《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！

今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》。

一、教材分析

這一課是人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容。這部分知識(shí)在學(xué)生認(rèn)識(shí)了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的基礎(chǔ)上引入的，認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是數(shù)系的一次拓展，使學(xué)生認(rèn)數(shù)的范圍從算術(shù)的數(shù)拓展到有理數(shù)，從而豐富了學(xué)生對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)安排在第二學(xué)段數(shù)與代數(shù)的知識(shí)體系中，具體目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題。從《課標(biāo)》中可以發(fā)現(xiàn)，本課的學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)與生活之間的聯(lián)系，并沒有復(fù)雜的概念與計(jì)算，知識(shí)層次比較淺。因此我認(rèn)為，如何充分地展現(xiàn)負(fù)數(shù)的魅力，激起學(xué)生探索的興趣，是教師在設(shè)計(jì)本課時(shí)值得關(guān)注的問題。

在認(rèn)真研讀教材后，我改變了教材原有的編排。變“觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納與整理”的學(xué)習(xí)過程為“觀察、猜想、比較、思考、發(fā)現(xiàn)、交流、歸納”等多種數(shù)學(xué)活動(dòng)連貫為一體的學(xué)習(xí)過程。結(jié)合教材中提供的生活信息，進(jìn)行豐富和提升學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材，而不是照本宣科地教教材。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

充分以上述教材分析為基礎(chǔ)，同時(shí)根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，本節(jié)課我確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)層面：

a．學(xué)生在熟悉的生活情境中初步了解負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)的讀、寫方法，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。

b．學(xué)生初步學(xué)會(huì)用正、負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的具有相反意義的數(shù)量，進(jìn)一步加深對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。

2、過程與方法目標(biāo)層面：

學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造符號(hào)表示相反意義數(shù)量的過程，經(jīng)歷運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行研究的過程，享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展符號(hào)感。

3、情感目標(biāo)層面：

通過了解古代中國(guó)認(rèn)識(shí)和使用負(fù)數(shù)的情況，體會(huì)到中國(guó)古代文明對(duì)于數(shù)學(xué)發(fā)展的卓越貢獻(xiàn)，激發(fā)民族自豪感。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把感悟正、負(fù)數(shù)的意義和用正、負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量定為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，把感悟正數(shù)、零、負(fù)數(shù)三者之間的關(guān)系定為難點(diǎn)。

四、教法學(xué)法

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在本課教學(xué)中，打破以往的“靜態(tài)”感知，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，為他們提供各種體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開觀察、猜想、比較、思考、交流、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在“動(dòng)態(tài)”中與正負(fù)數(shù)及零進(jìn)行“對(duì)話”，采用了親歷與合作形式組織教學(xué)。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)以及設(shè)計(jì)意圖??

為了能很好地達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：1、巧設(shè)情境、感知引入——初識(shí)負(fù)數(shù)；2、體驗(yàn)內(nèi)化、探求新知——認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)；3、回歸生活，拓展應(yīng)用——應(yīng)用負(fù)數(shù)；4、課堂總結(jié)、知識(shí)延伸——拓展負(fù)數(shù)。下面，我就來(lái)具體闡述教學(xué)環(huán)節(jié)以及我的設(shè)計(jì)意圖。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：巧設(shè)情境、感知引入----初識(shí)負(fù)數(shù)

對(duì)于“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的教學(xué)，我并不陌生。以往總是輕視它過于淺顯，只是設(shè)計(jì)了“觀察——發(fā)現(xiàn)——直接感知”的學(xué)習(xí)過程即可，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)只是“人云亦云”的感覺，并沒有深刻體會(huì)到負(fù)數(shù)從生活中來(lái)的真正意義。

為此，本課的設(shè)計(jì)我注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的生活情境，讓學(xué)生感受、經(jīng)歷負(fù)數(shù)知識(shí)的形成過程，增加學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

一開始，我讓學(xué)生記錄三條意義完全相反的信息：存折的存入與支出、學(xué)生的轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出、生意的盈利虧損。他們的答案形式各樣，有的學(xué)生用文字，有的學(xué)生用箭頭，當(dāng)然也有學(xué)生就用正數(shù)、負(fù)數(shù)來(lái)表示，但都有本質(zhì)上的聯(lián)系，我緊接又拋出一個(gè)評(píng)價(jià)性的問題：你們覺得誰(shuí)的表示方法更簡(jiǎn)單易懂一些呢？于是動(dòng)態(tài)生成了學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，用正負(fù)數(shù)來(lái)表示意義相反的量。

這樣的引入，學(xué)生自身產(chǎn)生需要找到一種統(tǒng)一形式的內(nèi)需，這時(shí)的學(xué)習(xí)，能由被動(dòng)化主動(dòng)，同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)了由具體到抽象的符號(hào)化、數(shù)學(xué)化過程，認(rèn)識(shí)也逐漸從模糊到清晰。這樣的過程更讓學(xué)生簡(jiǎn)約地經(jīng)歷了人類探索負(fù)數(shù)的歷程，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造。但反觀這一過程，這幾條信息并不能引起所有學(xué)生的共鳴，在以后的課堂教學(xué)有待于嘗試選擇學(xué)生更為熟知的生活素材。

接著，介紹有關(guān)負(fù)數(shù)的小知識(shí)，讓學(xué)生感受到我們的祖先是最早認(rèn)識(shí)和使用負(fù)數(shù)的，這是多么的了不起！從而激發(fā)民族自豪感。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)內(nèi)化、探求新知---認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)

