一、任務群學習目標：

涉及到核心素養(yǎng)的各方面能力的培養(yǎng)，對于學生在語言訓練、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化傳承等方面意義較大，實用性較強。

學習任務群的目的：幫助學生初步接觸各種文學現(xiàn)象，認識社會、理解人生，豐富情感和審美體驗。通過各種文學作品、思想旨趣，讓學生自主的進行探究、感悟，從而形成學生內在的精神定力，影響、豐富、完善學生的人格，形成個體獨特的審美觀、價值觀，使學生從實用性的語言學習走向可以影響他們終身發(fā)展的文學素養(yǎng)。

二、內容選擇：閱讀哪些類型的作品

文學作品在語文教材內容中涉及的文章類型是多種多樣的，內容也很豐富。

比如：高一必修上的第一單元青春情懷、第二單元古詩詞文化傳承、第七單元寫景散文的民族審美心理。

文學作品最是卷帙浩繁，它們誕生于不同年代和地區(qū)，不僅思想旨趣多樣，藝術水平也良莠不齊。因此，盡量閱讀有一定定評的文學作品，學生才能在有限的閱讀時間里獲得相對豐富而有益的滋養(yǎng)。

三、如何進行教學實踐

（一）創(chuàng)設學習情境

課標“教學提示”明確要求“創(chuàng)設閱讀情境”。這里的情境，可以是真實任務帶來的情境、場景式學習包含的情境、虛擬情景形成的情境，也包括認知與情感結合的情境。

（二）以核心學習任務為總抓手

高中語文課改倡導大單元、大情境、大任務教學，從語文教材的編寫來說，這個大任務往往是單元核心學習任務。單元核心學習任務上接核心素養(yǎng)的具體要求，下要統(tǒng)領單元各類學習活動。

（三）靈活設計教學

充分調動教師的教學機智、從學生的學情、認知風格、人格特質、社會信息技術、文本特征與社會生活的聯(lián)系等角度進行創(chuàng)意發(fā)揮

（四）引導學生在積極的語文實踐中實現(xiàn)深度學習

要做到四點：

一是要加強任務導向，把項目化學習的基本要素完整落實；

二是倡導學生主動參與，這種參與更多是以學科典型學習的方式，即以閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的方式進行；

三是任務、項目應當具有挑戰(zhàn)性，應當在學生最近發(fā)展區(qū)引導思維的發(fā)展、情感的深化；

四是要重視本任務群學習的審美性特征。

（五）關注讀寫結合

閱讀與寫作是相互聯(lián)通的，寫作任務是在單元大情境中生長的，這樣的設計有助于激發(fā)學生寫作的欲望和熱情，也能促進學生對經典文本的深度學習。

讀寫一體，內在的邏輯是指引學生從對于文本的閱讀認識到深度理解、思辨，形成理性思維，提升思維能力，再由思維到實踐，更加體現(xiàn)和考研學生的綜合能力、綜合素養(yǎng)。

引導學生寫文學評論、札記、嘗試文學創(chuàng)作

對于文學讀寫得個性化和語文課程的規(guī)定性可以采取的原則和做法：

1、劃出底線，放開上限（達到學習目標，以核心素養(yǎng)為導向厘定）

2、保證基礎，鼓勵多樣（基本的文學知識，基本的中國文學樣式，基本的文學文本閱讀方法）

3、保證課堂，帶動課外

（六）體現(xiàn)時代感和開放性

要關注到“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”對于“文學閱讀與寫作”等專屬任務群的貫通，無論是對任務群的各個單元，還是對必修與選擇性必修的相關任務群，都應用聯(lián)系的觀點整體思考教與學的問題。

對“文學閱讀與寫作”的當代性更應予以重視。

一是要具備當代意識，即使是古代詩文，也要關注其當代意義。

二是要加強與當代社會的聯(lián)系，高中語文學習也是這個年齡的青年參與當代語文生活的一種形式，讓學生的語文學習與當代社會生活建立聯(lián)系。

三是不以教材篇目多少決定“當代”的分量，應當提倡“泛教材主義”