早在19世紀(jì)早期，在典型的單間教室里，老師都是以這種為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。

隨著人口的增長。工業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展，為了提高工人的工作效率和企業(yè)的生產(chǎn)進(jìn)度，弗雷德里克泰勒開發(fā)出一套技術(shù)，通過將工作分解成幾乎誰都能做的多個(gè)小任務(wù)，從而消除行業(yè)中磨洋工的現(xiàn)象。雇主無需再向?qū)I(yè)技術(shù)人員支付高額公司，從而節(jié)省了大量金錢。這也意味著雇主需要用大量普通工人來代替專業(yè)技術(shù)人員，管理人員也不需要員工有多聰明，工人只需要完全按照指令完成任務(wù)即可，以至于可以最大限度的提高生產(chǎn)力和生產(chǎn)量。

1912年。泰勒的《科學(xué)管理原則》這本書出版之后，對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。指出教育的目的不應(yīng)在于為孩子今后的人生做準(zhǔn)備，而用在于使孩子適應(yīng)成為時(shí)代所需的勞動(dòng)力。

對(duì)于這種泰勒主義的追隨者，著名教育心理學(xué)家愛德華桑代克，是學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化的堅(jiān)定支持者，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該根據(jù)孩子的能力將他們區(qū)分開來，以便日后能夠派往合適的工作崗位。

不管學(xué)生的能力有何差異，老師都采用完全相同的素材，完全相同的教學(xué)方式，以及完全相同的教學(xué)速度來進(jìn)行教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)化的模式，最終是學(xué)生往往是一群擅長記憶的成功者。

以上，我們應(yīng)該如何做出改變呢？作者認(rèn)為必須從內(nèi)部開始，由內(nèi)而外，換句話說就是在利用技術(shù)改變教育之前，我們先要確保自己理解教育心理學(xué)，把信心放在孩子身上，然后再把信心放到教育體系，教育改革以及打補(bǔ)丁上。重塑教育若想成功，就要求我們首先把重點(diǎn)放在作為個(gè)體的學(xué)生身上，然后再放在學(xué)習(xí)教學(xué)和正確使用技術(shù)上。

實(shí)際上，我們都可以看出標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)中最具破壞性的缺陷，這種采用人為設(shè)計(jì)的時(shí)間軸，讓每個(gè)學(xué)生都去適應(yīng)整個(gè)班級(jí)既定的學(xué)習(xí)速度，而不是按個(gè)人的學(xué)習(xí)速度去學(xué)習(xí)。那么重塑教育的正確順序應(yīng)該是：1.重新認(rèn)識(shí)學(xué)生；2.研究學(xué)習(xí)教學(xué)；3.正確使用技術(shù)。