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碩士專業(yè)學(xué)位論文

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題 ?目:?從西方修辭視角探討對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)階段寫 ?作教學(xué) ????????????????????????????????

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????專 業(yè) 學(xué) 位 類 別：???漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士 ????????????????????????

學(xué) ??科 ??領(lǐng) ??域:???????????????????????????????????

年 ?????級(jí):???2020級(jí) ?????學(xué) ???號(hào):???202025200885 ??

研 ?究 ?生:????李倩文 ?????指導(dǎo)教師:???????林源 ?????

中圖分類號(hào):?????????論文提交時(shí)間:?????年???月???日

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一、立論依據(jù)（與選題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究綜述，選題理由及意義）

選題理由：

目前隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高，國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教育事業(yè)也蓬勃發(fā)展，能否運(yùn)用漢語(yǔ)流利地與外界進(jìn)行交往成為檢驗(yàn)留學(xué)生漢語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為語(yǔ)言輸出的重要方式之一，書面表達(dá)與口頭交流同樣重要。根據(jù)《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》，“通過(guò)HSK（五級(jí)）的考生可以閱讀漢語(yǔ)報(bào)刊雜志，欣賞漢語(yǔ)影視節(jié)目，用漢語(yǔ)進(jìn)行較為完整的演講”，“通過(guò)HSK（六級(jí)）的考生可以輕松地理解聽(tīng)到或讀到的漢語(yǔ)信息，以口頭或書面的形式用漢語(yǔ)流利地表達(dá)自己的見(jiàn)解?！蓖ㄟ^(guò)HSK五級(jí)就達(dá)到了漢語(yǔ)高級(jí)水平，但留學(xué)生的書面表達(dá)能力與漢語(yǔ)水平并不相符，雖然師生雙方都日益重視漢語(yǔ)的書面表達(dá)能力，但現(xiàn)實(shí)并不令人滿意。

高級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在初、中級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一定的詞語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)，具備了良好的寫作條件。但寫作并不是按照“詞語(yǔ)-句子-段落-語(yǔ)篇”的順序組合這么簡(jiǎn)單，也不是為了字?jǐn)?shù)隨便應(yīng)付。詞匯和句型的有效運(yùn)用，學(xué)生是否選擇了恰當(dāng)?shù)乃夭捏w現(xiàn)主題，是否通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)了自己的看法，是否能夠引起讀者的興趣，對(duì)讀者產(chǎn)生影響等，這些都是寫作要考慮的問(wèn)題。主題鮮明、能夠引起讀者思想或情感上的共鳴的作文，才能起到良好的交際作用。從這些角度來(lái)看，學(xué)生的作文很少達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)。

歷史悠久的西方修辭學(xué)在指導(dǎo)寫作方面發(fā)揮著重要的作用，尤其是在西方國(guó)家，“修辭學(xué)”、“修辭與寫作”已經(jīng)成為學(xué)生的必修課。目前，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者通過(guò)西方修辭來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的寫作教學(xué)，比如胡曙中教授、劉亞猛教授等，但筆者查閱資料發(fā)現(xiàn)卻鮮少有人將西方修辭學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)建立聯(lián)系，尤其是西方修辭中所提及的寫作應(yīng)該具有的讀者意識(shí)與交際目的意識(shí)。提高學(xué)生在寫作過(guò)程中的目的意識(shí)、讀者意識(shí)，加強(qiáng)寫作的交際互動(dòng)功能，對(duì)于提高學(xué)生的漢語(yǔ)寫作水平具有重要意義。本文試圖運(yùn)用西方修辭理論指導(dǎo)高級(jí)階段的漢語(yǔ)寫作教學(xué)，通過(guò)西方修辭理論的學(xué)習(xí)探討解決寫作問(wèn)題的有效方法。國(guó)外西方修辭學(xué)與寫作理論的研究已有很長(zhǎng)的歷史，然而國(guó)內(nèi)對(duì)此研究卻很少，因此本文研究還有很大的空間。