為深化學(xué)生對(duì)數(shù)系的理解，增強(qiáng)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我繼續(xù)讓學(xué)生由“靜態(tài)”感知，轉(zhuǎn)入到“動(dòng)態(tài)”體驗(yàn)，與正負(fù)數(shù)及零進(jìn)行更為真實(shí)的“對(duì)話”。重點(diǎn)環(huán)節(jié)在于指名讓學(xué)生動(dòng)手撥出5℃和-5℃。學(xué)生在沒有0℃的溫度計(jì)上，輕易的撥出了5℃，接著我又讓她再撥-5℃，生在難以確定-5℃的位置無(wú)法往下?lián)軙r(shí)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該先確定0℃。創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生在操作中知道：要在溫度計(jì)上表示溫度，首先要確定0℃的位置。溫度中，0℃是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)，比0℃高的溫度用正數(shù)表示，比0℃低則用負(fù)數(shù)表示。既將正數(shù)、負(fù)數(shù)、零有機(jī)地整合到了一個(gè)新的概念框架中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)0的再認(rèn)識(shí)，又突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、突破了“感悟正數(shù)、零、負(fù)數(shù)三者之間的關(guān)系”的難點(diǎn)。

此時(shí)“對(duì)話”并沒有結(jié)束，我又出示黑龍江最冷城市的最低氣溫：?-40℃，用自己的動(dòng)作和表情來(lái)表示越來(lái)越冷的感受。這不僅將負(fù)數(shù)大小的比較等知識(shí)很好地滲透進(jìn)來(lái)，很容易使學(xué)生對(duì)數(shù)系有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)數(shù)系內(nèi)涵的理解，而且又能體現(xiàn)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)的理念。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：回歸生活，拓展應(yīng)用---應(yīng)用負(fù)數(shù)。

既然負(fù)數(shù)是生活中發(fā)現(xiàn)的，那么在練習(xí)環(huán)節(jié)，我就為學(xué)生提供了大量的生活中的信息，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，使練習(xí)變的既有趣又有用。

1、基礎(chǔ)性練習(xí)：山峰和盆地的海拔高度讓學(xué)生再次感受負(fù)數(shù)真的是無(wú)處不在！多樣化的練習(xí)，既不枯燥，又檢查了學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的理解。

2、形成性練習(xí)。課堂上教師和學(xué)生可以演示方位中的負(fù)數(shù)。教師向北走幾步，學(xué)生向南走幾步等，這些不僅針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)用正負(fù)數(shù)表示意義相反的量，而且又緊密聯(lián)系生活，學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。

3、拓展性練習(xí)。我借助劉翔跨欄成績(jī)的研究，一下子把學(xué)生的積極性提到最高處。當(dāng)時(shí)風(fēng)速是每秒-0.4米，為什么要說(shuō)-0.4米呢？給予學(xué)生討論的空間，并用肢體語(yǔ)言表示出來(lái)。然后借助兩位同學(xué)的表演，相對(duì)而跑，揭示出負(fù)數(shù)是表示與正數(shù)截然相反意義的數(shù)。再讓學(xué)生想想如果風(fēng)速是每秒+0.4米，又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？這些有價(jià)值性的問題，我想，學(xué)生愿意去思考，在思考中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)在其中，樂在其中。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)、知識(shí)延伸---拓展負(fù)數(shù)。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)之后，有一個(gè)總結(jié)知識(shí)的過程。為了提高學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)知識(shí)的興趣，提出延伸性問題：你還想了解哪些與負(fù)數(shù)有關(guān)的知識(shí)？這樣不僅給課堂畫上圓滿的句號(hào)，還能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的熱情！

六、課后反思

通過本節(jié)課的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的三維目標(biāo)能夠很好地落實(shí)，尤其能將所學(xué)過的數(shù)初步地形成知識(shí)系統(tǒng)，為能夠完整地認(rèn)識(shí)數(shù)系邁出更為穩(wěn)妥的一步。

當(dāng)然，課堂也沒能像預(yù)想的那樣處處盡人意，這樣也給我留下了一個(gè)永久性反思：怎樣的數(shù)學(xué)課堂才能使學(xué)生融入于生活中，更為真實(shí)地去感受、經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程？

今后，我將牢記這樣一句話：“聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗(yàn)了，理解了?！蔽視?huì)在品味與思索中，不斷尋求課堂教學(xué)的最佳方案。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給我提出寶貴建議。

謝謝大家！

針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課的反思：

在現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課中，我力求呈現(xiàn)整節(jié)課的教學(xué)構(gòu)想，以便與會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)和老師能更清楚地感受到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)及其設(shè)計(jì)意圖，但實(shí)際說(shuō)課過程并未讓自己滿意，自我主觀分析有以下幾方面：

１、無(wú)論是上課還是說(shuō)課，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)的熟練程度只停留在非常明晰的設(shè)計(jì)線索上，缺少對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的全面感知與充分論證，致使在實(shí)際操作過程中不能隨心所欲，熟練駕馭；

2、深知“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，但時(shí)刻不忘提升它的完美度讓自己產(chǎn)生過多的疑慮，負(fù)面心里壓力激增，缺少淡然以對(duì)、鎮(zhèn)定自若的狀態(tài)；

3、歷練不足，缺少舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。

在今后的課堂教學(xué)及其研究中，我會(huì)不斷地提升自己的全局意識(shí)，綜合與實(shí)踐有關(guān)的因素進(jìn)行一個(gè)充分有效的論證，時(shí)刻以一個(gè)研究者的態(tài)度，既要敢于消除顧慮，放手嘗試，又要不斷深究問題存在與出現(xiàn)的原因，樂觀面對(duì)，并積極尋求解決辦法；珍惜自己時(shí)刻擁有的小舞臺(tái)，不是為了去表演，而是扎扎實(shí)實(shí)地去感受與經(jīng)歷，在體驗(yàn)中不斷歷練自己。