考研真題筆記：

請(qǐng)簡(jiǎn)述發(fā)展心理學(xué)關(guān)于聚合交叉研究（3～6歲兒童字母閱讀能力）的數(shù)據(jù)分析思路以及橫斷設(shè)計(jì)、縱向設(shè)計(jì)和聚合交叉設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。［統(tǒng)考2020年研］

答：

（1）數(shù)據(jù)分析思路

聚合交叉研究可以進(jìn)行三種比較：橫向比較可以看出兒童發(fā)展的一般特征；縱向比較可以看出比較完成的發(fā)展趨勢(shì)；比較不同時(shí)代同一年齡被試可以看出是否存在組群效應(yīng)。

（2）三種設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

①橫斷研究

a.定義

橫斷研究是指在同一時(shí)間對(duì)不同年齡被試的心理進(jìn)行測(cè)量和比較，以探討其心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。比如同時(shí)對(duì)全國(guó)23個(gè)省市的青少年思維發(fā)展進(jìn)行研究，就屬于橫斷研究。

b.特點(diǎn)

第一，橫向研究比較節(jié)省時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，易于實(shí)施。由于橫向研究可以對(duì)較多被試進(jìn)行研究，故被試的代表性往往較強(qiáng)，研究所得結(jié)果也具有較好的概括性。橫向研究的時(shí)效性比較強(qiáng)，可以較快獲得研究結(jié)果，同時(shí)避免了被試流失。

第二，橫向研究可能存在組群效應(yīng)，即將社會(huì)環(huán)境影響不同而造成的差異當(dāng)成是年齡增長(zhǎng)所引起的發(fā)展變化。不適用于研究發(fā)展的穩(wěn)定性和早期影響的作用等問(wèn)題。無(wú)法獲得個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料，難以得出個(gè)體心理的連續(xù)性變化過(guò)程和事件間的因果關(guān)系，因而不能反映全面本質(zhì)的問(wèn)題。

②縱向研究

a.定義

縱向研究是在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)對(duì)同一組被試進(jìn)行追蹤研究，以考察隨著年齡的增長(zhǎng)，其心理發(fā)展進(jìn)程和水平的變化。

b.特點(diǎn)

第一，能看到比較完整的發(fā)展過(guò)程和發(fā)展過(guò)程中的一些關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)；特別適用于研究發(fā)展的穩(wěn)定性問(wèn)題和早期影響的作用問(wèn)題，也適用于個(gè)案研究。

第二，比較花費(fèi)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和人力；研究的時(shí)效性比較差，有時(shí)候需要等待很久才能得到研究結(jié)果，有時(shí)候研究課題的意義隨著時(shí)間的推移而逐漸減弱，或研究手段逐漸變得落后；可能發(fā)生被試流失的情況，這會(huì)影響被試的代表性和研究結(jié)果的概括性；也可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)或疲勞效應(yīng)。

③聚合交叉研究

a.定義

聚合交叉研究是在縱向研究圖式中分段進(jìn)行橫斷研究，選擇不同年齡的群體為研究對(duì)象，在一定時(shí)期內(nèi)重復(fù)觀察這些對(duì)象。例如在某小學(xué)選擇三個(gè)年級(jí)，利用三年時(shí)間進(jìn)行縱向追蹤，用三年時(shí)間完成了對(duì)一到五年級(jí)兒童的全部追蹤研究。

b.特點(diǎn)

聚合交叉研究既有縱向研究設(shè)計(jì)系統(tǒng)詳盡的特點(diǎn)，使我們能掌握心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程，又具有橫斷研究面積測(cè)查的特點(diǎn)，克服了縱向研究被試樣本小、受時(shí)間限制等問(wèn)題；采用聚合交叉研究不僅可以排除組群效應(yīng)，而且可以不斷補(bǔ)充被試，避免被試流失所造成的影響；通過(guò)比較同時(shí)代出生但先后參加實(shí)驗(yàn)的被試，可以了解是否存在練習(xí)效應(yīng)或疲勞效應(yīng)；聚合交叉研究耗時(shí)也比典型的縱向研究少；采用聚合交叉研究，可以對(duì)發(fā)展的穩(wěn)定性問(wèn)題和早期影響的作用問(wèn)題進(jìn)行研究。

兒童有哪些主要的記憶策略？

答：兒童常用的記憶策略有以下幾種：

（1）復(fù)述、背誦。對(duì)于需要記憶的語(yǔ)言材料，兒童常常采取反復(fù)背誦的方法以加深印象。

（2）語(yǔ)言中介。對(duì)于非語(yǔ)言記憶材料（圖片、實(shí)物等），兒童常利用語(yǔ)言作為中介物進(jìn)行記憶，并自覺(jué)復(fù)述。

（3）記憶材料系統(tǒng)化。記憶過(guò)程中，人們常常利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)記憶材料進(jìn)行加工整理（或發(fā)現(xiàn)材料的組合規(guī)律，或進(jìn)行分類，或產(chǎn)生聯(lián)想等），特別記住那些可作為回憶線索的關(guān)鍵部分來(lái)提高記憶效果。研究發(fā)現(xiàn)，從中班年齡起，系統(tǒng)化策略開(kāi)始出現(xiàn)在兒童的記憶過(guò)程中。

為什么隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記的效果有擴(kuò)大的趨勢(shì)，而詞語(yǔ)記憶和形象記憶則有縮小的趨勢(shì)？

答：隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記的效果有擴(kuò)大的趨勢(shì)，而詞語(yǔ)記憶和形象記憶則有縮小的趨勢(shì)，其原因有：

（1）幼兒期整個(gè)心理水平的有意性都較低，因此記憶的有意性也較低。在幼兒初期是無(wú)意識(shí)記占主要地位，這時(shí)幼兒所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)大都是無(wú)意記憶的結(jié)果。凡是兒童感興趣的內(nèi)容，或特點(diǎn)鮮明的事物都容易被記住。到幼兒晚期，兒童的識(shí)記逐漸地能服從一定的目的性，這就是有意識(shí)記。有意識(shí)記的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶發(fā)展上的一個(gè)質(zhì)變。研究表明，兒童無(wú)意識(shí)記的效果優(yōu)于有意識(shí)記。隨年齡的增長(zhǎng)，兩種識(shí)記的效果都呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，但幼兒有意識(shí)記效果的增長(zhǎng)速度快于無(wú)意識(shí)記。因此，有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記的效果有擴(kuò)大的趨勢(shì)。

（2）在幼兒初期，形象記憶占主導(dǎo)地位，而對(duì)詞的邏輯記憶能力還很差。研究表明，在幼兒階段，兒童形象記憶的成績(jī)優(yōu)于語(yǔ)詞記憶，且這兩種記憶能力均隨幼兒年齡的增加而增加。但在幼兒后期，語(yǔ)詞記憶能力的發(fā)展速度高于形象記憶，兩者的差距日益縮小。這是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，一方面幼兒的言語(yǔ)水平不斷地得到提高，另一方面形象記憶和語(yǔ)詞記憶并不是單獨(dú)起作用，而是越來(lái)越密切地聯(lián)系在一起。這些都使得兩種記憶的差別越來(lái)越小了。

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