學習的條件：

• 有邏輯關系
• 學習的心向
• 適當?shù)幕A

人本主義——有意義的自由學習觀（非指導性教學）（忽視教育的引導作用）

建構主義

1、知識觀：動態(tài)、主觀、情境性

2、學生觀：學時經驗豐富性、差異性（學生不是空著腦袋走進教室的）

3、學習觀：

• 學習的主動建構性（自主、探究）
• 學習的學習的社會互動性（合作）
• 學習的情境性（拋錨式教學）

4、教學觀教學：生成性教學（原有知識再生長）（老師與學生在教學過程中共同的合作創(chuàng)造新知識的過程）

學習動機：

印發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定目標的動力機制

缺少的知識+結果/想要的知識=動機

動機和效果之間，行為是關鍵（辨析題以下文字是得分點）

學習動機與學習效果之間是既一致又不一致的關系，

學習動機與學習效果的關系不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介，學習動機是重要因素，但不是唯一條件。

行為應作為重點來抓，只有抓住了這個關鍵，才會保持正向一致與負向不一致，消除負向一致與負向不一致。

學習動機和學習效率（效果）的關系

（耶克斯-多德森定律）-（倒U曲線關系/定律）

普通情況：中等強度的動機最有理于任務的完成

特殊情況：學習較復雜（高數(shù)）→動機強度最佳水平點低些

學習較簡單（乘法口訣）→動機強度最佳水平點高些

小考小玩，大考大玩（普通考試認真點，關鍵考試放松點）

適度焦慮有利于提高思維張力，提升學習效果

過度焦慮會導致焦慮癥，無法集中注意力到學習上，導則緊張。（就像適度健身吸引女性，過度健身吸引男性）

學習動機理論

（一）強化理論（行為主義）

人物：巴普洛夫、斯金納

手段：通過獎勵（正強化）+懲罰措施維持學時學習動機

（二）馬斯洛——需求層次理論

1生理、2安全、3歸屬于愛、4自尊

5認知、6審美、7自我實現(xiàn)

1. 需要有層次性（1-7低到高）
2. 同一時間多種需要，只有一種需要占主導地位
3. 高級需要產生后，低級需要仍存在

辨析題：怎么讓學生更想學習/提生學生學習動機

答：人的行為動機都是在需要的基礎上被激發(fā)出來的

引導學生正確歸因 ：努力+現(xiàn)實

班杜拉——自我效能感

阿特金森——成就動機理論

高趨高避型——過度努力者——表爛實努學婊

高趨低避型——成功定向者——陽光開朗學霸

低趨高避型——避免失敗者——不當學渣就行

低趨低避型——失敗接受者——徹底擺爛學渣

樹立自信心，提高自我效能感

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IQ＜70=低智

IQ ≥ 70=正常人

525心理健康教育日

--------------------教學-辨析題---------------------

教學過程=教師教+學生學=雙邊活動過程=雙基=基礎知識+基本技能

考點一 教學就是智育？

智育=開發(fā)智力的教育

教學是智育的主要途徑，但不是唯一途徑。需要課外活動等全面實現(xiàn)，教學要完成智育任務，也要完成其他各項教育任務。

教學≠智教

考點二 間接性規(guī)律+發(fā)展性規(guī)律+雙邊性規(guī)律+教育性規(guī)律

（一）間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一

直接經驗=自己得到的

間接經驗=別人得到的，喂你的

1.學生學習以間接經驗為主

2.學生學習以間接經驗要以直接經驗為基礎

3.間接經驗要與直接經驗相統(tǒng)一

4.（原因）間接經驗（成熟），學習效率高，短時學習好

（缺點）間接經驗（抽象），難理解

5.（缺點）直接經驗（未知），學習效率低

（優(yōu)點）好理解，記憶深刻

（二）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一

1.掌握知識是發(fā)展能力的基礎（一般而言）

2.發(fā)展能力是掌握知識的重要條件

3.掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內置機制，使知識與智力相互轉化。（授人以魚不如授人以漁）

