通過這幾年的也算是實踐吧，突然想說一下感受，就算是關于教育的吧，從事笛簫教學也有四五年時間，這個的確不敢夸下?？谡f沒有教壞過學生，因為畢竟管吹樂因人而異，有一些適用于大多數(shù)人的方法的確有可能不適用于個別人群，所以也一直在反思改進教學內(nèi)容和方法。在這隨筆講一下前段時間的一個案例吧，就是有個口型并沒有問題的學生，課后給我說在網(wǎng)上看到了有人說吹笛子嘴型是念fu的口型，問我對不對，一般這種情況基于以往經(jīng)驗，基本是初學階段越刻意強調口型狀態(tài)反而越不對，所以我是幾乎沒有思考的情況下就否定了，但是第二天我突然想到了這個問題，于是試了一下，似乎又是fu的口型，其后正好遇上了一個新生，口型控制比較困難，于是當場讓該學生實驗了一下，又發(fā)現(xiàn)并不行，其后我自己經(jīng)過反復推論，終于發(fā)現(xiàn)fu的口型有時容易造成上嘴唇前突“上包下”的錯誤，至此才否定了該做法。但是也由此引發(fā)我的很多反思，固然這次是論證后被否定了，但是之前會不會有正確的學生反饋被忽視了呢。教育者有時會只相信經(jīng)驗，就像我剛開始處理這個消息一樣，覺得自己的經(jīng)驗更豐富，不會疏漏出問題，尤其院校科班出身的更會有看不起民間“野路子”的壞習慣。但是老師也是人，不可能會一位老師把所有學生蹚過渾水全走一遍，疏漏是在所難免的，學生有的時候作為對所學事物的真正第一實踐者，不能否認可能會得到比老師更確切的方法或者數(shù)據(jù)等，而這時，作為被反饋者，往往會憑自己的經(jīng)驗和直覺，對于這些和自己經(jīng)驗直覺不符的觀點和內(nèi)容進行先行否定，那么一般學生得到否定的答案后，往往就不敢于如此了，一些有價值的東西往往就泯滅于其中了，在這種情況下，能夠真正引導學生去自己思考論證得出結果的教育者，才是真正難得的教育家。固然這次我通過我自己的實踐得出這個結論，但是下次我再告訴口型沒問題的學生不要刻意學這個fu的口型時，學生依然不知道是為什么，因為畢竟沒有通過自己的親身體會來真正的感知到，哪怕我告訴學生，不這樣做的原因是防止口型出現(xiàn)如何的變形問題，那么也不過是刻板的內(nèi)容，至多再原封不動的告訴身邊的學習者。無法引導學生思考，那么學生必然只能是學什么會什么，就像大多數(shù)學生甚至要問曲子如何去抒發(fā)感情，想舉一反三，那就需要想辦法由學生做主體，自己去發(fā)現(xiàn)去思考，顯然在這些我做的還是很少的。言歸此事，或許我更好的做法應該是不要否定也不要肯定，對此方案提出可能存在的問題，讓學生先把眼下要求的練習完成，然后回過頭來適量嘗試，對照我說的可能出現(xiàn)的問題，看是否會出現(xiàn)，最終自己得出結論是否使用。當然這可能也是我比較天真些的猜想，不一定完全適用。但是有的時候或許不必當全職諸葛亮，下放一些通路，給學生些信任，不要只相信經(jīng)驗而著急否定，那么是不是會做的更好呢?