選題意義：

理論意義：

就西方修辭學(xué)來(lái)說(shuō)，其本身具有漫長(zhǎng)的發(fā)展演變史，在與其他學(xué)科融合的過(guò)程中也拓展了它的寬度與深度。20世紀(jì)后半葉，西方修辭理論才被引進(jìn)中國(guó)，也受到了一些學(xué)者們的注意，但是關(guān)注低、著作少仍是當(dāng)前該理論的研究現(xiàn)狀。因此，對(duì)西方修辭學(xué)進(jìn)行介紹，并結(jié)合寫作理論對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行分析，可以為后來(lái)的研究者提供一些理論依據(jù)，并為對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)提供更全面的資料。

實(shí)踐意義：

????對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)作為技能培養(yǎng)的重要課程之一，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有重要地位與作用。西方修辭學(xué)與寫作的結(jié)合由來(lái)已久，本文希望能夠通過(guò)研究幫助學(xué)習(xí)者解決在寫作過(guò)程讀者意識(shí)與目的意識(shí)缺失的問(wèn)題，從而幫助學(xué)習(xí)者學(xué)好寫作，提高漢語(yǔ)水平。

研究綜述：

一、國(guó)外西方修辭與寫作研究概況

從“演說(shuō)”發(fā)展而來(lái)的西方修辭被認(rèn)為是一種言說(shuō)的藝術(shù)。修辭學(xué)家伊索克拉底奠定了修辭在西方教育中長(zhǎng)期享有的中心地位，雖然修辭教育最初關(guān)注的是演講實(shí)踐，但是與后來(lái)的寫作有著密切的聯(lián)系。

亞里士多德作為修辭學(xué)界的先驅(qū)，他的《修辭學(xué)》一書所提出的旨在提高言說(shuō)水平的修辭理論對(duì)寫作也有相應(yīng)的指導(dǎo)作用。他把修辭學(xué)分為三部分：演講者、主題和聽(tīng)眾，尤其強(qiáng)調(diào)聽(tīng)眾的作用。古典修辭學(xué)把演說(shuō)的準(zhǔn)備分成五個(gè)步驟，后來(lái)發(fā)展為“羅馬五藝說(shuō)”：即覓材取材、布局謀篇、文體風(fēng)格、記憶與演講的技巧。其中前三個(gè)階段仍然是現(xiàn)代各種寫作模式中的基本要素。這一時(shí)期，賀拉斯提出了“受眾中心”的文學(xué)觀，而西塞羅與朗吉弩斯也強(qiáng)調(diào)說(shuō)服與打動(dòng)受眾的重要性，繼承了亞氏強(qiáng)調(diào)聽(tīng)眾的作用的觀點(diǎn)，對(duì)此后的修辭與寫作有著重要的影響。

中世紀(jì)的西方修辭學(xué)對(duì)文學(xué)寫作與理論研究產(chǎn)生了重大的影響，尤其在書信寫作與散文寫作方面。書信在這時(shí)期成為一種主要的交流方式，并引起了當(dāng)時(shí)修辭學(xué)家的興趣。中世紀(jì)后期，書信寫作修辭又運(yùn)用于外交通信，這樣，修辭學(xué)就需要研究書信的情景、語(yǔ)言以及格式如何適合特定的收信人。此時(shí)的書信被界定為一種“通過(guò)詞語(yǔ)的恰當(dāng)鋪排以表達(dá)寄信人的意思”的文體,它強(qiáng)調(diào)寫信時(shí)應(yīng)該著重考慮收、發(fā)信人的社會(huì)地位。由此看出,書信寫作也關(guān)注收、發(fā)信人之間的交流,語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用是為了達(dá)到有效交流的目的。這時(shí)期文藝學(xué)家杰弗里的名作《詩(shī)藝新論》從修辭的角度討論了文學(xué)創(chuàng)作的原則,并對(duì)文體風(fēng)格進(jìn)行評(píng)論。之后,在文藝復(fù)興時(shí)期,布道、書信和文學(xué)與修辭聯(lián)系得更加緊密。

