課題的選擇是一個(gè)比較困難的過(guò)程，要經(jīng)歷一個(gè)從產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)到選定研究方向，從研究問(wèn)題朦朧到逐漸清晰，從有初步的研究構(gòu)想到確立研究問(wèn)題以及明確研究目標(biāo)的過(guò)程。下文是對(duì)教育課題的選題步驟介紹，僅供參考。

　　確定教育科研的研究方向是選擇教育科研課題的基礎(chǔ)。一個(gè)研究課題的確定，往往是在教學(xué)實(shí)踐中，受某一教育現(xiàn)象的觸發(fā)，產(chǎn)生研究的沖動(dòng)，或者閱讀教育理論書(shū)籍、教育雜志、報(bào)紙及教育文獻(xiàn)資料時(shí)受到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，萌生教育科研意向。因此，一開(kāi)始往往拿不定主意，會(huì)對(duì)幾個(gè)研究方向都感興趣，這時(shí)就需要進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，了解有關(guān)課題發(fā)展史實(shí)、課題研究水平與今后發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，調(diào)查研究的方法主要是查閱資料和專家咨詢。

　　查閱資料可以考察哪一個(gè)研究方向更具有研究?jī)r(jià)值。廣泛閱讀有關(guān)資料，吸收與消化有關(guān)領(lǐng)域其他人的研究成果，了解他們研究達(dá)到的程度以及目前的研究動(dòng)態(tài)，然后根據(jù)選題的原則，反復(fù)比較、認(rèn)真考慮，該方向研究的理論和實(shí)踐價(jià)值有無(wú)繼續(xù)深入挖掘的必要和可能;自身在此方向是有無(wú)較多的信息積累和研究基礎(chǔ);相對(duì)于其他方向，有無(wú)更多的環(huán)境條件優(yōu)勢(shì)。這樣，在了解前人研究的基礎(chǔ)上，比較幾個(gè)研究方向，選擇最適合自己的一個(gè)研究方向確立下來(lái)，把精力集中在這個(gè)方向上。此外，教師還可以征詢專家或?qū)δ撤较蛴醒芯拷?jīng)驗(yàn)者的意見(jiàn)，可以從中受到啟發(fā)，取得借鑒，有時(shí)要反復(fù)聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)之后再確立自己的主攻方向。

總結(jié)提煉，確立研究課題

　　方向確立之后，就要對(duì)這個(gè)方向上要研究的問(wèn)題進(jìn)行必要的主題提煉，才能加工成有意義的、提法準(zhǔn)確的、切實(shí)可行的課題。教師在實(shí)際研究中，尤其是初涉教育科研領(lǐng)域時(shí)，或多或少存在著選題寬泛、狹窄、模糊等不當(dāng)現(xiàn)象。因此，教師在進(jìn)行有效的研究之前，必須對(duì)所選定的問(wèn)題進(jìn)行必要的提煉，以形成和確立有意義的、問(wèn)題提法原則上是正確的、有可能實(shí)現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究。具體策略有以下幾點(diǎn)：

　　1.縮小策略

　　即將寬泛的主題縮小到易于把握的程度。主題涉及范圍的大小應(yīng)與研究的時(shí)間和地點(diǎn)、研究人員和對(duì)象的數(shù)量、研究事件的多寡等相適應(yīng)。對(duì)于過(guò)于寬泛的主題，教師可以考慮縮小研究對(duì)象的范圍。例如“我國(guó)不同類型學(xué)校校園文化建設(shè)研究”可縮小為“××地區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)校園文化建設(shè)研究”。此外，教師還可以考慮聚焦研究問(wèn)題的核心。如對(duì)于“××地區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)校園文化建設(shè)研究”，如果研究人數(shù)有限、時(shí)間不長(zhǎng)，縮小后這個(gè)問(wèn)題仍然寬泛，因?yàn)椤靶@文化”包含的因素太多了，有顯性的物質(zhì)環(huán)境、規(guī)章制度，也有隱性的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等等，教師如果覺(jué)得無(wú)法深入研究這樣復(fù)雜的問(wèn)題，可以取其中某個(gè)要素進(jìn)行研究。因此，可把它縮小為：“××地區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查研究”“ ××地區(qū)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)課堂中師生關(guān)系研究”等等。這就是根據(jù)教育實(shí)際，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行聚焦。

　　2.擴(kuò)展策略

　　即將狹窄的問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)充、豐富，使其值得研究。問(wèn)題狹窄在于研究的主攻因素太小，或不具備代表性和普遍性，使研究沒(méi)有價(jià)值。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，研究問(wèn)題宜小不宜大，但畢竟是研究，如果問(wèn)題過(guò)小，就無(wú)須研究了。如“怎樣幫助××同學(xué)提高外語(yǔ)成績(jī)”，它是一種個(gè)別的具體問(wèn)題，要從這個(gè)問(wèn)題中提煉初值得研究的課題，應(yīng)該從普遍性的角度對(duì)其擴(kuò)展和豐富：“這個(gè)學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)是否經(jīng)常不好;班上其他人是否也這樣，有多少，他們是否有共同特點(diǎn);什么原因引起他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好”等等。通過(guò)這樣的擴(kuò)充和豐富，我們可以把這個(gè)問(wèn)題提煉為“ 初一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因與對(duì)策研究”。這是通過(guò)對(duì)個(gè)別現(xiàn)象由表及里、由特殊性到普遍性的提煉。