（三）教師主導+學生主體相統(tǒng)一

1.教師，教學過程，組織者，主導作用

教師在教學過程處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用

2.學生，教學過程，學習主體，主體能動性

學生在教學過程中處于學習主體地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性

3.教師主導、學生主體有機結合

（四）傳授知識（教書）與思想教育（育人）相統(tǒng)一

1.知識是思想品德形成的基礎

2.學生思想品德的提高又為學生積極地學習知識奠定了基礎

3.傳授知識和思想品德教育有機結合

考點三 教學原則

直觀教學原則（演示法）

（優(yōu)）直接，學生易于理解、觀察，幫助快速理解，提高學習興趣。

（缺）影響學生抽象思維、創(chuàng)造性想象能力發(fā)展；定型化、固定化，不能替代針對性啟發(fā)、講解、示范、訓練、互動。

（總結）應根據(jù)教學需要來決定，不能把直觀當作目的，盲目追求形象與形式。直觀是手段，不是目的，應適當使用直觀教具。

考點四 教學方法

1.講授法（師講生聽）

運用最多、廣的，運用口頭語言系統(tǒng)向學生傳授。

班級授課制=集體教學，有計劃的集體上課（優(yōu)缺點參考講授法）

（優(yōu)）

教師：

1保證教學質量

2發(fā)揮教師主導作用

3發(fā)揮集體教育作用

學生：

獲得系統(tǒng)的科學知識

（缺）

學生：

1不利于主體性發(fā)揮

2不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力、實踐能力

3不能適應教學內容、教學多樣性（音體美）

4不利于因材施教

5不利于學生之間真正交流、啟發(fā)

注入式：應試教育，填鴨式，膜的感情的應試教育機器，機械學習。

啟發(fā)式：素質教育，啟發(fā)式，調動學生學習積極性，指導學習

講授法是具體的教學方法。不一定是注入式的。

講授時注意啟發(fā)學生思考，也可以是啟發(fā)式的。

教學有法，但無定法，貴在得法。

任何方法都不能被夸大，有一定的適用范圍。

選擇時要考慮：課程性質，學生年齡特征。教師專業(yè)水平，環(huán)境因素（教學時間、設備、條件）。

2練習法（費曼學習+刻意訓練=瘋狂手搓火球術）

（優(yōu)）

1強化吸收

2加深理解和吸收

（缺點）

1占用其他發(fā)展時間，不利于全面發(fā)展

2容易EMO（忽視學生心理狀態(tài)，使學生壓力過大，厭學）

3.枯燥無味，失去學習動機

（措施）

因材施教、分層次布置作業(yè)，適度作業(yè)

考點五 教學組織形式

（一）個別教學制

優(yōu)）因材施教，適合學生接受

缺）難以系統(tǒng)化、程序化傳授，數(shù)量少，教學效率低。

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個別輔導：班級授課制的補充形式，彌補不足，解決課堂學生問題。

（二）班級授課制

（三）走班制

優(yōu)）

發(fā)展學生興趣愛好，開闊學生思維

有利于學生血液規(guī)劃，自主決定學習內容

體現(xiàn)了學生的主體地位

缺）

學習興趣不穩(wěn)定，選課盲目，自身結構不合理

換教室，師生關系淡薄，溝通交流少

教學對象相對同質

（四）網(wǎng)課

慕課網(wǎng)MOOC（大規(guī)模在線課程開發(fā)模式）

優(yōu)）

短視頻形式，在線測試，易學

學時短，教學成果、學習效果高

系統(tǒng)性，資源優(yōu)秀，促進全面學習。終身學習

劣）

互動少

學生完成教學低，教學質量不高

結構化知識傳授，缺乏系統(tǒng)性

微課（5-10MIN，一次一個知識點）

優(yōu)）隨時隨地網(wǎng)絡學習；內容少，效果明顯，

缺）碎片化，不夠系統(tǒng)；不適合長期學校教學，可教學輔助

直播課

優(yōu)）多人同時聽課，大面積培養(yǎng)人才

互動性強，課程更具樂趣性

不受地點等條件限制

缺）

缺乏對學生監(jiān)督管理；對教師要求高，必須掌握多媒體教學技術。

考點六 翻轉課堂