1-尋找制造教學機會

可以說生活中的很多場景都可以用來教孩子學習，例如看到熟悉的人，可以教孩子打招呼，房間的門打不開可以教孩子用語言表達需求，孩子在玩玩具的時候可以學習命名、顏色等。

生活中不乏教學機會，但是所有的機會都適合于我們的孩子嗎？我們要對教學機會做出選擇，也就是說哪些機會對我們的孩子來說是有意義的。

首先，要符合孩子當下的水平。下面我們以打招呼為例：

對于有語言的孩子，我們可以直接用語言表達，叔叔好，阿姨好。

對于沒有語言的孩子來說，可以直接揮揮手。如果我們設定的練習目標過難可能會引發(fā)孩子的反感和抵抗。

其次，考慮孩子的興趣和內在動機，在自然的生活中我們不可能每時每刻手里都拿著孩子喜歡的強化物，情景教學遵從孩子的內在興趣，在孩子喜歡的活動中找到適當的機會。

比如，在和孩子玩的時候應當給孩子更多的選擇機會，從事他所喜歡的活動，在孩子的興趣和注意力轉換時，不要過多的干涉，而應跟隨孩子的注意力，相應的變化活動內容，只有在孩子感到輕松的氛圍中，她才愿意回應我們提出的要求。

2-制造教學環(huán)境帶入所學知識

我們除了等待教學機會的出現外，我們還可以有意識地創(chuàng)造一些情境，那么我們可以利用哪些方法去創(chuàng)造情境呢？

制造一些意外事件，在和孩子一起玩的時候，可以制造一些意外意料之外的事，讓孩子對大人的奇怪舉動進行反應。

例如當孩子對我們提出要求想要玩積木的時候，我們拿出橡皮泥，孩子看到不是自己的期望的玩具時，可以激發(fā)孩子的溝通欲望“我要積木，要積木”。

偶爾打破一某些常規(guī)可以給孩子的游戲過程帶來意外，從而創(chuàng)造教學機會。

平時孩子會想吃好吃的，我們把好吃的放到透明的盒子里給孩子，孩子看到好吃的卻又打不開，引起了表達的動機。我們限制孩子得到滿足的機會，當孩子的需求沒有得到滿足時，此時的表達動機最為強烈。

很多時候孩子在玩游戲，家長會在旁邊告訴孩子正在做什么給孩子做旁白，對于語言理解較弱或者沒有語言的孩子顯得更為適合，可以很好的把孩子當下所做的內容和語言聯系起來。

例如，孩子要吃飯了，先去洗手，家長可以說“寶寶在洗手了，用香皂洗手”適當的時候讓孩子進行表達自己活動主謂句，提高語言表達能力。當孩子可以簡單表達自己的意愿后可以適當擴展孩子的語言，當孩子想要喝水時，指著水杯“水，水”的時候，我們可以擴展為“我要喝水”或者“媽媽，我要喝水”，逐步還可以加入問答句的形式“你要喝什么呀？”“我要喝水”。

或者我們可以提供選擇的機會，從眾多的可以選擇的東西中做出選擇，增進孩子的參與度和自我動機，可選擇的內容有很多，選擇喜歡的強化物，選擇游戲，選擇去哪里玩，家長可以根據孩子喜歡的內容相應的做出提問“為什么要去淘氣堡玩呀”“去淘氣堡玩什么”“要怎么去呢”等等。語言的靈活度需要在生活中靈活運用，不斷的練習所學的內容。