面對自閉癥孩子，很多家長逐漸迷茫失去信心。干預(yù)了很久遲遲看不到進(jìn)步，孩子始終停留在仿說，沒有泛化能力，甚至出現(xiàn)能力退化。研究了幾十個(gè)案例，訪談了很多家長后，我發(fā)現(xiàn)他們都存在三點(diǎn)錯(cuò)誤。

　　1、父母都更容易將注意力集中在具體問題上,走上刺激—強(qiáng)化的老路，導(dǎo)致孩子重復(fù)機(jī)械的反應(yīng),失去學(xué)習(xí)的興趣,一旦停止訓(xùn)練就容易反復(fù)。想要打破這種僵化干預(yù)的局限,需要建構(gòu)一個(gè)團(tuán)體游戲場景,使孩子在活動(dòng)中產(chǎn)生注意、產(chǎn)生模仿、學(xué)習(xí)社交,促進(jìn)孩子的全面學(xué)習(xí)與發(fā)展,將碎片化的矯正轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注整體的積極康復(fù)。

　　將自閉癥兒童作為充滿可能性的個(gè)體,引導(dǎo)其通過活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。所以，家長需要用團(tuán)體游戲場景為自閉癥兒童設(shè)置真實(shí)社交情境,用運(yùn)動(dòng)和游戲消除孩子對社交的抗拒和抵觸,以樂趣激發(fā)興趣和社交動(dòng)機(jī),讓孩子從被動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí),提升社交能力。

　　2、自閉癥孩子不愿意與人對視和交往、情緒容易崩潰且較難控制,因此自閉癥干預(yù)多采用一對一的干預(yù)方式。針對性干預(yù)、一對一的干預(yù)在基礎(chǔ)能力方面確實(shí)有效，但我們要認(rèn)識到，這種方式將自閉癥兒童局限在一個(gè)小空間、單一環(huán)境中,失去了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍與條件，孩子只能跟隨老師的指令進(jìn)行反應(yīng),其訓(xùn)練結(jié)果難以遷移到復(fù)雜的真實(shí)社交情境中。

　　我們提倡利用團(tuán)體動(dòng)力為孩子社交發(fā)展提供推動(dòng)力。利用團(tuán)體成員之間相互影響,利用好團(tuán)體動(dòng)力,能推動(dòng)團(tuán)體中的個(gè)體更好地發(fā)展。

　　通過老師1對1示范可促使自閉癥兒童進(jìn)行觀察學(xué)習(xí),在社交模仿、認(rèn)知和社會(huì)技能等方面取得效果。但也存在單向接受、缺乏交互、脫離現(xiàn)實(shí)等局限性。

　　我們認(rèn)為模仿是兒童學(xué)習(xí)的主要方式,在群體環(huán)境中更便于孩子觀察學(xué)習(xí)與互動(dòng)。他們在社會(huì)交往中通過觀察并模仿進(jìn)行學(xué)習(xí),當(dāng)孩子完成行為而受到激勵(lì)強(qiáng)化,其行為就會(huì)保持成為習(xí)慣。

　　因此，我們設(shè)計(jì)團(tuán)體游戲?qū)⒆蚤]癥兒童從刻板的重復(fù)模仿中釋放出來,使其進(jìn)入真實(shí)情景中對真實(shí)的人進(jìn)行觀察模仿，同時(shí)進(jìn)行無意識和有意識的學(xué)習(xí),獲得沉浸式體驗(yàn),從而更主動(dòng)地進(jìn)行探索。

　　為此，老師通過多次示范重復(fù)、對孩子的模仿進(jìn)行及時(shí)反饋、對孩子的群體激勵(lì)等設(shè)計(jì),有利于自閉癥孩子的能力得到保持和泛化。

　　3、很多家長對孩子的引導(dǎo)和干預(yù)缺乏計(jì)劃性，只關(guān)注某項(xiàng)能力的提升，缺乏層層遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)和銜接。我們要把以往“訓(xùn)練”——“強(qiáng)化”的方式,轉(zhuǎn)變?yōu)樵诤⒆恿λ芗暗哪芰Ψ秶畠?nèi)進(jìn)行引導(dǎo),激發(fā)他們的潛在能力。

　　一定要把自閉癥兒童的發(fā)展看作一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)、縱向、遞進(jìn)的過程,本著由易到難、新舊交替、循序漸進(jìn)的干預(yù)原則,小步子層層遞進(jìn):從與親密者(家長)的互動(dòng)開始,逐漸過渡到與陌生成人的互動(dòng),再到與年齡相近伙伴的互動(dòng);運(yùn)動(dòng)游戲的編排采用了熱身運(yùn)動(dòng)、兩人互動(dòng)、多人互動(dòng)的由易到難的螺旋式方式;每次干預(yù)游戲新中有舊,舊中有新,鞏固與小步子學(xué)習(xí)相結(jié)合。

　　最后，家長一定要把自閉癥孩子的心智發(fā)展分為四階段:主動(dòng)學(xué)習(xí)———從被動(dòng)到主動(dòng),走出孤獨(dú)———從動(dòng)機(jī)到能力,與人連接———從自我到共情,融于社會(huì)———從接納到自立。這四個(gè)階段,既相互遞進(jìn)又同時(shí)牽引,讓孩子的發(fā)展更接近自然的狀態(tài)。