　　3.分析策略

　　即將復(fù)雜、模糊的問(wèn)題進(jìn)行分解，或?qū)δ：龁?wèn)題各要素的關(guān)系進(jìn)行分析，使研究的問(wèn)題簡(jiǎn)化、清晰。對(duì)于模糊、復(fù)雜的問(wèn)題，教師常束手無(wú)策，不知道從何入手解決，分析能使問(wèn)題范圍清楚集中，它是教師提煉科研課題的重要策略。

　　(1)分解問(wèn)題。指將一個(gè)復(fù)雜的研究問(wèn)題按照內(nèi)在的邏輯體系，分解成若干個(gè)相互聯(lián)系的小問(wèn)題，使這些問(wèn)題形成具有一定層次結(jié)構(gòu)的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，從而在具體化的基礎(chǔ)上確定研究問(wèn)題。例如，語(yǔ)文課教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究，研究者可將此問(wèn)題分解為：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的改革，語(yǔ)文教學(xué)策略、方法、手段的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革，課堂教學(xué)中主體參與的基本形式，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究等一系列問(wèn)題。通過(guò)分解研究問(wèn)題，不僅使研究的問(wèn)題更加明確，還可以幫助研究者，使所要研究的課題沿著一定脈絡(luò)，由淺入深向前推進(jìn)，形成穩(wěn)定的研究方向。

　　(2)分析因果。指分析問(wèn)題的產(chǎn)生原因及影響，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，以便深入準(zhǔn)確地掌握問(wèn)題之根本。如某學(xué)?！俺晒逃芯俊闭n題，就是源于對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”問(wèn)題因果關(guān)系的深刻分析?！皩W(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的主要原因是學(xué)生有失敗者心態(tài)：自卑感強(qiáng)、自信心喪失。這種心態(tài)產(chǎn)生于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反復(fù)失敗?！币虼苏J(rèn)為“改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，改變不良心態(tài)的最好辦法是讓每個(gè)學(xué)生獲得成功”。因果分析能幫助教師找到問(wèn)題的根本，同時(shí)也為問(wèn)題解決提供思路和辦法。

　　課題確立之后，就要明確研究目標(biāo)。課題研究目標(biāo)就是通過(guò)課題研究希望解決的問(wèn)題和將要取得的成果，即通過(guò)研究獲得的對(duì)某一教育現(xiàn)象及其有關(guān)現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的科學(xué)認(rèn)識(shí)。研究一個(gè)課題，需要經(jīng)過(guò)深思熟慮的推敲，明確研究目標(biāo)，這樣才能把研究問(wèn)題的內(nèi)容與方向把握住，并成為界定研究范圍的標(biāo)尺。為了使研究目標(biāo)明確，便于操作，可以從過(guò)程論和系統(tǒng)論兩個(gè)層面對(duì)課題目標(biāo)進(jìn)行分解。

　　首先，從過(guò)程論的角度分析，可以把課題研究目標(biāo)分成三個(gè)層次，分別叫做任務(wù)目標(biāo)、狀態(tài)目標(biāo)和成果目標(biāo)。任務(wù)目標(biāo)又叫做研究工作目標(biāo)，通過(guò)制定研究任務(wù)書(shū)來(lái)表達(dá)，內(nèi)容包括：課題研究的任務(wù)是什么，由誰(shuí)去完成，如何完成，什么時(shí)候完成等。狀態(tài)目標(biāo)對(duì)于教育實(shí)驗(yàn)研究來(lái)說(shuō)，是對(duì)被試施加實(shí)驗(yàn)變量以后，舊狀態(tài)發(fā)生變化，研究者所期望達(dá)到的新?tīng)顟B(tài)。成果目標(biāo)是課題研究的最終目標(biāo)，是研究完成后希望得到的綜合性成果。三個(gè)層次的目標(biāo)是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，前一層次的目標(biāo)是后一層次目標(biāo)的手段。按層次設(shè)計(jì)課題目標(biāo)，簡(jiǎn)明實(shí)用，具有導(dǎo)向作用。

　　其次，從系統(tǒng)論的角度來(lái)看，一些綜合性較強(qiáng)的課題，往往存在著目標(biāo)系列，應(yīng)當(dāng)給予明確，按它們之間的關(guān)聯(lián)影響以及隸屬關(guān)系形成一個(gè)多層次的目標(biāo)系統(tǒng)，便于課題研究的開(kāi)展，也有利于課題成果形成一個(gè)較為完整的有機(jī)體系。例如，“關(guān)于當(dāng)前教師對(duì)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”這一課題，目標(biāo)包含四個(gè)方面的內(nèi)容：教師評(píng)語(yǔ)在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌中的現(xiàn)狀;分析造成教師評(píng)語(yǔ)偏離素質(zhì)教育要求的原因;指出教師評(píng)語(yǔ)中不符合素質(zhì)教育要求需改變的方面;提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。顯然，課題要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是明確的，目標(biāo)之間包含著一定的系統(tǒng)性也是清楚的，每一個(gè)子目標(biāo)都可以構(gòu)想自己的研究方案，但處于大系統(tǒng)中，必須服從課題總目標(biāo)的需要。