19世紀(jì)是作文修辭發(fā)展的重要階段，鮑德溫在19世紀(jì)末編寫了《大學(xué)修辭手冊(cè)》以及《口頭和筆頭作文》，代表當(dāng)時(shí)作文教學(xué)在不斷加強(qiáng)與發(fā)展。之后，美國(guó)大學(xué)對(duì)寫作日趨重視，開(kāi)設(shè)“修辭學(xué)”和“美文學(xué)”或“修辭學(xué)和作文”課程，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到修辭學(xué)應(yīng)該應(yīng)用到一切領(lǐng)域，修辭操作也適用于一切話語(yǔ)形式。修辭學(xué)與文學(xué)的結(jié)合、修辭學(xué)與寫作的結(jié)合都是順潮流而動(dòng)，胡曙中先生說(shuō)“按我們現(xiàn)在對(duì)寫作和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系來(lái)理解，我們很可能會(huì)認(rèn)為19世紀(jì)美大學(xué)中對(duì)寫作的重視是一樁好事”。

20世紀(jì)初期，修辭學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)重大的復(fù)興時(shí)期，這一時(shí)期“作文”研究的代表人物是英國(guó)學(xué)者亞歷山大·貝恩（Alexander Bain,1818-1910）、美國(guó)學(xué)者亨利·戴（Henry N. Day,1808-1890）、戴維·希爾(David J. Hill,1850-1932)和亞當(dāng)·希爾(Adan Sherman Hill,1833-1910)。被譽(yù)為“西方寫作之父”的亞歷山大·貝恩所寫的《作文與修辭》是當(dāng)時(shí)最有影響的作文修辭著作，他提出了心理學(xué)的書面作文寫作方法、語(yǔ)篇的五種形式和段落的整體性概念。后來(lái)，現(xiàn)實(shí)—傳統(tǒng)主義者將其理論發(fā)展為敘述、描寫、說(shuō)明和辯論等今天人們常用的文章類型，為進(jìn)一步研究寫作奠定了基礎(chǔ)。亞當(dāng)·希爾則在哈佛創(chuàng)立了作文課程，并從此立為常規(guī)。之后，哈佛大學(xué)教授Barrett Wendell出版的修辭學(xué)教材《英語(yǔ)寫作八講》促進(jìn)了“詞—句子—段落—文章”的修辭學(xué)教學(xué)模式的確立，其重點(diǎn)自安于培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)法和用法、銜接段落及選用話語(yǔ)形式的技能。但由于對(duì)作文的強(qiáng)調(diào)、對(duì)語(yǔ)法正確性的過(guò)分追求以及對(duì)用法標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)度重視,到19世紀(jì)末寫作研究己經(jīng)發(fā)展成為對(duì)用法正誤的一種狂熱。

20世紀(jì)30年代末至40年代初，在美國(guó)出現(xiàn)了第二次修辭學(xué)復(fù)興，修辭學(xué)的基本原理被重新引進(jìn)作文課堂。20世紀(jì)60年代“現(xiàn)時(shí)－傳統(tǒng)法”教學(xué)模式是作文教學(xué)中被廣泛使用的方法，隨著寫作這一學(xué)科的不斷發(fā)展，作文與傳統(tǒng)修辭之間的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，寫作教學(xué)研究的專業(yè)化使得作文成了一門專門的學(xué)科，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始從作文的角度來(lái)研究修辭學(xué)。20世紀(jì)80年代寫作研究關(guān)注的焦點(diǎn)是語(yǔ)篇建構(gòu)的語(yǔ)境。20世紀(jì)80年代的研究者提出了“社交一認(rèn)知”寫作理論。Freedman提出了綜合的研究方法,關(guān)注社交語(yǔ)境和認(rèn)知研究,將寫作史上的三條主線(過(guò)程,作品和語(yǔ)境)相結(jié)合形成一個(gè)多學(xué)科的觀點(diǎn)。該觀點(diǎn)把寫作當(dāng)成是一個(gè)社交和認(rèn)知的過(guò)程，重在分析寫作認(rèn)知過(guò)程與交際內(nèi)容的相互關(guān)系。

