小課題研究是以教師為主體，教師在實際教育教學中遇到的實際問題為課題，運用科學有效的方法，由教師個人或幾個人共同合作，在短的周期內共同研究，取得結果。那么，小課題研究該如何定位呢?本文將詳細為大家做介紹。

1.小課題研究是一種應用性研究

小課題研究以課堂為現場，以學生為中心，以教育教學為重點，以解決問題為目的，運用教育科學理論和先進的教育實踐經驗來指導、改進教育教學行為，使之符合教育規(guī)律。

　　小課題研究的過程是教師對自身教育教學行為進行自我觀察、內省、反思與探索的過程，內省、反思是小課題研究的起點，對問題的求證是小課題研究的本質。在“反思”中“研究”，在實踐中求證，小課題研究以校為本，立足課堂，圍繞學科在教育教學過程中展開的研究,研究的目標與教育教學目標，研究內容與教育教學內容、研究過程與教育教學過程實為一體，因此，小課題研究不僅僅是一種研究方式，也是一種教學方式。這種“田園式的研究”將教育任務和研究任務合為一體，不僅在研究時間上提供了保證，也符合教師研究揚長避短的精神。

2.小課題研究是微觀研究

小課題研究是廣大一線教師以職場為起點，以反思教育教學行為為己任的教育科研方式。它研究的內容來自于教師的教育教學實踐困惑或問題，這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗的、有積累的、有濃厚興趣的、長期關注的，而且是迫切需要解決的小問題。因而，廣大一線的中小學、幼兒園教師是小課題研究的主體。

　　小課題研究關注的是教師自身教育教學中有意義的事件，把本校、本學科、本班內的問題作為研究的范圍和方向。就教學活動而言，它既可以進行單科研究，也可以進行單項研究。單科研究是對某一學科的教學法體系的研究，例如對語文、數學課堂教學改革的研究;單項研究是對教學活動過程的某一環(huán)節(jié)或構成教學活動的某一細節(jié)進行的研究，如教學方案的設計、新課導入方式、課堂提問、作業(yè)評價等等。

3.小課題研究是行動研究

　　行動研究是行動者用科學的方法對自己的行動進行的研究。行動研究是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行批判性思考，以“理論的批判”和“意識的啟蒙“來引起和改進行動。在小課題研究情境中，教師既是研究者，又是被研究的對象，研究的內容則是教育教學過程中主、客體的關系。小課題研究完全是出自教師自身的需要，是教師應對“專業(yè)困境”自主意識的覺醒，是教師自我完善的積極姿態(tài)，具有“屬己”的特性。這種“屬己”的特性反映了教師不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的執(zhí)行者，教師成為研究的行動者，親自參與研究的過程，提出需要研究的問題，并在自己的反思性實踐中觀察研究的過程，收集、分析有關研究資料。在小課題研究中，教師從過去的教科研“被試”轉變?yōu)椤爸髟嚒保@種轉變也意味著教師由過去教科研的旁觀者轉換為教科研的中心人物。

如何做課題研究?

　　首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。

　　其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需要努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。

　　第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學扎記、教育、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。