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生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材分析

“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”是人教版高中生物學(xué)教材《必修1·分子與細(xì)胞》第四章第二節(jié)的內(nèi)容，在教材中起著承上啟下的作用，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生建立結(jié) 構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

本節(jié)內(nèi)容有兩大難題：

①?如何有效學(xué)習(xí)科學(xué)探究史？若是僅由教師簡(jiǎn)單敘述，將不利于學(xué)生自主探究，學(xué)生難以從舊知中擴(kuò)展獲得新知，課堂枯燥而低效。

②?如何直觀生動(dòng)地讓學(xué)生理解細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型？細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)微觀而抽象，現(xiàn)有的教具無(wú)法展示其“流動(dòng)性”，學(xué)生難以形成具體的認(rèn)知。

2.教學(xué)目標(biāo)

①?形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，體會(huì)細(xì)胞膜結(jié) 構(gòu)與功能之間的關(guān)系。

②?通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)史，培養(yǎng)運(yùn)用模型與建模法解決 問(wèn)題的思維方式。

③?根據(jù)科學(xué)家觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以小組合作的 方式探究、表達(dá)與交流，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及小組 合作活動(dòng)的水平。

④?運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀，對(duì)事物作出科學(xué)解釋和判 斷；將結(jié)構(gòu)與功能觀與自身發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)主動(dòng) 承擔(dān)與解決問(wèn)題的個(gè)性品質(zhì)。

3.教學(xué)過(guò)程

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在本節(jié)課的開(kāi)始，教師提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考：“細(xì)胞膜的出現(xiàn)為什么是生命形成的關(guān)鍵一步？”

學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，聯(lián)想到“細(xì)胞膜擁有豐富的功能”。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：“細(xì)胞膜的功能有哪些？”緊接著，教師追問(wèn)：“細(xì)胞膜為什么可以擁有這些功能？”

學(xué)生思考后，難以說(shuō)出準(zhǔn)確的答案。

此時(shí)，教師提示：“生物學(xué)中有種觀點(diǎn)是結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)?！?/p>

學(xué)生據(jù)此聯(lián)想到細(xì)胞膜的功能與結(jié)構(gòu)有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師提出本節(jié)課需要解決的問(wèn)題：“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生思考 “細(xì)胞膜應(yīng)具備怎樣的結(jié)構(gòu)才能實(shí)現(xiàn)它的功能”，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生好奇心。教師引導(dǎo)學(xué)生利用 “結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)，根據(jù)舊知——細(xì)胞膜的成分與功能，來(lái)推測(cè)新知——細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生初步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。?