近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，“新修辭學(xué)”的出現(xiàn)為修辭學(xué)的研究注入了新鮮血液，其代表人物是理查茲和肯尼思·伯克。現(xiàn)代“新修辭學(xué)”認(rèn)為,寫作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,作者在寫作過(guò)程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的素材。因此,寫作教學(xué)不僅要教各種規(guī)約和范式,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和對(duì)修辭的敏感性,使其在寫作過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和探討思想。20世紀(jì)后半葉，修辭學(xué)越來(lái)越體現(xiàn)出多元化、多學(xué)科交叉以及傳統(tǒng)修辭學(xué)和現(xiàn)代“新修辭學(xué)”相結(jié)合的特點(diǎn)。寫作作為修辭學(xué)理論體系中的一個(gè)重要部分，也在不斷地從修辭學(xué)中汲取著豐富的營(yíng)養(yǎng)。

二、國(guó)內(nèi)西方修辭與寫作研究概況

西方修辭與寫作的研究，自然也引起了我國(guó)學(xué)者的重視，他們也漸漸開(kāi)始用西方修辭理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)寫作教學(xué)。其中以劉亞猛教授、胡曙中教授為主。劉亞猛教授所出版的《西方修辭學(xué)史》一書系統(tǒng)全面地梳理了“西方修辭學(xué)”源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的發(fā)展脈絡(luò)和演變歷史，對(duì)西方修辭學(xué)的繼續(xù)研究具有重大意義。胡曙中教授所出版的《英語(yǔ)修辭學(xué)》，針對(duì)我國(guó)社會(huì)、文化和教育等方面的實(shí)際情況，對(duì)修辭學(xué)的界定、新修辭學(xué)、作文修辭學(xué)等進(jìn)行了介紹和闡釋。他還通過(guò)對(duì)比來(lái)對(duì)修辭進(jìn)行進(jìn)一步地研究，如《英漢修辭比較研究》、《英漢修辭跨文化研究》等。

西方修辭在指導(dǎo)英語(yǔ)寫作教學(xué)已有很長(zhǎng)的歷史，如鄧志勇《英語(yǔ)修辭學(xué)與寫作研究一一種修辭模式》、宋平鋒,張景成在第期《內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版》上發(fā)表的《從西方修辭學(xué)角度看大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中讀者意識(shí)的培養(yǎng)》、馬秋麗在第期《飛天》上發(fā)表的《關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生寫作過(guò)程中的讀者意識(shí)研究》等，這些文章都從修辭的不同角度對(duì)寫作進(jìn)行了研究，尤其是對(duì)于寫作中讀者意識(shí)的培養(yǎng)。這對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)也同樣具有重要意義。

21世紀(jì)以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)研究，既有課堂教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)，也有英語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)理論方法的借鑒吸收，依靠西方修辭學(xué)中的“過(guò)程寫作教學(xué)法”，楊俐（2001）對(duì)“過(guò)程寫作”在對(duì)外漢語(yǔ)寫作進(jìn)行了深入的探討，寫作更加關(guān)注寫作內(nèi)容與寫作過(guò)程。辛平、郭巍等從不同的角度用不同的方法來(lái)研究過(guò)程寫作，取得了較為突出的成就，并逐漸得到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究者的重視。羅青松（2002）在其專著中也介紹了過(guò)程法、任務(wù)法、交際法等，寫作教學(xué)研究的逐漸豐富，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)實(shí)際教學(xué)提供了很大的幫助。

三、修辭與對(duì)外漢語(yǔ)寫作研究概況

20世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)者引入了許多先進(jìn)的西方理論和書籍，修辭學(xué)自然也在其列。然而，真正對(duì)西方修辭與寫作的研究并不多，尤其是對(duì)外漢語(yǔ)寫作。在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“對(duì)外漢語(yǔ)寫作、修辭”只檢索到99篇文章，通過(guò)這些文章，我們可以發(fā)現(xiàn)：

