各位同學(xué)：

大家好！在這個新型冠狀肺炎疫情防控最嚴的早春，非常感謝教育學(xué)部提供這樣一次微課的機會，能夠讓我和大家分享這段時間的一些思考。

我的思考，基于這樣兩個大問題：

第一，這場疫情會對中國的教育系統(tǒng)帶來什么樣的改變？

第二，教育可以為防疫、國家和人民做些什么？

這里相應(yīng)的是一個冷思考和一個熱思考。

所謂冷思考就是站在學(xué)者的立場，以冷靜、冷感和距離，去審視我們當(dāng)下所見到的疫情之后的“停課不停學(xué)”這樣一個正在發(fā)生的教育現(xiàn)狀。

這段時間的觀察，我有這樣三個憂心：

第一個憂心是機構(gòu)兇猛。在教育部剛剛決定了抗疫期間教育系統(tǒng)“停課不停學(xué)”之后，受資本和生存驅(qū)動的在線培訓(xùn)機構(gòu)，就通過在線的方式，做出了“在家上學(xué)”這樣一種安排，增加流量和用戶。這些機構(gòu)從以前的正規(guī)教育的影子地位， 居然一下子走到了C位。然后，它帶了節(jié)奏，把我們現(xiàn)在看到的網(wǎng)上的“在家上學(xué)”變成了一個由線下課程表、常規(guī)知識性科目的形式直接照搬上在線平臺。那么，我很想要問一下，這樣一種超級大班，十幾萬人同時在線去聽一堂課，然后以講題和知識點為核心的講授模式，是我們值得追求的？這是對學(xué)生有益的學(xué)習(xí)模式嗎？我們會不會被它所帶了節(jié)奏。

第二個憂心是，說好的學(xué)生個性發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展、說好的線上個性化推送、大張旗鼓的素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)，為什么突然就在”停課不停學(xué)“這個階段，毫無聲音。沒有人會提，沒有人提到說我們在停課不停學(xué)期間，要從課程設(shè)計的角度、學(xué)生發(fā)展的角度、素養(yǎng)的角度做這樣一個課程設(shè)計呢？所以這次疫情的“在家學(xué)習(xí)”就像一個照妖鏡，照不出以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的教育，反而照出的還是備考和知識點學(xué)習(xí)。

第三個憂心是，在疫情中的教育應(yīng)急處理措施之下，老師都被要求進行在線備課、學(xué)生家長要打卡，而這種模擬線下課程表的學(xué)習(xí)模式就直接被搬到了線上。我最擔(dān)心的是，也是最不希望看到的是：在復(fù)課之后，一切如舊。我不希望只聽到培訓(xùn)公司在笑，因為它們獲得了大量的流量；也不希望聽到教師們在哭，因為他們在這段時間拼命做的努力，結(jié)果不會被用到日常的教學(xué)之中去。

所以我希望提供這樣一個冷思考。不管在任何時候，我們的教育初心是不是都應(yīng)該圍繞并堅持為學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)和生活的安排。

第二個我想提供的就是一種熱思考。這種熱思考是基于我們作為專業(yè)的老師的專業(yè)熱情。醫(yī)生心系病人，老師心系學(xué)生。

在當(dāng)前這樣一個疫情之下，我想到的第一點就是我們在將來是不是能將健康教育還有健康素養(yǎng)放入我們正式的學(xué)科課程與學(xué)校課程安排里去？或者是以跨學(xué)科的課程形式，把健康教育作為一個學(xué)生需要的重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因為它不僅僅是一種簡單的健康知識，它也是可以和其他學(xué)科領(lǐng)域進行一種跨學(xué)科的連接。

第二點，我們可以把當(dāng)下的疫情理解為一個teachable moment, 一個“可教的時機”。我們應(yīng)該考慮，如何將這樣一種重大社會生活事件、所有社會成員共同經(jīng)歷的危機事件，以一種課程設(shè)計，把個體的、碎片化的感性認識轉(zhuǎn)換成為一種理性的、有深度思考的集體和個人經(jīng)驗、品格和素養(yǎng)。這些都是需要用心的和專業(yè)的課程設(shè)計。

最后簡單總結(jié)一下，我希望作為華師大教育學(xué)部未來的專業(yè)教育創(chuàng)新者和引領(lǐng)者能夠站在冷思考和熱思考的角度，共同去思考這場疫情可能會為我們的中國教育帶來什么？我們作為教育者，又可以為防疫、國家和人民做點什么？

謝謝大家！

主講人——

陳霜葉，教育部人文社會科學(xué)重點研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授、副所長；華東師范大學(xué)教育學(xué)部課程系副系主任；ECNU Review of Education（中國高校第一本開放獲取的教育研究英文期刊）執(zhí)行副主編；香港中文大學(xué)教育政策博士。一直秉持“國際視野、中國情懷、做真實世界的教育研究”的理念，致力于“中國教育實踐的理論化與國際化”的學(xué)術(shù)目標。研究領(lǐng)域包括課程政策、課程領(lǐng)導(dǎo)力、社會變遷與教育發(fā)展、教育政策研究方法。