1.對(duì)外漢語(yǔ)寫作中修辭多集中于修辭格研究。許世陽(yáng)（2020）《<發(fā)展?jié)h語(yǔ)>中、高級(jí)綜合課本中修辭格的運(yùn)用分析》對(duì)教材中出現(xiàn)的比喻、引用兩種辭格進(jìn)行分析，結(jié)合修辭格中所體現(xiàn)的文化要素提出教學(xué)要將修辭格結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。翟璨（2015）《基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)泰國(guó)留學(xué)生寫作中的修辭格使用情況分析及教學(xué)建議》通過(guò)對(duì)泰國(guó)留學(xué)生寫作中漢語(yǔ)修辭格的使用情況進(jìn)行調(diào)查，了解其對(duì)漢語(yǔ)修辭格的使用情況，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)修辭教學(xué)。除此之外，宮衍英（2013）基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)對(duì)韓國(guó)學(xué)生的辭格使用也進(jìn)行了研究；徐曉羽、黃慧（2014）也對(duì)中高級(jí)漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得者辭格使用情況進(jìn)行分析，從教師和學(xué)生的角度對(duì)辭格習(xí)得提出建議。

2.修辭研究仍局限于詞匯、段落、篇章的范疇。譙小莉（2020）《基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的外國(guó)留學(xué)生詞語(yǔ)修辭偏誤分析》從教材、教學(xué)、習(xí)得三方面分析留學(xué)生詞語(yǔ)修辭偏誤產(chǎn)生的原因以及相應(yīng)的建議，以期能促進(jìn)漢語(yǔ)二語(yǔ)的詞語(yǔ)修辭教學(xué)。唐一弘（2016）《俄羅斯學(xué)生漢語(yǔ)書面表達(dá)中的修辭偏誤研究》從段落、語(yǔ)篇角度分析修辭偏誤，認(rèn)為學(xué)生對(duì)修辭領(lǐng)域銜接連貫把握不深是造成書面表達(dá)修辭偏誤的原因。

3.對(duì)于修辭寫作的目的與讀者意識(shí)不明確?！皩憽笔菍?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言技能之一，寫作除了表情達(dá)意之外，其根本目的是進(jìn)行交際。秦惠蘭（2012）《對(duì)外漢語(yǔ)修辭教學(xué)系列課程的實(shí)踐性研究》中說(shuō)到“漢語(yǔ)修辭課的終極目標(biāo)是對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)修辭能力的綜合培養(yǎng)與訓(xùn)練”，但在其“漢語(yǔ)修辭”課程教學(xué)計(jì)劃中仍是按照文體把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、規(guī)范格式、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)以及辭格的運(yùn)用等作為教學(xué)重點(diǎn)。最后，將HSK高等9級(jí)（含9級(jí)）考試成績(jī)作為衡量“漢語(yǔ)修辭”學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。在寫作教學(xué)中，師生似乎都已經(jīng)默認(rèn)教師是寫作的讀者（受眾），寫作的目的就是通過(guò)考試，忽視了寫作應(yīng)該具有的對(duì)話意識(shí)與受眾意識(shí)。而在西方修辭學(xué)中，自修辭學(xué)與寫作結(jié)合時(shí)就把讀者（受眾）看成寫作的重點(diǎn)，建立與讀者之間的對(duì)話意識(shí)，才能達(dá)到寫作的交際目的。

通過(guò)以上文獻(xiàn)查閱分析，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)寫作中仍然存在以下問(wèn)題：1.在寫作教學(xué)的研究中，對(duì)偏誤研究分析較多，過(guò)于重視詞匯語(yǔ)法的正確性和語(yǔ)段的銜接，缺乏對(duì)于寫作交際性的探討。2.基于應(yīng)試的寫作研究，將教師默認(rèn)為文章的讀者，寫作中缺乏真正的讀者意識(shí)。3.對(duì)于寫作教材的研究，大多根據(jù)教材編寫的原則進(jìn)行比較寬泛地研究，沒(méi)有針對(duì)某一靴子階段具體的教材進(jìn)行詳細(xì)地分析，對(duì)于如何根據(jù)教材提高學(xué)生的寫作能力也沒(méi)有提及。

綜上所述，西方修辭學(xué)與寫作關(guān)系密切，在指導(dǎo)英語(yǔ)的寫作教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。隨著中國(guó)的發(fā)展，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)在世界上也越來(lái)越受到重視。寫作作為對(duì)外漢語(yǔ)中的重難點(diǎn)，“學(xué)生懼寫”似乎是一個(gè)典型的問(wèn)題，在教學(xué)中關(guān)注寫作的互動(dòng)性與讀者意識(shí)，則能夠在一定程度上提高寫作教學(xué)質(zhì)量。將西方修辭學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)寫作結(jié)合，對(duì)于改進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀有很大意義。

林按：是不是應(yīng)該有一塊寫 對(duì)外漢語(yǔ)寫作概況。

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二、研究方案（包含以下內(nèi)容）

1．研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

研究目標(biāo)：

本文擬從西方修辭學(xué)與寫作理論的結(jié)合入手，加強(qiáng)學(xué)生在寫作過(guò)程中的修辭意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的對(duì)話意識(shí)與受眾意識(shí)，增強(qiáng)寫作的互動(dòng)性，使寫作真正變成學(xué)生進(jìn)行交際的手段，而不僅僅是為了應(yīng)試而寫作，切實(shí)提高學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高漢語(yǔ)寫作水平。

研究?jī)?nèi)容：

本文研究的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：首先是對(duì)西方修辭與寫作理論研究進(jìn)行歸納分析；其次，通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的分析發(fā)現(xiàn)高級(jí)階段學(xué)習(xí)者寫作中的問(wèn)題；再次，對(duì)高級(jí)階段寫作所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析；最后依據(jù)西方修辭視角對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)階段的寫作提出切實(shí)可行的建議。林按：是不是少了一個(gè)“對(duì)”“對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)階段的寫作”

擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題：

????高級(jí)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)寫作能力與漢語(yǔ)水平并不對(duì)等，寫作過(guò)于重視詞匯、語(yǔ)法的正確性而忽視其交際互動(dòng)功能，也造成了學(xué)生寫作中讀者意識(shí)的缺失。西方修辭學(xué)中讀者、目的、體裁等是組成修辭情境的重要因素。通過(guò)西方修辭視角，對(duì)高級(jí)階段寫作教學(xué)中出現(xiàn)的交際性、互動(dòng)性以及讀者意識(shí)的缺失進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的建議，增強(qiáng)學(xué)生寫作的讀者意識(shí)與目的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)者的寫作水平與漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

2．?dāng)M采取的研究方法（或技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案）及可行性分析

研究方法：

????（1）歸納法：在對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)高級(jí)階段學(xué)習(xí)者寫作中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理。

（2）對(duì)比分析法：通過(guò)分析英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言寫作中所體現(xiàn)的修辭意識(shí)，與對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)階段寫作進(jìn)行比較，找出在寫作教學(xué)方面的不同以及存在的問(wèn)題，并對(duì)此提出可行性建議。

語(yǔ)料來(lái)源：

????本文所涉及到的留學(xué)生作文語(yǔ)料來(lái)自HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)和浙江師范大學(xué)留學(xué)生2013-2016年的作文語(yǔ)料，通過(guò)篩選整理后，只對(duì)高級(jí)階段留學(xué)生的作文語(yǔ)料進(jìn)行分析

可行性分析：

（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中“寫”的技能明顯落后，與學(xué)生的漢語(yǔ)水平也不相符，寫作無(wú)疑成為漢語(yǔ)水平提高的“絆腳石”。高級(jí)階段留學(xué)生已經(jīng)具備良好的寫作基礎(chǔ)，通過(guò)分析他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于提高留學(xué)生的漢語(yǔ)寫作水平具有借鑒意義。

（2）修辭在寫作教學(xué)中往往被誤認(rèn)為是修辭格的教學(xué)，因此也成為學(xué)習(xí)者寫作的誤區(qū)。西方修辭強(qiáng)調(diào)寫作要充分考慮受眾、修辭情境、交際目的等，實(shí)現(xiàn)交際目的的根本手段是修辭，通過(guò)借鑒西方修辭理論，提高學(xué)習(xí)者寫作過(guò)程中的交際意識(shí)。

（3）依托于浙江師范大學(xué)圖書館資源，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)作文課的教材以及研究文獻(xiàn)可以方便地獲得，對(duì)于論文寫作具有很大的幫助。

3．本研究的特色與創(chuàng)新之處

???西方修辭的發(fā)展有著悠久的歷史，在指導(dǎo)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)方面也發(fā)揮了重要的作用。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中寫作作為薄弱環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。本文從西方修辭視角入手，提倡在寫作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的受眾意識(shí)以及交際目的意識(shí)，力求提高學(xué)生的寫作水平。

4．預(yù)期的論文進(jìn)展和成果

???2021.12.10 ?????????論文開(kāi)題報(bào)告

???2021.12——2022.4 ??論文初稿完成

???經(jīng)導(dǎo)師指導(dǎo)建議，進(jìn)行多次修改，安排暫定如下：

???2022,5——2022.6 ???論文二稿修改

???2022.7——2022.8 ???論文三稿修改

???2022.9??????????????論文中期檢查

???2022.9——2022.10 ??論文四稿修改

???2022.12?????????????論文預(yù)答辯

???2023.3——2023.4 ???論文定稿

???2023.5??????????????論文答辯

5. 可能遇到的困難及相應(yīng)的解決辦法?

可能遇到的困難：

因受新冠肺炎疫情影響，很多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法對(duì)當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)作文課程進(jìn)行線下更為詳細(xì)地觀察與探索。

解決辦法：

浙江師范大學(xué)圖書館具有豐富的文獻(xiàn)資源，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料以及分析對(duì)外漢語(yǔ)寫作課教材，可以對(duì)高級(jí)階段寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

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三、論文大綱

摘要

英文摘要

一 緒論

（一）研究背景

（二）研究意義

（三）文獻(xiàn)綜述

1.國(guó)外西方修辭與寫作研究概況

2.國(guó)內(nèi)西方修辭與寫作研究概況

3.修辭與對(duì)外漢語(yǔ)寫作研究概況

4.存在的問(wèn)題

（四）研究方法

二 與寫作有關(guān)的西方修辭相關(guān)理論

（一）西方修辭的定義及解讀

（二）修辭的特征

（三）受眾解讀

（四）修辭手段

三 基于HSK語(yǔ)料庫(kù)對(duì)高級(jí)階段寫作的現(xiàn)狀分析

（一）寫作能力與漢語(yǔ)水平不對(duì)等

（二）寫作過(guò)程的模式化

（三）寫作中讀者意識(shí)的缺失

（四）寫作交際功能的喪失

四 對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)階段寫作問(wèn)題的探討

（一）各級(jí)各類大綱對(duì)高級(jí)階段寫作的要求

（二）寫作教材的使用和寫作任務(wù)

（三）寫作教學(xué)過(guò)程與課程設(shè)置

（四）作文的反饋模式

五 從西方修辭學(xué)視角探討問(wèn)題解決的途徑

（一）從西方修辭視角探討寫作教材和寫作任務(wù)的優(yōu)化

1.修辭與高級(jí)階段寫作教學(xué)的優(yōu)化

2.修辭與高級(jí)階段寫作任務(wù)的優(yōu)化

（二）從西方修辭視角探討教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

（三）從西方修辭視角探討作文反饋模式的優(yōu)化

六 結(jié)論

四、主要參考文獻(xiàn)

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